冀教版四年级下册《分数的意义》优秀说课稿(通用10篇)

2023年10月7日发(作者：noise的形容词)

冀教版四年级下册《分数的意义》优秀说课稿

冀教版四年级下册《分数的意义》优秀说课稿（通用10篇）

在教学工作者实际的教学活动中，通常需要准备好一份说课稿，

写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。怎样写说课稿才更能

起到其作用呢？以下是小编整理的冀教版四年级下册《分数的意义》

优秀说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

冀教版四年级下册《分数的意义》优秀说课稿 篇1

一、说教学内容：

《分数的意义》是苏教版义务教育教科书五年级下册第四单元第

一课时的内容。

二、说教材

《分数的意义》是在三年级学生已经初步认识了分数，并且知道

把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，

可以用分数来表示的基础上进行教学的；重点是使学生理解不仅一个

物体，一个计量单位可用自然数1来表示，许多物体组成的一个整体

也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分

数的意义。纵观学生的知识基础及对教材的剖析，从而确立了该课的

教学目标及教学重难点。

知识目标：通过直观教学和操作等活动引导学生经历探究分数意

义的过程，理解单位“1”的含义，初步掌握分数的概念

能力目标：使学生经理有具体到抽象的认识，理解分数意义的过

程，感受分数形成，体会数的发展，培养学生观察，比较，综合和抽

象、概括等思维能力。

1、教法

学生认识事物是由易到难，由浅入深循序渐进的。学生虽然在前

面的学习中对分数有了初步的认识，但要使学生理解单位“1”的概念，

进一步明确分数的意义，必须遵循他们的认知规律。因此，本课坚持

以学生为主体，教师为主导的原则。采用启发诱导、探究等教学法，

并穿插自学、练习。通过动手操作、直观演示，让学生充分感知，再

经过比较、归纳，突破许多物体组成的一个整体也可以看作单位“1”

这一难点，层层推进、步步深入，并在此基础上理解分数的意义，培

养了学生的多种能力。

2、学法

学生学习过程的始终，都离不开学法。在本课的教学中学法的指

导寓于教学过程的始终。

1、教给学生探索知识的方法。通过然后观察、讨论，比较，领悟

出单位“1”不仅仅可以是一个物体、一个计量单位、还可以是许多物

体组成的一个整体。达到感性认识到理性认识的升华。

个物体，一个计量单位，一个整体，通常看做单位1，依据各类具体事

务抽象出单位1，使学生体验与认识：忍受追问上面表示的分数中，是

把什么看做单位1，用具体对象支撑对抽象的单位1的理解。有具体到

抽象，再把抽象的概念赋予具体对象，帮助深化理解。

2、抽象概括，归纳分数的意义。

首先，让学生用单位1平均分来分别解释、说明每个分数的含义，

从抽象的层面分析、体验每个分数的含义，接着让学生综合这些分数

“都是怎么得到的？”思考不同分数表示的含义的共同点，抽象分数

本质的特征，然后依据交流出的本质特征，引导学生“说出怎样的数

是分数”，水到渠成的概括出分数的意义。本环节主要引导学生感性

认识到理性认识，由具体到抽象，逐步深化，理解分数的意义。

3、认识分数单位

4、动手操作，领悟分数的意义

让学生在作业纸上表示出不同的分数，在操作的过程中让学生体

会到单位1相同却表示出了不同的分数，从而得出份数不同，取的份

数不同，分数也就不同，深化分数的意义，培养学生的创新思维。

（三）巧设练习，深化新知

练习的设计有浅入深，分为基础性练习和实践性练习，不仅巩固

课堂所学知识，还把学生所学知识运用到现实生活中去，让学生感受

到数学与现实生活的紧密联系。

最后设计游戏，不但加深了学生对分数意义的理解，又增强了学

习的趣味性，符合小学生的心理特征，同时训练学生的思维，培养了

学生思维的灵活性。

冀教版四年级下册《分数的意义》优秀说课稿 篇2

一、说教材分析

学习是系统学习分数的开始，也是把分数的概念由感性上升到理性的

开始。尽管教材在知识呈现上显得比较简单，但是使学生学起来有一

定的难度，因为知识点较多，一共有五个。

分别是分数的意义、分数各部分的名称和含义、以及分数单位和

单位“1”的含义等。而理解分数的意义是这节课的教学重点，也是学

生的学习重点。这节课教学难点是单位“1”的理解。学好这节课是后

面学习真分数和假分数、分数基本性质以及分数应用题的重要前提，

对以后学习有关分数知识有着举足轻重的作用。

教学目标：

（1）通过直观教学和操作等活动引导学生经历探究分数意义的过

程，理解单位“1”的含义，初步掌握分数的概念

（2）在活动中培养学生分析、综合、比较、抽象、根据等初步的

逻辑思维能力

（3）体验学习数学的成功和愉悦，培养学生学习数学的积极情感

3、教学重点：分数意义的归纳与单位“1”的理解

4、教学难点：把多个物体组成的一个整体看作单位“1”

