四年级下册《轴对称图形》教学反思(精选20篇)

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对称点的定义，让学生自己找出其他对称点，学生上台自己汇报。在

汇报过程中学生回答的比较完整说的也很好，但在姿态方面孩子有待

提高。汇报后引导学生完成作业纸上的活动一，一代表上前汇报发现

的结论，我适时板书。在教学这个环节的过程中，绝大部分学生能够

得出结论，但对结论的理解却并不深刻。在平常的课堂中可能会找很

多学生再进行重复或者再解释一遍，但在公开课中往往一笔带过，不

会重复很多次。问题的根本原因可能是学生理解的并不深入，还有待

探究。

第二个教学环节是利用轴对称图形的特点补全轴对称图形的另一

半。在此之前让学生通过找出谁是你的对称点的游戏进行练习，效果

比较好，也暴露出一些问题：部分学生找错对称点，原因是到对称轴

的距离不相等，没有把握准确这个特点。教室里有四个大组，每个大

的人数明显降低。反思后原因可能有：有老师在怕回答错、对自己的

答案不确定、平时这样有老师听课的机会不多等。反思自己的教学行

为后可能对学生要求比较严格，一出错或不认真就批评有关。看来要

改变自己的课堂语言，多鼓励少批评，以免打击学生的积极性。

四年级下册《轴对称图形》教学反思 篇2

《轴对称图形》是一个较抽象的概念，“识别轴对称图形，找出

常见轴对称图形的对称轴，感受图形的对称美”是课程标准中对这一

内容的要求。在这节课中，采用多媒体演示、实物教具，让学生在折

一折、猜一猜、画一画、剪一剪等动手操作活动中，培养学生的观察、

想象和表达的能力。

一、谈谈自己对这节课的教学理解：

教材没有给出轴对称图形的严格的数学定义，只是让学生通过直

“轴对称图形”的概念，当然这时的表述是不具体的，老师适时点拨，

进行示范，规范学生的数学语言，反复让学生折一折，说一说，“像

这样对折后，两边完全重合是轴对称图形”。最后再次让学生动手操

作，两人一组，判断剩余图形是不是轴对称图形。

（三）猜一猜，剪一剪，运用新知。

“猜一猜”游戏，出示物体、图形的一半，想象另一半，不仅加

深对轴对称的认识，还为“剪一剪”活动提供了素材。

“剪一剪”活动，我是先让学生讨论制作轴对称图形的这个动手

操作环节，充分培养学生的观察能力、想象能力及表达能力，这样能

充分锻炼学生的空间思维的发展，把对称应用到实际中。展示作品，

通过欣赏同学的作品，感受数学中对称这一应用让生活变得美丽。此

时我利用学生的作品引导学生用自己的话来描述什么的图形是轴对称

图形，找出对称轴。

生探索、交流的时间和空间，遵循学生的认知规律以及他们的发展需

求，较好地体现了教学为学生的发展服务的理念。

开始，我先让学生复习了有关“轴对称图形”的概念，部分同学

还记得“对折后能完全重合的图形叫做轴对称图形”“折痕所在的直

线叫对称轴”，然后再让学生完成数学分层测试卡的基本练习，加深

对轴对称图形的认识。

接着我拿出长方形纸，学生很快判断出是轴对称图形，同时让学

生找找对称轴，再教学对称轴的画法，强调点划线。随后的正方形的

四条对称轴学生也很容易的找到了。接下来以动手方式为主，完成教

科书想想做做第一题，寻找不同的图形：梯形，平行四边形，三角形，

菱形是不是轴对称图形，有几条对称轴。在操作中感悟，利用“折一

折、比一比、画一画，看一看”等实践操作，让学生多种感官参与教

学活动，使学生在实践中自主研究出不同轴对称图形对称轴的条数，

让学生逐步体验轴对称图形的基本特征。在全班交流中帮助学生整理，

3、练习设计有层次，有坡度，体现了练习的多样性；

4、挖掘教材较深，课堂调控地较好；

5、引导学生从折出对称轴到画对称轴过渡自然；

6、评价语言及细节问题的指导不够到位；

7、板书的内容接近本课重点难点内容。

8、学生自己能总结出来的知识，老师代替较多，如果真正的把课

堂还给学生，就能让课堂焕发出生命的活力。

四年级下册《轴对称图形》教学反思 篇4

学生是学习的主体，要让学生成为真正的主人，就必须在数学活

动中学习数学，也就是在创造数学中学习数学。通过有层次的练习，

