一年级数学下册《摆一摆想一想》的案例与反思(通用9篇)

2023年10月8日发(作者：has是什么意思)

一年级数学下册《摆一摆想一想》的案例与反思（通用9篇）

一年级数学下册《摆一摆想一想》的案例与反思（通用9篇）

一在日新月异的现代社会中，教学是重要的任务之一，所谓反思

就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和

事态中自己的表现。那么大家知道正规的反思怎么写吗？下面是小编

为大家整理的一年级数学下册《摆一摆想一想》的案例与反思，供大

家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

一年级数学下册《摆一摆想一想》的案例与反思 篇1

听课不停学第四单元，我们网络上课一个多月了，省厅有电视直

播课，但是第四单元已经结束，最后一节活动课没有直播课，我觉得

这节课很有上的必要。

1.培养孩子动手能力；

2.在活动中更好巩固数位和位值的概念；

3.培养孩子有序思考。

4.了解圆片个数与摆出不同数的个数之间的关系。于是我见缝插

针，今天下午直播了这节课。由于是网络直播，不能很好地和孩子们

面对面直接交流，又不能留太多时间的操作时间，但是这节课就是让

孩子这操作中找规律，面对困难，我采取了以下措施：提前一天让孩

子预习，把预习内容方法详细发给孩子，把老师做的课件也提前发给

孩子。

预习准备

（1） 20个小圆片（也可以十其他小物体）；

（2）两张大一点的卡片，分别写上“十位”和“个位”，孩子摆

的时候在这下面摆；

（3）提前在练习本上准备好记录表格，便于课堂上我们进行数据

统计与整理。

例如用1个圆片摆出来一个数就把这个数写在“组成的数”一栏，

最后看摆出几个，再填“组成的个数”。

预习时：

1.让孩子动手摆一摆，分别用1个，2个，3个，4个，5个圆片

摆出来的结果，并做记录，（如果孩子不摆，画的话需要的记录表会

很多，所以动手摆）摆一个记录一个，可以按老师的要求也可以自己

根据课件里面的自己整理。可以把自己摆的过程录成小视频发打卡组

里。（打卡一组录3个圆片摆的过程，2组录用4个圆片摆的，依次类

推

2.后面用6个，7个，8个，9个圆片摆的谁理解了可以把摆的过

程录成小视频

上课时尽量和孩子互动:

1.整理好孩子提前发的视频，根据上课情况播放；

2.让孩子这互动版面上直接扣出答案并及时反馈；

虽然网课条件有限，但是孩子们学习热情不减，反馈不错。

一年级数学下册《摆一摆想一想》的案例与反思 篇2

“摆一摆，想一想”一年级下册数学第四单元学了100以内的数

以后的一节数学活动课。“摆一摆，想一想”就是要求学生先摆后想，

边摆边想，在摆的过程中想，在想的过程中摆。活动课中只有放手让

学生通过充分的摆圆片活动，在动手、动脑的主动探索过程中，发现、

归纳与运用规律，感受数学的美，感悟数学学习活动过程中的乐趣。

在上这节课时，我在教学中充分安排了摆的活动，也不失时机地

点拨学生的想规律。在摆和想的过程中，巩固了对100以内数的认识；

加强了对数位的认识；使学生的观察能力、探索意识、形象思维、归

纳能力、抽象思维等都不同程度地得到培养和提高。具体体现在以下

几个方面：

1、“玩”是孩子们的天性，本节课的教学让孩子们在玩、摆圆片

的基础上引导在数位上摆数。因为适当的实践活动不仅可以激发学生

的学习兴趣，而且有利于学生探索规律，寻找事物规律的方法，培养

学生的探索精神。本节课在这方面体现得较为突出。如：本节课中进

行了多次活动，学生通过摆一摆、记一记、找一找、说一说等活动，

在一种轻松快乐的氛围中找到了规律，我觉得更为成功的是学生获得

了学习的快乐。

2、让学生用自己喜欢的学具为材料体验学习过程。如：第一次活

动：学生用1个圆片、2个圆片、3个圆片摆数。摆数时要动脑筋，怎

样才能摆的既快又不遗漏，为学生发现摆数规律作铺垫。第二次活动：

学生用4个圆片、5个圆片摆数，课上安排让各小组介绍摆得快的经

验，激发学生探索摆数规律的欲望。当学生用6个圆片、7个圆片8个

圆片。摆数时，我就抓住时机提出，不摆圆片，能直接写出个圆片7

个摆出的数吗？

这时学生的兴趣高涨，继续探究的.欲望更加强烈，使摆数的规律

自然而然的产生，不仅注重学生的动手和动脑密切相连，而且学生的

思维也非常活跃，几乎都发现用圆片在数位上摆数的规律，这看似简

单的合作探究活动，却蕴涵着丰富的既不重复又不遗漏的排列组合方

法，这不正是一种有价值的数学实践活动吗？

一年级数学下册《摆一摆想一想》的案例与反思 篇3

教师可能关注更多的是进度，而不是学生的探索，所以本节课很

失败，用了两节课来完成，尽管如此，仍有学生没有掌握。当有学生

很快完成3个圆片的拼摆时，有些学生的拼摆数量超过了3个却浑然

不知。在操作中，教师没有让学生合作完成，也没有让同桌之间相互

看一看、说一说。教师有些着急，在未完全掌握两个圆片的拼摆的时

候急于推进3个圆片的拼摆，效果不好。有学生不知道老师在说什么，

那么来自同伴的提醒和帮助就非常的重要，同伴之间的交流可能更有

效，同伴之间相互帮助也是一种督促。教师的进度太快反而欲速则不

达。

让学生借助实际圆片拼摆之后再去完成图的操作，效果可能会更

好。

一年级数学下册《摆一摆想一想》的案例与反思 篇4

案例：

《100以内数的认识》中，有一个“摆一摆、想一想”的活动。

上课时我是这样处理的：

用2个圆片摆数（注意：只摆一位数或两位数）

仔细观察老师是怎样摆的。

十个 十 个 十 个

2 1 1 2 0

小组合作：用3个、4个圆片摆数（3个同学摆，小组长作好记录，

不要有重复的数） 312 21 30

4 13 22 31 40

小结：怎样摆才能使数不重复、也不落下。

独立练习：分别用5个、6个、7个、8个、9个圆片摆数。

汇报。

学生汇报时我把学生的作品贴于黑板上，并整理写出学生口答的

数，如5、14、23、32、41、50等。整个过程，我用“谁还摆出了不

同的数”作为引导语让学生回答，提问了许多个学生。

课后反思

本节课整个教学过程采用“一问一答”式的反馈方式。我们知道，

用5个、6个、7个、8个、9个圆片摆数可以摆出40个数，如果让

学生一个一个来说，显然很浪费时间。针对这一情况，我可采取“多

管齐下”的方式，而不要用“一问一答”的方式。即当学生活动教师

巡视时，可有意识地选取不同做法的同学到黑板上贴作品，写数，然

后，再组织学生讨论“他们写的数是否有重复或落下？”这样，学生

的学习信息可以同时呈现出来，而且信息面比较广。实践证明，这种

收集学生学习信息的方式在数学课堂上能达到省时高效、多方位收集

学生信息的目的。现在，我还想培养学生能够主动到黑板上展示自己

的做法，而且培养学生学会分析判断，只有自己的做法跟黑板上的做

法不一样才到上面写，这样，又可避免做法重复现象。当然，要培养

学生具有这种习惯和能力并不是一朝一夕能达到的，我还要不断地实

践、努力。