5、教学准备：每小组一张圆形纸片，一条一分米长的线段，6个

正方体，8个苹果图

二、说教法、学法

1、教法

“分数的意义”一课，是小学数学概念教学比较抽象，学生较难

理解的特点，为能使学生较好地理解掌握这一内容，采用启发式教学。

教学中充分利用直观演示，遵循概念教学的原则，启发引导学生由感

性认识到理解认识，由具体到抽象，充分调动学生学习的积极性、主

了使学生建立清晰的分数意义概念，为学生提供了丰富的感性材料。

（2）引导多种感官参与学习，培养学生良好的观察能力、分析能

力。

三、说教学程序

（一）谈话导入，由旧引新

首先，通过激趣谈话问学生：把蛋糕分给4个学生，怎样分大家

才满意？根据学生的已有经验，很快回答是14，然后出示一个不平均

分的蛋糕图，问：这样的一份能用14表示吗？两幅图进行比较，得出：

分数是建立在平均分的基础上。

（二）探究新知，建构概念分4个环节来探究

1、独立动手做分数

如果用图表示14，100个人会有100种表示方法，老师为你们每

组提供了一些材料，你们能分别表示出它的14吗？

本环节充分利用“分数初步认识”中学到的知识，通过对具体、

形象的实物图片的观察，学生亲自动手操作，参与获得知识的过程。

2、动手操作，感知意义

学生分五人一组，每组有一套学具，然后让学生选一种材料自己

动手创造分数，并提出学习要求。学生操作，汇报交流展示学生把不

同物体看做一个整体所创造的分数。

本环节在大量感性认识基础上，充分调动学生眼、口、脑、手等

多种感官参与认识活动。

3、观察比较、抽象单位“1”

