人教版二年级数学下册第八单元教案

人教版二年级数学下册第八单元教案

内容简析

例1 认识质量单位“克”。教材借助一包口香糖、一包菊花茶

和一袋瓜子这些常见、带有质量标示的物品,使学生直观认识克

的作用――用来计量比较轻的物品的质量。

例2 认识质量单位“千克”。与例1编排思路相同,同样借助

生活中常见的物品,使学生直观地看到质量单位千克的作用――

计量比较重的物品的质量。

教学目标

1.通过调查和交流,使学生了解常用的质量单位克和千克及

计量工具,知道1千克=1000克。

2.在掂一掂、估一估、称一称的实践活动中,初步建立1克和

1千克的质量观念,并学会以此为标准去估量物体的质量,培养学

生的动手能力和合作意识。

3.了解克和千克在生活中的作用,体会质量单位与生活的密

切联系,让学生感受到学习数学的价值。

教学重难点

在实践活动中感知1克、1千克的物体有多重,初步建立克、

千克的概念,渗透数学模型思想。

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教法与学法

1.本课时是基于学生已有的生活经验,帮助学生通过数学的

加工整理,把感性认识上升为理性认识,达到懂得使用数学的语言

描述身边物体质量的状态,并能根据实际情况估计出物体的质量,

发展学生的数学思维,体验学习质量单位的实际意义。

2.本课时学生的学习主要是通过亲自掂一掂、说一说、估一

估等一系列实践操作方法来学习克和千克,建立数学模型思想。

承前启后链

教学过程

一、情景创设,导入课题

课件展示法:课件出示主题图中超市水果区域的情境,特别要

突出标签上的钱数和500克、1千克等。请学生结合自己买东西

的经验,说一说在图中发现的数学信息。

师生交流:我们在买东西时,经常要称一称物品的质量,在数学

上我们称为物品的质量。像图中的水

果,都是按500克或1千克多少钱来标价的。要表示物品有

多重,就需要用到质量单位克和千克。(教师板书课题:克和千克。)

【品析:结合学生的生活实际,让学生在熟悉的情境中,了解常

见的计量单位,激活学生的生活经验和数学思维。】

实践操作法:同学们,你们都喜欢去商店买东西吧!你买过什

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么?这是老师昨天在超市买的两袋东西。(出示:一袋盐和一袋洗衣

粉)

1.猜一猜:哪一袋重一些?

2.掂一掂:哪一袋重一些?

要知道食品准确的质量该怎么办呢?(用秤称一称)这节课我

们就来学习用秤称物品及质量单位克和千克。

【品析:直接用实践操作,掂一掂,感受质量,引出质量单位克

和千克,为后面开启生动活跃的课堂氛围作了铺垫。】 游戏体验

法:请三位学生到台前做“背一背”的游戏:请一位同学背另外两位

同学(一胖一瘦,轻重对比明显)。背的同学把感受讲给同学们听,让

学生感受到人是有轻重的。再请学生掂一掂桌上或带来的物体,

感受物体的轻重并互相说一说。

【品析:在游戏中感悟物品的质量,体验轻重,在欢快的游戏中

开始了对物品质量问题的思考。】

二、师生合作,探究新知

1.认识“克”。

(1)借助实物感知克。

①课件出示超市里常见的用“克”作单位的食品包装袋,让学

生初步感知“克”与生活的紧密联系,积累生活经验。

②观察交流:引导学生认真观察,了解关于它们轻重的信息。

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③小组活动:每一位同学用手掂一掂老师准备好的口香糖、

菊花茶、袋装瓜子,体验3克、12克、100克分别是多重。

④全班汇报:说一说掂量后的感受,轻还是重。

⑤师生小结:计量比较轻的物品,常用克作单位,克也可以用符

号“g”表示。教师板书:克(g)。

⑥你们知道在生活中还有哪些以克作单位的物品吗?

(2)掂一掂,体验1克有多重。

让学生取出自己准备的2分硬币,先放在手中掂一掂,再闭上

眼睛感受它的轻重,并把这种感觉记在心里。

(3)找一找,巩固1克的质量观念。

①小组活动:在老师准备的物品中找一找、掂一掂,看看还有

哪些物品大约重1克。

②对比试验:让学生试着从装黄豆的袋子里取出一些黄豆,使

这些黄豆共重1克。

③提练方法:操作后交流汇报,你用什么方法取出1克黄豆?

④质疑交流:怎样验证多少粒黄豆重1克?(用称一称的方法

来验证)教师指出称比较轻的物品我们常用天平。

2.认识天平。

(1)看一看:①出示天平。通常我们把要称的物品放在左盘,右

盘放砝码。②介绍砝码。砝码中最轻的只有1克,这盒砝码中最重

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的是100克,你们知道砝码是用什么作单位的吗?