提高学生解决问题的能力，巩固所学知识。教学轴对称图形的时候产

生了不少的问题，不由的引起了我的深思：

一、动手操作的的确确是学生理解知识的最好手段。学生通过亲

自的动手操作，参与知识的形成过程，能把抽象的知识转化为直观，

加深学生的理解。我在教学时应该让学生深入地思考，动手操作，理

解得不透彻，巩固再多，也只能是事倍功半。在轴对称含义引出时太

肤浅，应该多深入地折一折，说一说，让学生从内在自然引出轴对称

图形含义。

二、在教学“想想做做1”时可以让学生说一说轴对称图形是左右

对称还是上下对称，这样学生在后来的练习中就可以避免一些同学由

的每一个知识点，都能成为学生解决问题的坚实基石。只有达到这样

的目标，我们的课堂才能成为有效课堂，我们的教学才会成为有效教

学。

本节课最大感受是由于课前准备充分，所有的练习和操作活动较

为自然的串联在一起，课堂结构紧凑，学生兴趣浓烈，让学生用不同

的方式、以不同的角度体会轴对称图形的特征。

四年级下册《轴对称图形》教学反思 篇5

《轴对称图形》新人教版二年级下册数学第三单元的内容。教材

主要借助生活中的实例和学生操作活动判断哪些物体是对称的，找出

对称轴，并初步地、直观地了解轴对称图形的性质。

一节成功的课堂教学，不仅是要让学生掌握所学的知识，更重要

的是要创造一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，

并主动地去探求知识，发展思维。本课的教学我充分多媒体的作用，

不完善。如：找生活中的轴对称图形时，有一个同学拿着自己三角板

说是轴对称图形，这是我应该把这个三角板拿起来给全班同学看看，

以免让学生误会所有的三角板都是轴对称的。还有，上完本节课后感

到自己的语言连贯性有待加强。

四年级下册《轴对称图形》教学反思 篇6

今天，尝试上了一堂数学网络课，内容是三年级下册《轴对称图

形》。对称是一种最基本的图形变换，是学习空间与图形知识的必要

而不是结束，这样才能真正让学生用不同的方式、以不同的角度体会

轴对称图形的.特征。使数学学习由课内拓展延伸到课外。

在今后的教学中，我将不断实践，不断探索专题BLOG网站如何

在教学中应用更有价值。我坚信，世上无难事，只要肯登攀。

四年级下册《轴对称图形》教学反思 篇7

轴对称图形的教学重点是使学生初步认识轴对称图形的一些基本

特征，难点是掌握判别轴对称图形的方法。在此之前学生已经学过一

些平面图形的特征，形成了一定的空间观念，自然界和生活中具有轴

对称性质的事物有很多，也为学生奠定了感性基础。因此在教学这一

内容时，就集欣赏美与动手操作为一体的综合实践课。在教学过程中

建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主题活动为主要形

式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特

征，以学生的自主活动和合作活动为主。使学生始终保持着高昂的学

习情绪，切身经历了“做数学”的全过程，感受了学习数学的快乐，

品尝了成功的喜悦。

一上课，我就问学生：“咱们班谁画画画的最好？”在孩子们的

呼声中亚圣站了起来！我接着说：“老师要和亚圣比一比，我们都来

画一个笑脸，看谁画的好看！”孩子们都很兴奋，他们想看看结果究

竟会怎样。亚圣认真地画了起来，我呢，也拿起了粉笔……等我们画好

后，孩子们放声大笑！因为亚圣画得很漂亮，而我画的笑脸却是一个

眼大、一个眼小，耳朵也是大小不一，可以说丑陋无比！我也笑着说：

“为什么大家都说我画的不好看啊？我看着倒还不错！”有孩子说：

“我们的两只眼睛应该是一样大的！这样画，太不美了！”还有孩子

说：“如果从我们的身体中间画一条线，左右两边应该是对称

的！”……我表扬了所有发言的孩子后说：“看来大家的审美标准是一

样的，今天呢我们就一起感受一些美丽的事物，这些美丽的事物有着

一个共同点，我想亚圣已经知道了这个共同点，否则他怎么画的这么

漂亮呢？老师相信你也会发现其中的奥秘！”（其实这个奥秘就是轴

对称图形的概念。）