思考：你们能给平均分的对象分分类吗？

引导生归纳：一个物体，一个计量单位，一个整体都中可以用自

然数“1”来表示，通常叫做单位“1”。

讨论：单位“1”为什么要加引号？它同自然数1的意义一样吗？

你能举例说说我们生活中哪些可以看作单位“1”。

本环节，通过小组讨论比较异同，全班交流，全面具体地感知单

位“1”，这是理解分数意义的关键。

4、抽象概括、归纳分数的意义

（1）学生尝试自己归纳分数的意义。

（2）理解“若干”一词的意义。

（3）结合学生发言，板书分数的意义。

本环节引导学生由感性认识到理性认识，由具体到抽象，逐步深

化，理解分数的意义。

四、分层练习，巩固深化。

为巩固所学新知识，设计了基础练习和拓展练习，贯穿“讲练结

合，练为主线”的教学原则，通过巩固学生对新知识理解掌握，发展

学生的思维能力。

五、引导反思，全课小结

今天这节课你有哪些收获？对自己的学习满意吗？请说说自己的

感受和体验。

冀教版四年级下册《分数的意义》优秀说课稿 篇3

一、说教材及学情

《分数的意义》是在学生已经初步认识了分数，并且知道把一个

物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用

分数来表示的基础上进行教学的；重点是使学生了解不仅一个物体，

一个计量单位可用自然数1来表示，许多物体看作的一个整体也可用

自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意

义。基于学生的知识基础及对教材的编排情况，我确立该课如下的教

学目标及教学重难点。

1、知识目标：建立单位“1”的概念，理解分数的意义，知道分

数的各部分名称及意义。

2、能力目标：通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的基

础上，理解并形成分数的概念；培养学生的实践、观察及创新能力和

口头表达能力。

二、说教法：

《数学课程标准》指出：“数学教学，要让学生亲身经历数学知

识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维过程，使学生通过

数学活动，掌握基本的数学知识和技能，激发学生对数学学习的兴

趣。”因此，在教学中我以学生发展为立足点，以自我探究为主线，

以求异创新为宗旨，借助多媒体辅助教学，引导学生动手操作，观察

辨析、自主探究，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生全面、

全程、全心地参与到每一个教学环节中。在教与学的过程中，使学生

观察、操作、口头表达等能力得以培养，使学生的创新意识得以开发

与增强。在教学中主要采用了创设情境、动手操作及自主探究的教学

方法，即把问、说、讲、

做的权利和时间交给学生，力途为学生营造一个宽松、民主的学

习氛围，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参与认识活动，让

孩子们真正感受到“我能行”。全课以“实践导入，唤醒已知—动手

操作，创造分数—媒体演示，揭示产生”三大主线贯穿全课。

三、说教学流程：

（一）游戏导入，激发兴趣做“说一不二”游戏

（1）2块橡皮泥：1+1=？错了！一块橡皮泥再加一块橡皮泥等

于一块。

（2）5块糖：你猜2+3=？

2+3怎么等于1呢？（5块糖放进一个袋子里，不是一袋糖了吗？）

（3）50+50=？反应太快了！怎么等于“1”呢？这100个苹果

不是就是“1”筐苹果吗？

（4）谁也举一个说一不二的例子呢？

通过游戏导入，使学生在出乎意料的答案中产生对学习分数的兴

趣，调动了学生已有的认知经验，对分数单位“1”在生活中有初步感

知，为后面突破难点奠定基础。

（二）动手操作，创造分数

1、动手操作，感知意义

学生四人一组为单位，每组有一套学具，8颗棋子、2块糖、10粒

豆子、一幅熊猫图等，然后让学生选一种或几种学具自己动手创造分

数，并提出要求：在创造分数的过程中，你可以动手摆一摆、分一分、

说一说、你把谁看作了一个整体，你是怎样分的，创造了一个怎样的

分数。学生操作、汇报交流展示的是学生把不同物体看作一个整体所

创造的分数。（课件）

此环节的设计意图是让学生直观地感知一个物体、一个计量单位、

及许多物体组成的一个整体平均分成若干份，表示其中的一份或几份

的数，都可用分数来表示，也就是初步感知分数的意义。

2、师生互动，理解意义

在学生初步感知意义的基础上，采用师生互动的方式，借助多媒

体课件，帮助学生进一步理解意义。互动分为两次，第一次借助小旗

图，（课件）以教师首创了一个分数1/2为例，激活学生的思维，

“还是这幅图，你能创造不同的分数吗？”激发他们创造的欲望，学

生动手操作一定会创造出不同的分数如（课件）。第二次出示熊猫图

的辨析题（课件）教师引题“当我们把6只熊猫看作一个整体，把这

个整体平均分成3份，每份是这个整体的几分之几？由于教师给出了

三个答案，进而引发学生的思考，在学生辩解、交流中，知道把这个

整体平均分成3份每份就是这个整体的三分之一。（课件）

此环节的设计意图是直观的帮助学生感知份数与个数的不同，从

而更加深入地理解分数的意义，为概念的建立奠定了基础。

3、深化整体，总结意义

在上一环节成功教学之后教师小结“刚才我们把8面小旗，6只熊

猫分别看作了一个整体。”从而再一次揭示了一个整体，通过直观演

示、使学生明确单位“1”可以是一个圆、一个计量单位、还可以是许

多物体组成的一个整由此拓展“我们还可以把什么看作一个整体”，

学生自由回答，有的可能会说“我把一张饼看作一个整体，把4个棋

子看作一个整体，把全班50套桌椅看作一个整体，把全校师生看作一

个整体等等，从而深刻体验了一个整体的含义，进而引出单位“1”。

份的数，叫做分数。进而揭示课题，完成板书。

4、巧妙练习，强化意义

比如为“1/4”这一分数配图（课件）教师提出要求“大家看这里

有一个分数，你能试着给它配几幅图吗？配出一幅的是达标，2幅以上

的是良好，3幅以上的是优秀。”借助激励性的语言，学生们一定会跃

跃欲试，可能会出现许多不同的作品。那么同是分数1/4，为什么会出

现这么多不同的作品呢？那是因为学生假设的整体不同，也就是单位

“1”不同，因此所配出来的图是不一样的。借助为分数配图这一环节，

从另一个侧面进一步强化了分数的意义。

（三）媒体演示，揭示产生

其内容就是分数的产生过程，其目的就是创造一种宽松、愉悦的

氛围感受数学文化。（课件）

整个教学过程教师所起到的作用就是引导、点拨，学生是在一种

自主、自动的时间和空间中，通过自己的思考，达到学习目标的。实

现了先进教育思想与现代教育技术的有机融合。

（四）反馈练习，拓展创新

这一环节，教师根据学生反馈的信息及时调控教学，使学生切实

掌握知识，达到训练和提高的目的。为了能使面向全体和因材施教相

结合，让每一位学生获得成功，我设计下列练习：

1、用分数表示下面各图中的涂色部分

2、用下面的分数表示图中的涂色部分对吗？为什么？

以上两道题是基本练习题，目的是：突出本节课的重点、难点、

深化对分数意义的理解。

3、游戏“夺红旗”