(2)称一称:演示利用天平称1克黄豆的过程。

(3)掂一掂:请每个小组都取出约1克重的黄豆,感受1克有多

重。

(4)估一估:呈现教材第101页的“做一做”,让学生进行判断,并

说明判断的方法。该题以1克为标准,估量物品的轻重。以此使学

生初步掌握估量的方法,以选定的标准去比较。最后通过说出生

活中比1克轻的物品,进一步巩固对1克的认识。【品析:通过掂一

掂、估一估、称一称、找一找等实际操作活动,让学生充分感知质

量的轻重,明确“克”用于计量比较轻的物品,同时培养和提高学生

的动手能力和合作学习的意识。】

3.认识“千克”。

(1)做一做,初步感知千克。

①出示例2大桶洗衣液和一箱苹果的实物图。

②引导学生认真观察,了解关于它们轻重的信息。

③多请一些学生来提一提这两样物品,谈谈自己的感受。

④师生小结:计量比较重的物品,常用千克作单位,千克也可以

用符号“kg”来表示。教师板书:千克(kg)。

(2)算一算,克与千克之间的关系。

①教师出示2袋盐,每袋500克,学生算出一共有多重。预设

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1:1000克 ;预设2:1千克。

②教师小结:对,1千克等于1000克。板书:1千克=1000克。

(3)掂一掂,体验1千克有多重。

①小组活动:每一位同学用手掂一掂老师准备好的2袋盐,在

心里记住它的质量。在老师准备的其他物品中找出重1千克的物

品,看谁找得准。

②交流找法:说一说自己是怎样找的。

③操作比较:小组内每个同学轮流一手拿着1克的物品,一手

拿着1千克的物品,掂一掂、比一比,说说自己的感受。

(4)游戏:猜一猜。

出示一物体,教师知道它的准确质量,让学生猜一猜。在猜的

过程中,教师根据学生猜的数据运用“重一些”“重得多”“轻一

些”“轻得多”来进行提示。并适当请学生说一说你是怎么猜的,引

导学生运用参照物对比着来猜物体的质量,提高估量的准确性。

谁猜中了,就将物品奖给谁。

【品析:在学生认识克的基础上,通过做一做、算一算、掂一

掂等操作活动,让学生自主发现克与千克之间的关系,具体感知1

千克的实际质量,并将它与熟悉的物品质量联系起来,有利于学生

更好地建立1千克的质量观念。】

4.认识用千克作单位的几种秤。

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(1)认识盘秤。

①课件出示盘秤,教师介绍盘秤的名称。让学生观察,并找找

盘秤的单位。

②课件演示盘秤上放入1千克洗衣粉,指针指向1,让学生认

一认有多重。还可以变换几种质量让学生加以辨认。

(2)认识弹簧秤。

①课件出示弹簧秤,教师介绍弹簧秤的名称。让学生观察,并

找找弹簧秤的单位。

②课件出示弹簧秤挂上5个一袋的西红柿,指针指向1,让学

生认一认是多重,有几个。

③这个弹簧秤最多可以称几千克的物品?你是怎样想的?

(3)认识体重秤。

①课件出示体重秤,教师介绍体重秤的名称。让学生观察,并

找找体重秤的单位。

②课件演示一个学生称体重时,指针指向20和25之间的23

处,教师引导学生正确读出该生的体重。

③通过对三种秤的观察,你发现在测量时有什么共同的地方

吗?

【品析:让学生认识用千克作单位的几种秤,了解不同的秤称

物体的方法,逐渐丰富对1千克的'感知,使他们真正感受到1千克

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有多重,进一步加强直观感受,深化对千克的认识。】

三、反馈质疑,学有所得

质疑:生活中哪些物品大约有1克重,哪些物品有1千克重?

学生列举交流,比如1个2分硬币、1粒花生米、2粒黄豆等

大约有1克重;2瓶500毫升的矿泉水、1升大瓶可乐、16个鸡

蛋、4袋牛奶等大约有1千克重。

四、课末小结,融会贯通

这节课我们不但认识了质量单位克与千克,还知道了这两个

质量单位之间的关系。

五、教海拾遗,反思提升

教材要求学生初步认识质量单位克与千克,初步建立1克、1

千克的质量观念,教材的安排是分两个课时认识克和千克的。由

于这一节是学习质量单位的开始,学生虽然在生活中都接触过质

量问题,但对质量单位还缺乏认识。而质量单位又不像长度单位

那样直观、具体,不能靠眼睛观察得到,只能靠肌肉感觉来感知。

为了使学生建立正确的质量观念,在教学这部分内容时,我着力加

强学生的动手操作实践活动,由易到难,由少到多,由感性到理性,

关注学生在学习活动中的感知体验,切实让学生建立质量观念。

我的反思:

板书设计

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克和千克的认识

计量比较轻的物品,常用克(g)作单位;计量比较重的物品,常

用千克(kg)作单位。

↓ ↓

1个2分硬币约重1克 2袋盐约重1千克

↓ ↓

比较轻的物品常用天平来称 比较重的物品常用秤来称

第2课时 解 决 问 题

教学内容

人教二年级下册教材第104页例3、“做一做”及第106页练

习二十的第9题。

内容简析

例3 安排了解决问题的内容,意在巩固学生已经建立的1千

克的质量观念,进一步培养学生的估量能力。题目要求比较简单,

但越简单可能越觉得无从下手,要引导学生转到对苹果个数的关

注上,由此唤起学生已有的称量的经验。

教学目标

1.进一步感受质量单位,建立千克与克的质量观念,牢固掌握

克与千克之间的关系。

2.学生在实践、观察和推算的活动中,能够根据物体的实际情

况选择合适的质量单位进行表达和交流,进一步培养学生的估量

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能力。

3.让学生在实践活动中,体会数学与生活的密切联系,增强学

习数学的兴趣;学会与他人合作交流,建立积极的数学学习情感。

教学重难点

进一步建立克和千克的质量观念,通过估量解决问题。灵活

运用估量的方法解决问题,形成估量策略。

教法与学法

1.本课时学生应用已学的质量单位的知识,通过估量解决实

际问题。在解决问题的过程中,不仅巩固建立1千克的质量观念,

而且培养学生的估量意识,帮助学生积累估量的经验,形成估量策

略。

2.本课时学生在实践活动中,运用与他人合作的方法,解决问

题,体会数学与生活的密切联系。

承前启后链

教学过程

一、情景创设,导入课题

猜谜语法:衣服有绿又有红,味道酸酸又甜甜,多多和它做朋友,

小脸红红人人爱。猜一猜这是什么水果?(苹果)大家经常吃苹果,

苹果有大有小,谁能估计一下几个苹果大约重1千克。老师这里

有20个苹果,大家估计一下大约重多少千克。

【品析:猜谜语调动了学生的学习兴趣,然后老师借着学生的

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兴奋情绪,提出估计几个苹果大约重1千克的问题,为新授做好了

引导。】

实践体验法:老师带来几个苹果,它们有大有小,请每个小组派

一名代表上台掂一掂,估计几个苹果大约有1千克。学生用手掂

一掂苹果,交流苹果的轻重大小,估计几个苹果大约重1千克。然

后教师出示例题3:王奶奶摘了20个苹果,估计一下大约重多少千

克。进入新课教学之中。

【品析:学生积极参与实践体验法,通过讨论交流,确认几个苹

果大约重1千克,为解决问题奠定了基础。】

二、师生合作,探究新知

1.估一估。

(1)对比自己熟悉的物品质量,估一估1千克苹果的个数。

(2)学生汇报。

2.称一称。

(1)小组活动:称1千克苹果并数一数个数。

(2)汇报各小组称重的结果,教师记录。

(3)观察记录的数据,从数量上发现规律。

(4)讨论:同样都是1千克苹果,为什么称出的个数会不一样呢?

【品析:在本环节中,设计了“先估再称”这个有效的学习活动,

充分调动学生的积极性和主动性,以活动代替老师的讲解,全班学

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生都积极参与到活动中来,大大提高了课堂效率。通过估计1千

克苹果大约有多少个,既培养了学生的估量意识,又渗透了辨证思

想的启蒙教育。】

3.提出问题。

(1)出示例3:王奶奶摘了20个苹果,估计一下大约重多少千

克。

(2)学生读题后汇报发现的信息。

(3)鼓励学生用自己的方法进行估量。通过“知道了什么?”环

节理解教学,注意突出解决问题的策略――估计。

师:要想知道20个苹果大约有多重,你可以用什么方法去估

量?

预设一:

生:估一估每个苹果有多重,再算出20个苹果的质量。

师:这是一种办法。你估计一下一个苹果有多重?

生:200克。

师:那20个苹果就有20个200克。你认为计算起来怎么样?

生:用加法算比较麻烦。

师:那你还有更好的办法吗?

预设二:

生:先估一估1千克有几个苹果。

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师: 以你的生活经验,1千克一般有几个苹果?

生:5个。

师:那就可以每5个苹果放一堆。(用电子笔将5个苹果圈一

圈。)这样的话,就是求什么?

生:20里面有几个5?

4.解决问题。

(1)通过阅读“怎样解答?”两个学生的对话,突出了估计的方法,

即运用前面建立的1千克的质量观念作标准估出结果。同时,通

过答案的文字呈现突出了估计的标准。

(2)引导学生按苹果大小的不同列式推理出20个苹果大约重

多少千克。

(3)分组解决问题。

第一、二两组解决如果苹果1千克4个,20个大约重多少千

克;第三、四两组解决如果苹果1千克5个,20个大约重多少千克。

(4)汇报交流。

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