接下来，通过多媒体，我向学生展示了众多现实中的照片和一些

学生熟知的平面图形，让他们一步步感受轴对称图形的概念。

整堂课教师将学生的观察思考操作过程与媒体的演示过程有机的

结合，使学生在潜移默化的过程中体验着轴对称图形的美，享受着学

习过程中的快乐。

四年级下册《轴对称图形》教学反思 篇8

今天，我校刘老师执教了《轴对称图形》这一课，听了刘老师的

课，有几点自己一的想法。

一，本课的教学目标是联系生活中的具体物体，通过观察和动手

操作，使学生初步体会生活中的对称现象，认识轴对称图形的一些基

本特征。刘老师的教学能够从生活中实际出发，引导学生观察事物，

称轴，能用剪刀剪出简单的对称轴。为了上好这节课，我认真阅读了

教师用书，认真撰写教案，并精心设计教学课件。

课后，总觉得这节课教学效果不理想，感觉学生学得很累。认真

分析一番，认为原因有以下几点：

1.教学内容和时间安排上不合理。课前，我认为这个内容不是本

册的重点，决定用1课时授完。课后，才发现这样安排，时间太仓促，

学生对新内容的消化可以用一个成语来形容：囫囵吞枣，这也学一点，

那学一点，动手操作、练习、思考的时间大大缩水，最终未能掌握好

新内容。

2.对教学内容的重难点把握不到位。由于在教学内容和时间安排

上不合理，导致学生的思考、练习的时间不够，对教学内容的重难点

没能深入地思考、理解，给学生的学习造成困难，重难点不够突出。

3.教学缺乏引导策略。特别是画对称图形，让学生画，画完后教

师演示，这样匆匆而过，学生没有真正体会找对应点在画轴对称图形

的作用。这里我没有引导学生深刻掌握，导致学生对对称轴的认识仍

很肤浅，不能很好的正确地画出对称轴。我认为教学策略是影响教学

效率的主要原因，学生没有教师的引导，学生只能是在原地踏步。

由于以上原因，造成这一节课重点不突出，难点没有突破，教学

现对应点的连线垂直于对称轴。在这一系列的教学中，学生通过课件

的直观演示，非常容易发现其中的秘密，学得也自然轻松，感兴趣。

2.依据性质，学习画法。在例2的教学中，先出示图形的一半，让

学生独立思考如何画轴对称图形呢？也就是另一半呢？通过学生的交

流讨论，得出轴对称图形的画法，即先定点——定出每条线段的端点；

再画对应点——依据轴对称图形的性质对应点到对称轴的距离相等；

最后连点——依次连接每个对应点。在轴对称图形的画法中紧紧联系

轴对称图形的性质，可以使学生进一步加深对性质的理解和应用。在

练习二十的第6题中，主要依据轴对称图形的对应点的连线垂直于对

称轴来画出图形的另一半。

不足之处：

学生在画轴对称图形时，不按照画法去做，而是照葫芦画瓢按照

自己的方法去画，虽然有的同学能画对，但是也存在个别学生出现错

误的画法。

再教设计：

强化画轴对称图形的画法，让学生不仅要知其然还有知其所以然，

明白不仅仅画对就可以，还要知道依据轴对称图形的性质，这样才能

加深对轴对称图形性质的理解。

四年级下册《轴对称图形》教学反思 篇11

《轴对称图形》是人教版十一册第四单元的教学内容，为概念课。

这一课时的教学内容是在学生学过基本几何图形的基础上进行教学的，

这节课双基训练要求是

1、初步学会判断一个图形是否轴对称图形。

生活经验基础之上，我们的数学学习内容根本就是为了培养数学家的

东西。这就决定让学生喜爱数学只能是空中楼阁。记得荷兰的教育家

拂雷登塔尔提出：“数学是现实的，学生要从现实生活中学习数学，

再把学到的数学应用到现实中去。”新制定的数学课标对数学教学也

提出了要求：数学学习的内容与形式必须建立在学生的生活经验之上。

结合以上理论，也简要谈谈本人对数学课课改理念的粗浅理解，我觉

得新理念下的课堂教学模式要做到：

1、让学生觉得课堂上他是快乐的。

2、让学生能够用自己喜欢的方式去探究、应用数学。

容易画，是让学生明白画对称图形的对称轴乃至思考问题要着眼于整

体，同时也是为了下面摆轴对称图形来点启发。第四个环节介绍轴对

称图形的应用与摆轴对称图形，在使本课的学习内容得以综合应用，

拓展提高的同时，同时体现一些人文的东西和学科综合的东西在里头，