男、女各一队，派代表到前面夺红旗，但要听老师指挥，拿对了

红旗归这一队，错了机会自动转给下一队，老师当发令员，其他同学

当小小裁判员。女同学代表到前面拿走全部的2/11、男同学拿走剩下

的1/9、女同学拿走剩下的1/4、男同学拿走剩下的2/3、女同学拿走

符合小学生的心理特征，同时训练学生的思维，培养了学生思维的广

阔性、灵活性。

（五）、全课小结，揭示课题

“这节课，我们一起学习了分数的意义，对分数有了进一步的认

识，关于分数还有很多很多的知识哪！同学们课下继续去学习、去探

究吧！”教师将学生的学习兴趣延伸到了下节课。

冀教版四年级下册《分数的意义》优秀说课稿 篇4

一、说教材。

本节课我教学的是人教版五年级下册第四单元第一课时分数的意

义，这是一节概念课。本节课的学习，学生在已经初步认识分数的基

础上，由感性认识上升到理性认识，进一步对分数深入学习和探究，

认识单位“1”，抽象概括出分数意义，较完整建立分数的概念。通过

具体的现实情境，调动学生相关生活经验来帮助理解概念的内涵。教

材首先揭示了概念产生的现实背景，设计了两幅插图，前一幅从历史

2、在初步认识分数的基础上，进一步掌握分数意义，知道分子、

分母、分数单位的含义。

过程与方法：通过观察思考，分析讨论，归纳概括等活动来理解

分数意义。

情感态度价值观：

1、感受到数学知识是在人类生产和生活实践中产生的。

2、培养学生的抽象概括的逻辑思维能力。

教学重点：掌握分数意义及分数单位含义

教学难点：理解单位“1”的含义。

二、说教法与学法。

学生认识事物是由易到难，由浅入深循序渐进。学生虽然在前面

的学习中对分数有了初步认识，但要使学生理解单位“1”的含义，进

一步明确分数意义，必须遵循学生的认知规律。因此，在教学中，我

以学生为主体，采用启发、诱导、探究等教学法，并穿插自学、练习，

通过直观观察思考，让学生充分感知，再通过分析讨论，比较归纳突

进了学生对分数意义的理解。

2、自主探索，获取新知。

教学时，我先利用学生的已有知识基础，让学生通过回忆想象，

直观操作来举例说明1/4的含义，这也是对三年级学习的将一个物体

平均分得到1/4的复习，同时也为学生创新学习作准备。新知识的生

长点就是让学生感知也可以将一些物体看作一个整体，平均分后

也可以得到1/4。教学时，我出示了一组一些物体的图片，让学生表示

出它们的1/4。接着引导学生观察思考，学生会惊奇地发现1/4可以是

一个物体的1/4，也可以是一些物体的1/4。我就顺势告诉学生这上面

例子中的一个物体，一些物体都可以看作一个整体，将一个整体平均

分成4份，表示这样的一份就用分数1/4表示。这也是对教材中小精

灵提出的说明1/4的含义的一个完整概括。这种以旧知作基础，从实

例引入，为后续学习提供了具体的感知材料。

教学中，我结合前面的引入材料让学生将对“一个整体”的认识

延伸到生活中去。提出“我们身边还可以将什么看作一个整体？将它

平均分后，可以表示哪一个分数？”我引导学生想一想能不能举一些

将一些物体看作一个整体的例子，这样学生的思维就打开了，通过合

作交流，找出生活中分数例子，并说明含义。接下来教学将“一个整

体”抽象成单位“1”，具体来理解单位“1”的含义，这是概括和理

解分数意义的需要，也是教学的难点，教学中我让学生将单位“1”的

认识延伸到生活中去，学生通过观察比较发现单位“1”可以是一个物

体，也可以是一些物体，很自然完成了对单位“1”的认识。

有了这些丰富的感性认识，我就引导学生结合单位“1”来说明什

么叫分数？根据学生的认识顺水推舟地抽象概括出分数意义，完整建

立了分数概念。接着引导学生对单位“1”、“平均分”，分子分母的

含义进行剖析，强化了对分数意义理解，较好突破了难点。

3、巩固练习，拓展运用。

在设计练习时我也是分层次、有梯度来设计练习。“做一做”设

计有两层意义，既是对前面刚学习分数意义描述的具体化和巩固，也

子、分母、分数线表示含义。教学分数单位时，考虑到五年级学生的

年龄特点，我采用让学生自学方法，结合自己的理解和教师的讲解来

掌握这一概念，培养了学生的一种自学能力。

练习第1题两道填空题通过具体实际来巩固对分数概念、分数单

位的认识，接下来的3题都是借助直观开展练习，巩固分数概念。第2

题表示的是一个物体的几分之几，第3、4题是将一些物体看作单位

“1”，表示一个整体的几分之一。最后的小游戏，拓展了学生的知识，

引领学生进一步学习的动机。

总之，通过本节课教学，我认识到每一个数学知识都是在学生亲

身经历了知识产生过程才能在学生的脑海中生根发芽。课堂上，学生

通过观察思考，合作交流，抽象概括自己建构数学概念，并能自觉将

所学知识运用到具体的生活情景中去。当然，本节课还存在一些不足

之处，对学生的评价不够及时到位，没能很好处理预设学生成问题等，

请领导和老师多多指导。

冀教版四年级下册《分数的意义》优秀说课稿 篇5

一、说教材

分数是小学阶段的重要内容之一。分数概念的教学是分数教学中

最基本的内容，也是把分数概念由感性知识上升为理性知识的开始。

学习本教材之前，学生已初步了解分数的概念是“平均分”，但对于

单位“1”的认识还局限在一个物体，一个计量单位之内。因此，要使

学生理解单位“1”，不仅可以表示一个物体，一个计量单位，还可以

表示一些物体组成的整体，从而全面理解分数的意义，为今后学习分

于实际生活的思想。

这样的三维目标设计，打破了传统概念教学的规律，更多的关注

了学生的自主学习过程。

根据教材的特点和五年级学生的认知情况，我制定以下教学重、

难点：

教学重点:理解并掌握分数的意义。

教学难点：理解用分数表示“部分与整体的关系”。

二、说教法、学法

根据学生由“感知——表象——抽象”的认知规律，我在本节课

采用直观演示—引导探究—观察比较的教学方法，充分调动学生手、

眼、口、脑等多种器官参与认识活动。在课堂教学中，不仅要让学生

学会，更要让学生会学。因此在学法上我注重学生的体验过程，通过

讨论交流，小组合作，比较推理等活动，使学生主动地建构数学知识，

为了让学生直观地感知一个物体、一个计量单位可以看作一个整

体平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数，都可用分数来表示，

我以多媒体课件出示两幅图，请学生说出各部分分别代表几分之几。

在学生初步感知分数意义的基础上，我采用师生互动的形式，借助多

媒体课件，帮助学生进一步理解把许多物体看成一个整体平均分。课

件出示6只熊猫提问学生，你能平均分吗？可以有集中分法？每份可

以用什么样的分数表示呢？在小组讨论结束后，教师引导学生进行总

结，我们可以把6只熊猫看做一个整体，平均分成6份，每份的1只

熊猫就占这个整体的1/6；平均分成3份，每份的2只熊猫就占这个整

体1/3；平均分成2份，每份的3只熊猫就占这个整体1/2。我们把6

只熊猫组成的整体，用自然数“1”表示，在数学中我们称它为单位

“1”，并引导学生区分单位“1”和平时的自然数1的不同，单位“1”

不仅表示一个物体、一个图形、一个计量单位，还可以表示一些物体。

在上一环节成功教学之后，老师设疑：你能用课前准备的12根小

棒、8个正方体，自己创造一些分数吗？你还能用分数表示自己在小组

以及班级里面占几分之几吗？一石激起千层浪。学生通过动手操作感

悟创造出了许多不同的分数，也准确说出了自己在小组以及班级里面

占几分之几。这样的教学使学生再一次直观地感知到分数要“平均

分”，单位“1”和“平均分”是分数意义中的共同本质属性。我提议

学生用自己的语言说说分数的含义，老师综合学生回答，概括总结出

了分数的意义。这样的设计流程使学生对分数意义的理解更深刻了，

并对分数单位建立了清晰的表象。

（三）巩固练习，强化知识

《数学课程标准》指出：“引导学生把所学的数学知识应用到现

实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”为使本节课能够面

向全体学生，我在设计练习时尽量做到有梯度、难易适度、适时适量。

基本练习：看图读分数，并说出分数的具体含义。在帮助学生巩

固理解分数的意义同时，渗透环保意识的培养、科普知识的宣传。

提高练习：猜一猜活动。从第一个纸盒里拿出1根小棒，就拿出

了这盒的1/6，第一个纸盒里有几根小棒？从第二个纸盒里拿出2根小

棒，就拿出了这盒的1/6，第二个纸盒里有几根小棒？学生顺利完成后，

我顺应学生的想法提问，同样都是1/6，为什么两次的小棒总数不同呢？

学生在辨析中明确：一个整体不管具体有多少，只要平均分成了6份，

1份就是它的1/6。同时感知到部分与整体的关系。学生体味单位“1”