总之，对于自己的教学，我要加强反思，努力找出自己教学中存

在的问题，才能使自己的教学实验少走弯路，取得成功。

一年级数学下册《摆一摆想一想》的案例与反思 篇5

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，

这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精

神世界上，这种需要特别强烈。”“摆一摆，想一想”是一年级下册

的一节数学活动课，目的就是先摆后想，边摆边想，在摆的过程中想，

在想的过程中摆，在摆和想的过程中，巩固对100以内数的认识；加

强对数位的认识；使学生的观察能力，形象思维，归纳能力、抽象思

维得到培养和提高。

《数学新课程标准》指出：实践活动是培养学生进行主动探索与

合作交流的重要途径。兴趣是最好的老师，在这节课的课堂中，我化

“静”为“动”，让学生在操作中、娱乐中、探索中激发起学习的兴

趣，同学们在我创设的民主、平等的气氛下，思维开拓了，能力发展

了，头脑也灵活了，参与意识增强了，合作交流的意识也浓了。在整

堂课中，我就是让“动手操作、动手实践”贯穿始终，让学生在用学

具变魔术，创造出一系列的数，同时引导学生思考：怎样才能不重复，

不遗漏，有规律地摆出来，并写出来呢？然后，通过观察、比较、交

流、归纳，发现100以内的数的特征与排列规律。让学生体会到学习

的乐趣，感受到成功的喜悦。

一年级数学下册《摆一摆想一想》的案例与反思 篇6

摆一摆，想一想”是一个纯数学探索实践活动课，就是让学生先

摆后想，边摆边想，在摆的过程中想，在想的过程中摆。在摆和想的

活动过程中进一步认识100以内的数，加强对数位的认识。这个实践

活动操作简单，规律性明显，能比较好的使学生形成良好的思维习惯：

加强条理性，善于观察，思考问题。

在本节课的教学中，我根据学生喜欢玩的天性，把“玩”引入课

堂，让学生用一张小小的圆片在数位表上玩摆圆片的数字游戏，以此

来激发学生的学习兴趣。在摆和想的过程中，巩固了对100以内数的

认识；加强了对数位的认识；使学生的观察能力，探索意识，形象思

维，归纳能力、抽象思维都不同程度的得到培养和提高。在用三个圆

五个圆片来摆的时候，大部分学生会用规律摆。在第三环节我就让让

学生脱离用圆片摆来直接写出用7、8、9个圆片所表示的数，可是由

于前两环节还有少许学生体会的不充分，缺少规律的总结，学生在这

一环节还是脱离不了用圆片来摆。不过，总的来说，孩子们大部分都

会根据规律来写数了，教学目标算是达成了，就不知道课后作业会如

何。

一年级数学下册《摆一摆想一想》的案例与反思 篇7

本节课的学习重点是本节课的学习重点是加深学生对100以内数

的认识，进一步巩固数位和位值的概念。学习难点是在活动中感受有

序思考的价值，培养初步的归纳能力，获得数学活动经验。因此在本

节课的教学设计中我注重让学生多说，把更多的思考空间留给学生，

先通过数字教材以动画的形式将一个珠子摆出的数表示出来，引起学

生的学习兴趣，并感知珠子在不同的数位就表示不同的数，学生说的

也很好。2个珠子的活动主要是让学生学会用语言表述，并通过对比有

序、无序优化记录方法。3个珠子的活动主要是练习的作用，加深学生

对数位和位值的理解，并尝试有序地思考。4个珠子主要是让学生有序

地思考并记录的一种练习。观察总结规律后，5个珠子就是只想不摆，

由形象思维到抽象思维发展，之后再进行一些相应的练习。整个学习

过程注重学生的思考，学生的参与度也很高，能够有效地参与到学习

活动中。

本节课存在的不足有时间的把控不是特别好，学生讨论部分给的

时间太多，学生发现规律还是很快的，给的时间过多导致有些学生想

问题想偏了的情况。在今后的教学中应再充分地了解学生的知识基础，

思维能力，设计好每个环节，准确把握时间。

一年级数学下册《摆一摆想一想》的案例与反思 篇8

《摆一摆，想一想》是一年级下册第四单元《100以内数的认识》

最后一个知识点。教材中设计了一个生动有趣的活动，让学生通过实

际的操作，进一步巩固数位的概念，并在此基础上进一步探索100以

我的活动要求。连平时比较容易出现乱子的“摆一摆”，也控制在可

行之内。较可取的有以下3点：

1、让学生在形象的动画中体会学习的乐趣。

兴趣是最好的老师，是推动学生探究新知识的动力。在新课的开

始，我用可爱的卡通形象——牛牛，和小朋友们交朋友。再利用牛牛

变出的珠子，在计数器中摆一摆。通过动画的展示，新知的引入显得

更为自然。这样的设计激发了学生强烈的求知欲望和主动参与学习的

动机，使学生学习情绪高涨，达到学习的最佳境界。