也使数学学习与艺术创造有机结合，提高学生创新能力与创造能力，

让数学回归于生活，就用于生活。第五个环节的展示，是为了让学生

在展示中体验成攻感受，同时也为了在交流中从他人的成攻的作品中

得到一些启示，实现不断创新。最后，对学生课后提的二点要求，是

作业的生活形式化。让学生用最乐意的方式实现课堂的延伸。

四年级下册《轴对称图形》教学反思 篇12

对称是一种最基本的图形变换，是学习空间与图形知识的必要基

础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象力有着不可忽

视的作用。

本册第一次教学轴对称图形，教材中安排了形式多样的操作活动，

在本节课的教学中，我结合教材的特点，设计了三次操作活动，让学

生在动手操作中逐步体验轴对称图形的基本特征。

奖杯等)进行分组操作讨论，得出结论——图形对称后，两边完全重合

了，从而得出什么样的图形是轴对称图形。

这是本节课的第二次操作活动，安排在学生对轴对称图形的特征

有了初步感知之后。学生此次操作是由目的性，有导向性的操作，目

的是在操作活动过程中，探究图形对折后折痕两边的部分完全重合这

一基本特征，在此基础上解释出轴对称图形的概念。

三、想办法做出以各轴对称图形、并分组展示自己的作品。

这是本节课达三次操作安排，且是在学生对轴对称图形有较为正

确系统的认识之后，意在操作活动中巩固深化对轴对称图形的认识，

学生这次操作活动手段是多样的，作品也是丰富多彩的。

三次的操作活动目的不同，所产生的成效也截然不同，学生在这

次活动中，通过有序、有层次的操作更加深对轴对称图形特征以认识，

充分概念之轴对称图形的基本特征。

本节课最大感受是由于课前准备充分，所有的练习和操作活动较

为自然的串联在参观的情景中，课堂结构紧凑，学生兴趣浓烈，让学

生用不同的方式、以不同的角度体会轴对称图形的特征。

四年级下册《轴对称图形》教学反思 篇13

讲过[轴对称]这节课，我有了新的熟悉，以下是我的几点收获：

第一、要明白课一开始复习对称轴是为了什么，也就是要明白你

的每一节课上每一处的教学设计的意图。我想，在这里复习对称轴是

为了唤起学生已有的轴对称图形对称轴的生活经验，同时为本节课进

师的引导下进一步规范严谨。比如说：中间那条线是对称轴，应该是

“上下两条线的中点的连线所在的直线是对称轴”。

第四、在处理本节课的重点“在操作中探究轴对称图形的特征和

性质时”，老师一定要放手，主动权给孩子，重点要让学生说，，然

后他们才会画。先让学生找一对对称点，然后连接对称点，从图中发

明两条虚线相交之处有直角符号，直角符号表示两条虚线垂直，这样

才会清晰地发明对称点的连线与对称轴是垂直的关系。接着再数一数

点A和其对称点到对称轴的距离，知道点A与其对称点到对称轴的距

离都是3小格。这两个特征要给孩子时间去操作去发明去尝试，尝试

才有发明，发明才有创新!耐下心来，总有学生会发明的!

然后再找其他对称点，去验证这两个特征，这个过程是需要时间

的，没有经过具体的操作，学生是发明不了的。经过几次这样的操作

活动，使学生明白轴对称图形上两个对称点到对称轴的方格数(距离)相

等，加深学生对轴对称图形特征的熟悉。

第五、在发明对称轴两边的对称点到对称轴的距离相等之后，还

要指出特殊的一类点：对称轴上的点，他们的对称点在哪?使学生明白

点沿着对称轴折过去之后跟谁重合对称点就是谁，从而他们才明白这

一类点的对称点就是它本身，也在对称轴上。

第六、要给学生强调画图的时候要用铅笔和直尺，而我在课堂上

只强调了画图要用直尺，这一点以后一定改正。

第七、在讲本节课的第二个知识点补全轴对称图形的另一半时，

最后要引导学生归纳总结这类画图题的方法步骤：

1 “找”，找出图形上的端点或者说要害点。

2 “定”，根据对称轴确定每一个端点的对称点。

3 “连”，依次连接这些对称点，得到轴对称图形的另一半。

小学阶段的画图，还是要给学生规范方法步骤的。

我课堂上的组织管理能力还有待提高，假如有学生提出质疑，要

及时肯定赞扬，激励他的思量过程，思维习惯，久而久之，数学课堂

上该有的思量味儿才会越来越浓!