的变化，既强化了学生对分数意义的理解，又训练了学生的思维，培

养了学生思维的广阔性、灵活性

（四）课堂小结

我将此环节分为两部分。第一部分是以学生为主体的知识性总结，

让学生畅谈本节课的感受和收获，及时了解学生的学习情况和情感体

验。第二部分是以教师为主体的情感性总结，我会对学生的表现予以

表扬和激励，激发学生的学习兴趣，增强学习自信心。

（五）布置作业

针对学生的年龄特点，我会让学生在课下和家长交流今天的收获

和感受，从而让家长了解学生在校的学习情况，并促进学生与家长的

沟通。

说板书设计

一个好的板书应该是简洁明了整洁美观，重难点突出，能够对学

生理解本节知识有一定的强化作用，因此我的板书是这样设计的。

以上就是我的全部说课，感谢各位老师的聆听！（鞠躬）

冀教版四年级下册《分数的意义》优秀说课稿 篇6

一、说教材

1、教学资料：

九年义务教育小学数学教材第十册第四单元的第一课时

2、教学目标：．

（1）让学生在说一说、分一分、画一画、写一写、折一折、涂一

涂等体验活动中理解单位“1”，感受并理解分数的意义，培养学生实

际操作的本事和抽象概括的本事。

（2）在实践中培养学生收集、处理信息的本事以及自主探究、合

兴趣，并渗透数学来源于实际生活的思想。

3、教学重点：建立单位“1”的概念，理解分数的意义。

4、教学难点：理解单位“1”的概念。

二、说教学方法

学生认识事物是由易到难，由浅入深循序渐进的。学生虽然在前

面的学习中对分数有了初步的认识，但要使学生理解单位“1”的概念，

进一步明确分数的意义，必须遵循他们的认知规律。所以，本课坚持

以学生为主体，教师为主导的原则。采用启发诱导、探究等教学法，

并穿插自学、练习。经过动手操作、直观演示，让学生充分感知，再

经过比较、归纳，突破许多物体组成的一个整体也能够看作单位“1”

这一难点，层层推进、步步深入，并在此基础上理解分数的意义，培

养了学生的多种本事。

三、说学法指导

学生学习过程的始终，都离不开学法。在本课的教学中学法的指

导寓于教学过程的始终。

1、教给学生探索知识的方法。教师为学生供给了一些动手的材料

8颗棋子、2块糖、10粒豆子、一幅熊猫图等，让学生用这些学具以

小组合作的形式将他们分一分、画一画、折一折表示12。然后观察、

比较他们的相同点和不一样点，领悟出单位“1”不仅仅能够是一个物

体、一个计量单位、还能够是许多物体组成的一个整体。到达感性认

识到理性认识的升华。

使学生有满足感，产生对学习分数的兴趣，感受到分数产生的必要性。

（二）唤醒已知、探究未知

1、经过回顾旧知，为学习新知作准备，激发学生的学习动机，调

动学生的学习进取性。

2、第一次动手操作理解单位“1”的含义。

（1）教师提出：12除了能够表示把一个苹果平均分成2份，取

其中的1份，还能够表示什么呢？为了便于同学们研究问题，教师为

学生供给了一些动手材料（8颗围棋子、1米长的绳子、一张圆形纸片、

一幅熊猫图等），以小组合作的形式将他们分一分、画一画、折一折，

用这些学具试着表示12。

（2）团体交流、共享成果

各组选派代表到实物投影仪前，向大家展示自我的操作方法及成

果。

（3）重点、难点问题教师利用多媒体技术予以突破。

如：学生用8颗棋子、6只熊猫表示12这个分数后，教师出示课

件，经过直观演示、使学生明确单位“1”能够是一个圆、一个计量单

位、还能够是许多物体组成的一个整体。

（4）引导归纳，经过比较相同与不一样，让学生亲自去发现，去

学习，去探究，体会、理解单位“1”并结合实际谈单位“1”，体会

生活中的单位“1”

2、再次操作，领悟分数意义

（1）再次操作，让学生用学具表示出不一样的分数，在操作中让

学生体会到同样是这些学具却表示出了不一样的分数，从而得出分的

份数不一样，取的份数不一样，分数也就不一样，为概括分数的意义

作准备。同时，在操作过程中，培养了学生的创新思维，

（2）引导学生试着概括分数的意义

（3）阅读课本86页什么叫分数，自学分数各部分所表示的含义。

（4）5738”为例，巩固分数的意义和分子分母的含义。

（三）反馈练习

这一环节，教师根据学生反馈的信息及时调控教学，使学生切实

掌握知识，到达训练和提高的目的。为了能使面向全体和因材施教相

结合，让每一位学生获得成功，我设计下列练习：

1、用分数表示下头各图中的涂色部分

2.用下头的分数表示图中的涂色部分对吗？为什么？

以上两道题是基本练习题，目的是:突出本节课的重点、难点、深

化对分数意义的理解。

3.游戏“夺红旗”