2、让学生在同桌的合作中体会集体的智慧。

在再次熟悉摆法的探索中，我让同桌之间一生摆，一生记录，集

体探究4、5、6颗珠子的摆法。小朋友们在互相探究、互相合作中纠

错、提高。

3、让学生在多样的习题中体会数学的魅力。

在巩固练习中我安排了“我会填”、“我会判”、“我会猜”这3

个环节，在紧扣教学重难点的同时，以多样，层次性的习题来检验小

朋友们的学习效果，更让小朋友们在多样的练习中体会数学的魅力。

除此之外，我还设计了延伸的拓展练习：摆9颗以上的珠子，让学生

深刻地感知每一个数位最多只能摆9颗珠子。

当然这节课的缺点也是明显的：

1、放手不够充分

作为一节综合实践课，本意以学生的活动为主，但在实际操作中，

为防止学生脱离我的预设，我步步为营。2颗珠子，先摆再讲解；3颗

珠子，先摆再讲解。直到4、5、6颗珠子才放手让学生去自主探究。

操作不多，活动时间不够，活动性不强，化实践课为常规课，这点需

要反思。

2、引导不够有效

特别是在找规律这一环节，因为我给小朋友的是一个完整的大表

格，竖竖横横斜斜的都对的特别整齐。学生一下子就发现了竖竖斜斜

的数字间的规律，但他们没有深入的找一找横横的，也就是每一颗珠

子所摆出的数字间的规律。而这点恰恰是这节课的关键。因此在表格

的处理和呈现中，我可以对其他的进行弱化，着重某一行的找规律。

一堂好课是上出来的，是磨出来的，更是钻出来的。一次次的试

教，让我在不足中寻找差距。再次感谢前辈们宝贵的意见，让我反思

中提升。

一年级数学下册《摆一摆想一想》的案例与反思 篇9

4月24日下午，我校5位教师参加了一年级的教材培训，听了一

节一年级的研究课《摆一摆 想一想》，现将听课体会汇报如下：

首先，我喜欢姚老师的教学风格，是那么亲切、自然，一下子就

拉近了和学生的距离，让学生和所有的听课老师带着轻松、愉悦的心

情一起走进这节课；另外，从这节课的效果看，姚老师在准备这节课

的过程中一定煞费苦心，经过精心的设计和充分的准备后给我们带来

了这样一节值得回味、值得研究的课。

《摆一摆 想一想》是一节活动课，姚老师能给学生活动的时间和

空间，让学生动手摆一摆试一试，3个、4个、5个小圆片能摆出哪些

不同的数，并且在活动之前老师给学生作了充分的铺垫和引导，这为

后面学生的有效活动奠定了一定的基础。经过学生动手操作和观察思

考后，老师又有意识地引导学生感悟体会小圆片的个数与摆出的数之

间的关系，引导学生有序地去思考问题。

下面，我想谈一谈我听了这节课后，由这节课引发的三点思考：

1、精心设计问题，是学生有效思考、有效活动的关键。

要想使学生的思维动起来，让学生的思维活跃起来，老师的问题

的设计是非常重要的。要让学生能够进行有效的思考，教师的问题的

设计一定要有指向性、针对性和启发性。教师只有让学生清楚要做什

么、想什么，学生才能朝着正确的方向去思考。本节课，当学生找到

了用2个圆片能摆出的三个数2、11、20后，姚老师提出了这样一个

问题：“老师要把它们记录下来，怎么记录呢？应该怎么写呢？”这

个问题问得不够明确，学生不明白问题的意思，当老师提出问题后，

学生可能都在猜想：老师想要什么答案呢？所以，与其这样倒不如直

接提问：“我们按从小到大的顺序把这三个数排列起来，谁来试一

试？”学生边说，老师边记录下来。

2、把握数学的本质，让学生在活动中感悟数学。

本节课的教学重点是让学生在活动中体会用不同个数的小圆片能

摆出不同的数以及边操作边体会用怎样的方法找到这些数并且做到不

遗漏不重复的方法。所以，老师可以给学生提供10个圆片，让学生自

己分别用2个、3个、4个……圆片去摆一摆、试一试，边操作边填表

边思考，每次怎样移动圆片怎样才能使找到了数不遗漏、不重复？给

学生自己发现、总结方法和规律的机会，如果有学生找到了好的方法

可以让这个学生介绍，其他学生学习；如果学生找不到好的方法或叙

述不清楚，老师再给予帮助和点拨。我想，这要比直接给学生方法效

果更好，学生的收获也更大。

3、抓住有利时机，顺势加以引导。

本节课，当学生用5个圆片摆出了6个数后，在处理6个圆片能

摆出几个数时，老师没有再让学生摆，而是让学生去思考，6个圆片能

摆出几个数，写出来。我很赞成姚老师的这种做法，前面学生已经有

了摆的基础，在摆的过程中也应该能引发思考，所以6个圆片不摆直

接写，学生也能写出来。我认为当学生写出这七个数后，老师应该抓

住学生思考的机会，问问学生：“你是怎么想的？写出了这七个数？

能给大家说一说吗？”其实这个过程也是引导学生发现规律的过程，

为后面更多的圆片能摆出的数有一个方法上的指导，让学生能够更快

更准地写出更多的数。