四年级下册《轴对称图形》教学反思 篇14

轴对称图形是一个较抽象的概念，在教学中始终以学生为主体，

着力引导学生通过操作、观察、比较、思考、交流、讨论等等活动，

主动获取知识，掌握和理解轴对称图形的概念和基本特点，并在自主

探索中体会到探索之趣，成功之乐，培养了学生学习兴趣，更发展了

学生的能力。从以下几个途径可以提升课堂教学的活力和效果。

1、从直观引入，将轴对称图形的特点具体化，学生较易理解，得

到了初步感知。

2、动手操作充分，通过对各种图形的折、画、剪，学生在操作活

动中进一步理解了轴对称图形的特点及对称轴的含义。

3、充分调动学生的各种知觉感官来学习知识，整个教学活动中留

有足够的空间让学生动口、动手、动脑，充分发挥了学生的主体学习

地位，在判断正方形、圆形等图形是否是轴对称图形中，学生自主探

索，探究，理解了对称轴的意义，同时很好地培养了学生的发散性思

维，发现了有的图形的对称轴不止一条，可能是1条、2条、3条……

无数条。

整节课的安排，努力贯彻“学生为主体、教师为主导”学生自主

发展的教育原则。教师只是对概念的引入加以指导以及对整个教学流

程加以控制，其余都让学生自己观察、思考；操作、联想；讨论、口

述，这样将有利于每位学生积极动脑、动手、动口、耳闻、目睹，各

的《轴对称图形》一课。应该说这节课上得非常成功，用了老师原版

的课件，老师课堂上设计意图和对学生的思维训练也都落实到位了。

会后，老师们也给予了一定的肯定。

刘老师的课自然、朴实、亲切、睿智、深刻而又不失幽默。首先

在题目上做文章。从倒过来的题目开始，教师就渗透轴对称的现象，

让学生直观感受。接下来老师有意画坏一个轴对称图形，让学生初步

感知不对称、不一样。然后启迪思维怎样一次得到一个完整的轴对称

图形，有同学说用电脑，有同学想到折纸的方法。刘老师的课能让学

生放松下来，参与到活动中去，比如课上让学生边做动作、做喊“翻

就已经会用对折的方法剪出左右两边形状、大小完全一样的图形。因

此，现实中一些对称的图形学生在课前早已接触过，然而何谓“对

称”，这一概念对于学生来说却是新鲜的。由此可见，如何让学生科

学地认识并建立 “对称”的概念是我这节课要达成的重要目标之一。

因此，教者设计“贴眼睛”的这样一个活动，有效地帮助学生构建科

学的“对称”概念，抓住对称的本质特征，让学生对“对称”的概念

有更清晰的认识，也为其在生活中如何判断对称现象提供方法。

二、动手创造，感受对称美。

人以美的感受。”