男、女各一队，派代表到前面夺红旗，但要听教师指挥，拿对了

红旗归这一队，错了机会自动转给下一队，教师当发令员，其他同学

当小小裁判员。女同学代表到前面拿走全部的211、男同学拿走剩下

的19、女同学拿走剩下的14、男同学拿走剩下的23、女同学拿走剩

下的12，剩下的一面奖给全班。

此题设计加深了学生对分数意义的理解，又增强了学习的趣味性，

贴合小学生的心理特征，同时训练学生的思维，培养了学生思维的广

阔性、灵活性。

（四）全课小结，揭示课题

“这节课，我们一齐学习了分数的意义，对分数有了进一步的认

识，关于分数还有很多很多的知识哪！同学们课下继续去学习、去探

究吧！”教师将学生的学习兴趣延伸到了下节课。

冀教版四年级下册《分数的意义》优秀说课稿 篇7

一、说教材

1、教学资料：九年义务教育小学数学教材第十册第四单元的第一

课时。在第七册的分数的初步认识中，学生借助操作、直观，初步认

识了分数，明白把一个物体或一个计量单位平均分成若干份，这样的

一份或几份能够用分数来表示，并会读、写简单的分数。本节课是在

此基础上使学生从感性认识上升到理性认识，概括出分数的意义，理

解单位“1”和分数单位。学生理解了单位“1”能够表示一个物体，

一个计量单位，还能够表示一个整体，

才能正确理解分数的意义，也为以后学习分数的知识打下了基础。

2、教学目标：．让学生在体验、探究活动中理解单位“1”，感

受并理解分数的意义。

3、教学重点：建立单位“1”的概念，理解分数的意义。

4、教学难点：理解单位“1”的概念。

二、说教学方法

学生认识事物是由易到难，由浅入深循序渐进的。学生虽然在前

面的学习中对分数有了初步的认识，但要使学生理解单位“1”的概念，

进一步明确分数的意义，必须遵循他们的认知规律。所以，本课坚持

以学生为主体，教师为主导的原则。采用启发诱导、探究等教学法，

并穿插自学、练习。经过动手操作、直观演示，让学生充分感知，再

经过比较、归纳，突破许多物体组成的一个整体也能够看作单位“1”

这一难点，层层推进、步步深入，并在此基础上理解分数的意义。

三、说课过程：

新课标指出：努力营造学生在数学活动中独立自主学习的时间、

空间，使学生成为课堂教学的重要的参与者和创造者，落实学生的主

体地位，促进学生的自主学习和主动探究。在本节课中，我组织学生

小组合作，自主创造分数，不仅仅有利于学生广泛参与，也有利于学

生主动学习，不仅仅满足了学生的创造欲，发展了学生的个性，同时

也使学生拥有了更多的自我探索，自我表现的机会，真正使学生在做

不一样物体看作一个整体所创造的分数。（此环节的设计意图是让学

生直观地感知一个物体、一个计量单位、及许多物体组成的一个整体

平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数，都可用分数来表示，

也就是初步感知分数的意义。）

交流结束以后，组织讨论：大家在得到这些分数的时候有什么共

同的想法？重点要注意什么？根据学生的回答，强调指出：必须是平

均分成的。

之后讨论：平均分的对象相同吗？你能把这些平均分的对象进行

分类吗？在学生的回答过程中，教师随机板书“一个物体、一个计量

单位，许多物体组成的一个整体”，最终教师指出：无论是一个物体、

一个计量单位，还是许多物体组成的一个整体，都能够用自然数“1”

来表示，通常我们把它叫做单位“1”。为了加强理解单位“1”的含

义，紧之后要求学生举例说说：我们还能够把什么看作单位“1”？学

生在很多举例的同时，充分理解单位“1”的含义。在突破单位“1”

的含义这个难点以后，进一步引导学生概括分数的意义以及分数各部

分的名称和意义。

2.师生互动，理解意义

在学生初步感知意义的基础上，采用师生互动的形式，借助课件，

帮忙学生进一步理解意义。互动分为两次，第一次借助小旗图，（共8

面）以教师首创一个分数12为例，激活学生的思维，“还是这幅图，

你能创造不一样的分数吗？”从而激发他们创造的欲望，学生动手操

作必须会创造出不一样的分数（14、28等）。第二次出示熊猫图的辨

析题（课件）.教师引导说“当我们把6只熊猫看作一个整体，把这个

整体平均分成3份，每份是这个整体的

冀教版四年级下册《分数的意义》优秀说课稿 篇8

数的意义，经过分铁钉、分硬币的实例，学生对“整体”有正确的认

识，既能够是一个物体，也能够是一些物体，从而强调出单位“1”。

在此基础上再给出分数单位的概念。

二、说学情

五年级的学生学习态度端正，有着良好的学习习惯，上课时能进

取的思考、主动、创造性的学习，但也有部分学生基础较差，需要教

师多关注、多引导，在课堂上多提问，充分的调动他们参与到课堂中

来。

三、教学目标

根据教材的特点和学生的认知规律，制定本课教学目标：

知识与技能：体会分数的产生，建立单位“1”的概念，认识分数

的意义和分数单位。

过程与方法：经过说一说、分一分、折一折、写一写等体验活动，

首先，经过谈话问学生“把一个蛋糕分成2半，每半表示多少？”

根据学生的已有经验，能很快回答是12，然后经过媒体呈现例1的几

幅图，让学生用分数表示图中的涂色部分，并引导学生小组间相互说

一说每个分数各表示什么，在小组内交流且学生汇报所填写的分数，

预设学生在填写最终一幅图的分数时，出现“23、26、13”，这时肯

定13这个答案是正确的。

环节二：自主探究，概括新知

这一环节分为以下几个层次

（一）合作交流，理解单位“1”

