小学语文听课评课评语

2023年10月5日发(作者：大学英语四级听力下载)

【替换名言】

小学语文听课评课评语

小学语文听课评课评语有哪些呢？下面是由为需要评语作

文素材的朋友精心收集整理，仅供参考。内容如下：

小学语文听课评课评语

1、教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即

时评价具有发展性和激励性。

2、教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背

和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的

学习方式。

3、新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有

6、探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在感知、

体验的基础上，内化形成新知，而不能简单地通过讲授教给学生

7、教学是教师与学生交往互动的过程。教师能有意识地营

造民主、平等、和谐的课堂氛围。

8、学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听

别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学

合作、交流，共同解决问题。

9、教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，

鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己

的观点和想法。

10、做到重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。

11、课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科

特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。

12、留意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强

加给学生。

13、教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，

完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的

实现。

14、不过早地出现结论，肯花时间让学生对出现的问题进行

深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。

15、学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己

表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学

生去做。

16、课上得很成功，给人耳目一新，无论比指导思想、课的

设计都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质：

17、教师的一句“让我们一起来学习，让我们一起来探究。”

——促成了知识的整合，体现了多元的价值取向，促进了学生认

知的整体性发展。

18、以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学

行为来诠释自己的教学思想。

19、能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学

习、日常生活中碰到的问题。

20、教师对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。对于学

生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。

21、教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研

究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习

效果更好。

推荐

《灰椋鸟》评课稿

两次聆听了王艳老师的语文课《灰椋鸟》，面对同一篇课文，

不同的学生，上出来的效果也不尽相同，但给了我一个相同的感

受：王老师在教学中注重学生的个性化阅读。下面我就围绕这感

受具体说说：

一、提倡课文批注

在复习导入后，王老师请学生仔细读读第四自然段，找出能

感受到灰椋鸟归林时壮观场面的语句，并在句子旁写下自己的感

受。这样，学生通过有感而发、有疑而注、有得而写，就会逐步

提高理解、感悟、欣赏和评价能力，促进良好个性品质的发展。

正是这实现个性化阅读的有效途径——课文批注的运用使得在

接下来的交流中学生能从不同的角度表达各自的认识和理解。

二、尊重学生独特感悟

在批注阅读基础上的汇报交流，学生的见解一个个具有浓厚

个性色彩。而对于每位学生的个性化感悟，王老师都给予肯定、

表扬，并在学生交流的过程中给予正确的引导，引导他们把目光

投向文本，使他们不断加深对课文的理解，并且最终真正体会了

__的思想感情。比如在解读“排空而至”这个词时，学生开始只

从字面理解了它：“排着长长的队伍飞来。”在肯定他的'同时，

王老师引导学生想象灰椋鸟飞来时一批一批、浩浩荡荡的景象，

使学生感受到灰椋鸟归林时壮观的场面。

三、给学生创造的空间

根据文本留下的“空白”，王老师引导学生展开联想。教学

“先回来的鸟……汇合。”部分时，在学生理解了“倾诉”、“呼

唤”、“应和”的意思后，王老师让学生再读句子并想象鸟儿们

在倾诉些什么？会怎样呼唤？又会应和些什么呢？学生有的说

鸟儿在相互交流一天的经历，有的说父母在呼唤自己的儿女回

家……以丰富的联想来填补空白，学生对课文的理解也更深刻

了。在阅读教学中就应鼓励学生创造性地进行阅读，能大胆以开

创性的思维来对文本陈述自己的见解，可以说个性化阅读也是一

种创造性的活动。

四、注重个性化朗读

通过朗读可以使学生深化理解，深刻领悟，把握情感。每个

环节中王老师都鼓励学生通过个性化的朗读将自己的阅读体验、

感受表达出来，如：“能不能把灰椋鸟‘排空而至’的转观气势

读出来？”、“很神气吧，想来读一读吗？”、“你想不想来欢

呼一下？”……学生各自的情感体验通过个性化的朗读尽情流

露。

要求学生进行个性化的阅读，那么老师对学生的阅读评价也

应该是个性化的。对于每位学生的独特感悟，王老师都给予肯定、

表扬，但都只用“不错”、“很好”这些简单的词，笼统地做了

评价。如果以个性化、激励性的语言去评价学生，让他们享受阅

读的愉悦，体验成功的快乐，他们还会萌发出一个个具有强烈自

主意识和浓厚个性色彩的见解，他们更能带着自己独特的阅读感

受，读出感觉，读出情趣来。