四年级下册《轴对称图形》教学反思 篇17

这节课之前学生已经学过一些平面图形的特征，形成了一定的空

间观念，自然界和生活中具有轴对称性质的事物有很多，也为学生奠

定了感性基础。这是一堂集欣赏美与动手操作为一体的综合实践课，

为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师

为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想,因此，本课的教学设计

力求体现：让学生在观察中让思考，在动手操作中探究，在理解中创

新，以学生的自主活动和合作活动为主。

反思这节课，课堂教学模式发生了根本性的变化，教师不再是简

单的知识传授者，而是一个组织者和引导者，并调动了每一位学生的

学习主动性，使他们真正成为学习的主人，积极地参与教学的每一个

环节，努力地探索解决问题的方法，大胆地发表自己的观点。学生始

终保持着高昂的学习情绪，切身经历了做数学的全过程，感受了学习

数学的快乐，品尝了成功的喜悦。

一、 利用多媒体引入游戏，激发兴趣

验证它们为什么是对称的，采用对折的方法来折一折，让每位学生都

参与活动，在对折的过程中引导学生观察图形的特点，通过操作发现

图形的两边是完全相同的，这时教师就利用多媒体的动画演示，通过

直观的演示，让学生初步感知什么是完全重合，最后教师在学生动手

操作、形成初步感知的基础上配合课件动态出示轴对称图形的概念，

让学生了解这些图形的基本特征，形成感性的认识。

在整个教学的过程中，在解决难点的环节处理上，教师让引导学

生画对称图形时，不是一步步地告诉学生怎么画，而是让学生先看着

给定的图形，先观察对称轴在哪里，然后再思考对称的点在哪里，让

学生有一个思考内化的思维过程，放手让学生自主探究，进一步体会

和深化学生对对称图形特征的理解，活动的设计体现了以学生为主体，

引导学生主动探索，让学生在活动中感悟，在活动中体验，使学习知

识和提高能力同时得到发展。

三、 利用多媒体联系生活、丰富情感

本课的结尾利用多媒体展示让学生欣赏古今中外著名的对称建筑，

中国剪纸，生活中学生感兴趣的汽车标志，让学生感受到数学与生活

的联系，特别是古建筑和中国剪纸的展示渗透到数学中,这不仅是学习

数学的好材料，而且还是渗透民族文化的好题材。

这节课充分利用多媒体教学，给学生以直观指导，主动向学生质

疑，促使学生思考与发现，形成认识，独立获取知识和技能，另外，

借助多媒体教学给学生创设宽松的学习氛围，使学生在学习中始终保

持兴奋、愉悦、渴求思索的心理状态，非常利于学生主体性的发挥，

创新能力的培养。

四年级下册《轴对称图形》教学反思 篇18

本课教学内容在课本的基础上作了一些调整，包括作线段的垂直

平分线、作对称轴、作轴对称图形等内容。

最大的优点是：两个重要的题型能够比较地理解和掌握，已知直

线和直线的同侧有两点A、B，在直线上求一点P，使点P到点A、B

的距离相等；已知直线和直线的同侧有两点A、B，在直线上求一点P，

使点P到点A、B的距离和最小相等。

最难处理的问题是第二个典型应用的引导，作法为：作点A关于

交直线l的对称点A′，连接A′B，交直线l于点P，证明这个点使距离

之和最小很好启发引导，但是为什么能够想到这样作图，是比较难处