先让学生观察思考这几个分数，小组间交流这些分数分别是把什

么平均分后得到的？再全班交流，预设学生能认识到那里分别是把一

个物体、一个图形、一个计量单位、一些物体组成的整体平均分的，

这时向学生明确一个物体、一个图形、一个计量单位、一些物体组成

的整体都能够用自然数1表示，把它叫做“单位1”，之后要求学生根

据对单位1的理解，同桌间相互说说这几个分数分别是把单位1平均

分成几份，表示这样的几份，再指生回答。

（二）概括分数意义，认识分数单位

先让学生说一说把什么看作单位1，再交流这几个分数是把单位1

平均分成几份，表示这样的几份，对于第一个物体预设学生能说出把

这个饼看作单位1，34是把单位1平均分成4份，表示这样的3份。

中间一个图形，一个计量单位，学生能仿照第一个物体较容易的说出，

对于最终一个由许多物体组成的整体，向学生明确是把这若干个物体

组成的整体看作单位1，然后把单位1平均分成3份，表示这样的1

份，根据上述对4个分数的讨论，引导学生小组交流，概括出分数的

意义，再组织全班交流，根据学生的交流结果适时总结分数的意义，

在此基础上揭示本节课的课题并板书——分数的意义。

全班齐读分数的意义。之后让学生试着说一说练习六的第3题各

分数表示的意义，并仿照第（1）中的格式相互间说一说，第（3）小

题，经过画直观的钟面图，让学生认识到一节课的时间与1小时的关

系。在对分数的意义有了进一步的理解上，向学生说明什么是分数单

位，之后让学生结合例1完成试一试中的问题，小组里相互说说每个

分数的分数单位，再说一说有几个这样的分数单位。期间要帮忙那些

对分数单位不是很理解的学生。

《数学课程标准》指出：自主探究、合作交流是数学学习的重要

方式。在探究分数意义的过程中，体会对单位1的理解以及认识分数

的单位，感受分数在生活中的应用。

环节三：内化知识，解决问题

为了加深对分数意义的理解，我安排了如下的'练习：

练一练是要求学生用分数表示涂色部分且说出每个分数单位是什

么以及有几个这样的分数单位，使学生在例1基础上巩固了对分数单

位的认识。

练习六的第1题要求学生先读一读各个分数，再说一说每个分数

的分数单位，体会并明白一个分数的分母是几，它的分数单位就是几

分之一。第2题让学生根据23涂一涂，由于被看作1的桃的数量不一

样，每次需要涂的桃的个数也不一样，有利于加深对分数意义的理解，

异常是对单位1的理解。

练习六的4-5题作为课堂作业。第4题要告诉学生0到1这一段

表示单位1，经过用直线上的点表示分数，使学生更加清楚地理解分数

的意义，把握分数与整数的关系，第5题让学生在比较中更加透彻地

理解分数。

经过不一样形式的练习，不仅仅加深了对单位1的理解，进而内

化了分数的意义且进一步认识了分数的单位，也为后面学习用分数知

识解决实际问题作了准备。

环节四：课堂总结，全面升华

课结束前，让学生说一说本节课的收获有哪些。

经过总结，既巩固了所学的知识，加深了印象，又培养了学生的

概括本事。

七、说板书设计

为了进一步突出重点，我的板书注重条理清晰，易于学生理解。

分数的意义

1.单位“1”是一个物体、一些物体的整体

2.分数单位：单位是“1”，把它分成若干份，表示其中一份的数。

冀教版四年级下册《分数的意义》优秀说课稿 篇9

一、说教学目标

1、了解分数的主产生，理解单位“1”，理解理解分数的意义，

分数单位。

2、理解分数的意义的过程中，渗透数形结合、应用意识等数学思

想方法，培养学生的抽象概括能力。

3、通过分数意义的学习，让学生初步感受数学的神奇魅力。

确定本课的教学目标有三点依据：

一是基于对课程标准学段目标的理解。课程标准关于“数与代数”

