人教新课标二年级上册数学《 进位加法》教案

《进位加法》教学设计

【教材依据】

《进位加法》是人教版九年义务教育课程标准实验教科书二年级

数学（上册）第二单元第二课时的内容。

【设计思想】

教材从回顾两位数加一位数进位加及两位数加两位数不进位加

开始，引导学生在原有知识的基础上利用比较、推理、总结等方法学

会两位数加两位数进位加。这样，使学生既能熟练旧知识，又能懂得

已有知识及新知识之间的联系，从而达到循序渐进、螺旋上升的目的。

【教学目标】

情感：利用原有的两位数加一位数进位加及两位数加两位数不进

位加法的知识，通过观察情境图，适时动手摆小棒，使学生理解两位

数加两位数进位加的算理，掌握两位数加两位数进位加计算方法；体

会数学与生活的紧密联系，感受生活中有数学，数学中有生活；结合

进位加的学习，对学生进行爱国主义教育。

态度：培养学生的观察、比较、分析、综合及动手操作的能力，

从小养成仔细计算、认真书写的好习惯；教育学生热爱数学、热爱生

活、热爱国家。

价值观：领会事物之间是联系和发展的辩证唯物主义观念，提高

透过现象看本质的辩证思维能力，学会合作学习，乐于与别人交流。

【教学重点】

1、理解个位满十，向十位进1的意义。

2、掌握进位加的竖式写法。

【教学难点】

掌握进位加的竖式写法。

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【教法选择】

以活动为主，适当伴有讲解，引导学生在活动中了解、对比、学

习、总结、积累经验。

【学法指导】

让学生在活动中了解、比较、学习、总结、积累经验。

【教学准备】

教科书第11页情景图、第14页例3图、小棒若干。

【教学过程】

（一）、学前准备

1、口算，说一说你是怎样算的？

26+6= 18+7= 39+5= 47+6=

55+5= 64+9= 52+8= 33+9=

【师指导学生总结：两位数加一位数的进位加法，口算时可以先

把两位数分成整十数和一位数，先把一位数相加，也就是先算个位上

的数。】

例如：26+6=32，先算6+6=12

再算20+12=32

2、用竖式计算

22+45 36+51 43+15 21+56 54+23

（二）、引导探究，学习新知

1、导入新课（出示第11页情景图）

师谈话导入：这节课我们继续学习两位数加两位数。

2、学习例3（出示第14页例3图）

35+37=

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①、先用小棒摆一摆，想：先加什么？

a、指导学生分别拿出3捆零5根及3捆零7根小棒。

b、教学生自主摆小棒。

c、同学交流摆放结果。

【方法一】：先加单根的，5根加7根是12根，够10根捆成1

捆。再加整捆的，3捆加3捆再加上1捆是7捆，7捆和2根是72。

【方法二】：先加整捆的，3捆加3捆是6捆。再加单根的，5

根加7根是12根，够10根捆成1捆。再加整捆的，6捆加1捆是7

捆，7捆和2根是72。

e、师总结一、二方法的相同点：先加单根的或先加整捆的都可

以。这两种方法的相同之处是把单根的相加，满十后捆成1捆。然后

整捆的相加，再把单根的和整捆的加起来。

②、小组讨论，用竖式计算，怎样写？怎样算？

汇报交流：

a、写竖式时相同数位对齐。 35

b、计算时从个位加起。 + 37

c、个位满十，向十位进1。 72

d、我想从十位加起。

35

+ 37

6

3、比一比

学会了两位数加两位数的进位加法，和以前学的两位数加一位数

的进位加法及两位数加两位数的不进位加法比一比，想一想哪儿相

同，哪儿不同。

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试一试，如果个位相加满

十，向十位进1，十位还要再

加1，这样很麻烦。

4、通报学生总结结果

个位相加满10，要向十位进1.

5、进位加法的计算法则

像这样的两位数加两位数，写竖式时要注意相同数位对齐；从个

位加起；个位相加满十，向十位进1。

（四）、课堂作业设计

1、做一做

56+37= 46+24=

56 46

+37 先算（ ）+（ ）=（ ） + 24 个位是（ ）+（ ）=（ ）

（ ） 再算 （）+( )=（） 十位上是（）+（）=（）

2、竖式计算下面各题

37+29= 26+38= 33+48= 36+39=

3、教科书练习二第4～7题。

【教学反思】

为了使学生在对两位数加一位数进位加及两位数加两位数不进

位加以充分的理解，并能在熟练计算的基础上，通过教师引导学生利

用比较、推理、总结的方法学会两位数加两位数进位加法，为此我设

计了两个以学生自主活动为主的学习环节。这样，使学生既能熟练旧

知识，又能懂得已有知识及新知识之间的联系，很快学会新知识，从

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我还想提醒同学们，千万不

要忘记加上进上来的1，要计算

认真，不算错数，也不抄错数。

而达到循序渐进、螺旋上升的目的。

1、动手实践。学生通过摆小棒活动，诱导学生把单根相加，够

10根的要捆成1捆。再把整捆的相加，从而暗示：数位对齐，从个

位加起，个位满10向十位进1。

2、在探究能否从十位加起时，我故意让学生试一试，不强调“计

算时应从个位加起”、“个位和个位相加的和应如何在竖式中写”，进

而造成学生在后面的练习中，有从十位加起的，也有不进位的，或是

进位后忘记加上进上来的1。最后告诫学生这种方法很麻烦，不可取。

在这个活动中，让学生按合作学习的要求，以个人或小组合作学习为

主要形式，进行探究，乐于交流。

总之，在教学计算时，既需要让学生在直观中理解，也需要让学

生掌握抽象的法则，更需要学生充分体验由算理直观化到抽象化的过

渡和演变过程，从而达到对算理的深层理解和对算法的切实把握。

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