理的问题，我在设计这个问题时，要求学生把直线想象成镜子（平面

镜），由点A经过平面镜看点B，光线经过的路线就是最短的路径，

因此，使我们选择了这样的作图方法。更难的应用，已知∠XOY，和角

内部的点A，在OX、OY上分别作点B、C，使△ABC的周长最小。引

导学生思考时，还是可以把OX、OY看成两面镜子，学生理解起来能

够更便利些。

四年级下册《轴对称图形》教学反思 篇19

本节课的重点是让学生认识对称轴对称图形，了解轴对称图形的

含义，能够找出轴对称图形的对称轴。难点是能根据轴对称图形的概

念进行判断轴对称图形，并找出对称轴。本节课通过剪一剪、辩一辩、

折一折、连一连、猜一猜等操作，实现对轴对称图形的理解，突破难

点、突出重点，培养了学生的创造性和爱学、善学、乐学的习惯。

一、激发自主学习的动机

动机是学生自主学习的内部动力。在导入新知时，直观、巧妙、

激趣。在课的开始，我首先用故事引入，学生都被可爱的卡通图形和

故事最后的设问吸引住了，引发了学生浓厚的学习兴趣，使其产生强

烈的探究愿望。

二、创设自主的学习环境

教师是思考力的培育者，不是知识的注入者。课堂上，教师应该

给学生更多的自主学习的时间，给学生“玩”的权利，“创”的使命，

是课堂教学民主化，让学生在课堂上乐于学数学、用数学。例如，在

引入轴对称图形和对称轴概念的时候，让学生自己创作图形，并用剪

刀剪下来，让学生自主学习、自主发现，从而突破了本节课的难点。

学生在动手中获得了快乐，也获得了知识。

三、重视学生自主学习结果的反馈

对于学生自主学习的结果，教师在课堂上应及时评价。通过评价、

鼓励，可以激发学生的求知欲，坚定学生的自信心，交流师生的感情。

例如，在巩固环节设计一系列的练习题，让学生通过合作、讨论，得

出正确的答案，引导学生说出自己的想法及解题过程，激发了学生的

表现欲，使问题清晰化，同时也培养了学生的合作精神。

教后感悟：

这是一节图形课，学生的动手实践是必不可少的，对于二年级的

孩子，是非常喜欢动手操作的，所以在上本课之前，我一直担心孩子

们是否能按照我的要求来做，是否能够在完成任务后及时停下手里的

事情将注意力转移到我的身上来，在课堂上，我并没有用学生习惯的

口号“一、二、三，坐端正”，而是让学生模仿我的动作，我往哪边

拍三下手，他们也往哪边拍三下手，学生拍好手后，很自然的把手平

放，这样既没有打断课堂的教学，同时也让学生的注意力及时的回到

学习数学的快乐，品尝了成功的喜悦。

在教学过程中，本课的教学设计体现：数学问题生活化，注重培

养学生观察、交流、操作、探究能力的培养，让学生充分经历知识的

形成过程，在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性

的学生主题活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动

思考、主动实践为基本特征，以学生的自主活动和合作活动为主。使

学生始终保持着高昂的学习情绪，切身经历了“做数学”的全过程，

感受了学习数学的快乐，品尝了成功的喜悦。结合观察和操作活动，

引导学生欣赏有关图案、图片的对称美，使学生在获取数学知识的同

时，受到了美德熏陶，培养学生积极健康的审美情趣。让学生剪自己

喜欢的图形然后给他们分类，即通过大量的现实生活中的轴对称图形