内容安排上，结合具体情境理解分数的意义，会用分数表示日常生活

中的一些量。从而培养学生的学习兴趣，体现了数学与生活的密切联

系。

二是基于对教材的认识。《分数的意义》是人教版义务教育课程

标准小学数学五年级下册第四单元的第一课时的教学任务，是在三年

级初步认识分数的基础上继续学习的知识，学习好了本节课知识为以

后学习分数的运算、性质等打下坚实的基础。从而进一步拓展学生的

数与代数知识。教材编排上让学生通过观察，操作，交流等方法，使

学生了解和掌握分数的意义，帮助他们感受单位“1”，理解分数单位，

所以学好本节知识具有重要的意义。

二、说教法

课程标准指出：有效的数学学习活动不是单纯的解题训练，不能

单纯的依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习

数学的重要方式，所以，本节课我的教法以启发探究和引导发现法为

主，教会学生用语言表达分数的意义，并在生活中得以运用。

三、说学法

五年级的学生已初步具备了动手操作，自主探究与合作交流的能

力。课程标准指出：学生的学习应当是一个生动活泼的、主动地、富

有个性的过程，学生应当由足够多的时间和空间经历“观察、实验、

猜测、验证、计算、推理”的过程。因此，本节课，我的学法指导让

学生采用自主实践、探究合作交流的形式进行实践突破难点。这样可

以让学生体验成功的喜悦，培养学生语言表达能力。

四、说教学流程

（一）激趣导入，揭示新知。

1、通过橡皮泥的合成与平均分，让学生用不同的数来表示。

2、交流分数的产生及生活中的分数。

（设计意图）：通过观察的异同之处，使学生透过表象发现本质，

再经历观察、比较、分析总结得出分数的意义，认识单位“１”，理

解分数单位。

（三）拓展延伸，强化认知

1、创造分数：9个橡皮泥，第一个同学取它的，第二个同学取剩

下的，发现什么？

2、师：老师这里有一个图形，只露出了一部分，我只知道是这个

图形的，聪明的孩子们你们还能知道这个图形是什么样的吗？画画看。

（一帆风顺）

（设计意图）：通过让学生画隐藏的图形，不仅加深了学生对单

位“1”的认识、对分数意义的理解，同时培养了学生的数形结合思想。

（四）数形结合感情数学之美

老师这里有个图形，你们能用分数表示出阴影部分的大小吗？

（八卦图、椭圆）

（设计意图）：通过直观的图片，激发学生学习数学的欲望，体

会数学的价值，培养学生审美观念。

（五）总结收获

（设计意图）：通过让学生回顾新知，谈收获，给学生再次交流

的机会，让学生相互提醒，进一步突出本节课的知识要点。通过直观

的图形展示，激发学生学习数学的欲望，感悟数学的价值，同时培养

学生的审美观。

五、作业设计：

完成课本的“做一做”。

尽管教材在知识呈现上显得比较简单，可是使学生学起来有必须的难

度，因为知识点较多，一共有五个。分别是分数的意义、分数各部分

的名称和含义、以及分数单位和单位“1”的含义等。而理解分数的意

义是这节课的教学重点，也是学生的学习重点。这节课教学难点是单

位“1”的理解。学好这节课是后面学习真分数和假分数、分数基本性

质以及分数应用题的重要前提，对以后学习有关分数知识有着举足轻

重的作用。

（三）教学目标：

1、经历观察、操作等学习活动，建立单位“1”的概念，理解分

数的意义，明白分数单位、分数各部分的名称及含义。

2、在分析、比较、辨析活动中，拓展思维、发展抽象概括本事。

3、感受分数在生活中的应用，激发学习数学的兴趣。

二、说设计理念

数学课程标准指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水

平和已有的知识经验基础之上。由于学生对分数意义的学习虽然不是

从零开始，可是学生对概念的理解还需要经历从直观到抽象、朦胧到

明晰的过程，所以这一过程就需要学生自我寻找素材，充分感知，构

成表象，把知识物化在演示、操作过程中，建立分数的概念。这节课

的知识，同时回忆分数的读写法、以及分数的产生、这时教师作适当

的小结。分数这么重要只学会分数的读写是不行的，引入新课分数的

意义。

（二）设问导学，探究提示

根据学生在前面提到的一个分数14作例子，让生小组合作，从身

边寻找素材，如书，本，笔等等动手操作。来表示14。参照探究提示

或例子完整的表述。

（5）列举单位“1”。

设计意图：单位“1”是教学中的难点。经过学生分一分，借助动

作思维使学生先获得鲜明感知，即直观地感知到单位“1”，不仅仅表

示一个物体、一个计量单位，还能够表示一些物体。然后归纳说明单

位“1”的含义，使学生理解起来容易，突破了教学难点。动手分一分，

还能够使学生再一次直观地感知到分数要“平均分”。“平均分”和

单位“1”是分数意义中的共同本质属性。这样为下头的学习打下了扎

实的基础。

2、利用图像，加深感知。（利用图像感知）

出示图例（略）用分数表示阴影部分：（其中两个不能用分数表

示）。

（1）写一写用哪个分数表示。（有8）

（2）说一说它们的分子、分母各表示什么意思？

（3）引导学生认真观察图围绕以下几点说一说有什么体会

a、一个物体、一些物体能够用“1”表示；

b、“平均分”，没有平均分就没有分数；

C、其中的一分或几分的数都能够用分数表示。

设计意图：这样经过观察、写一写、说一说使学生再一次获得感

性认识，然后在头脑中构成分数的正确表象。这样让学生经历了这些

分数的构成过程同时，也理解了这些简单分数的含义。为概念的建立

奠定了基础。

3、创造分数，加深理解。

并把这个分数表示的意义说给同桌听。分数有：

62656112等

设计意图：创造分数能直观地帮忙学生感知份数与个数的不一样，

从而更加深入地理解分数的意义。

4、深化整体，总结意义。

（1）师：我们已学了那么多的分数，那什么叫分数？

（2）然后引导学生进行分析、比较，抽象概括出分数的意义。

设计意图：这部分让学生在建立“几分之一”和“几分之几”表

象的基础上进行比较、分析能抽取出它们的共同本质属性，然后把这

些共同本质属性进行推广。培养学生的抽象概括本事和语言表达本事。

（3）最终之后问：这些分数的分数单位会是多少呢？（自学书本

书p62）设计意图：分数单位理解起来不难，所以放手给学生自学。

这样既能够为学生指导读书的机会，培养自学本事的同时，也能为学

生培养质疑问难的习惯。

（三）巩固练习，强化意义。

数学练习是巩固知识，培养基本技能不可缺少的组成部分。这节

课练习的安排主要体现本节课的基本资料、重难点。

1、书p63Ｔ1—2。

2、书p64Ｔ8

3、用直线上的点表示下头各分数。

设计意图：在练习中进一步体会：一个整体不管具体有多少，只

要平均分成了5份，1份就是它的15。同时也使学生感知到，部分与

整体的关系。，

（四）课堂总结。

课堂总结也是课堂教学的重要组成部分，它起着画龙点睛的作用。

这节课我采用说一句话的形式来总结课堂。如：这节课我们学习了分

数，你能用一个分数说一句话吗？

把数学与学生的生活实际联系起来，能够使学生感到生活中处处

有数学。学起来自然、真实、亲切，从而激发学习兴趣提高解决问题

的本事，到达学以致用的目的。