二年级数学上册《认识线段》教学反思

2023年10月2日发(作者：澳大利亚第二大城市)

二年级数学上册《认识线段》教学反思

二年级数学上册《认识线段》教学反思1

俗话说“儿童的智慧在他的手指尖上”，只有让孩子们通过自己真正

而又实际的操作，才能直观形象地感受到知识产生的全过程，进而将这种

知识掌握得最牢固。本节课我本着注重学生的操作体验，感知认识。线段

对于二年级学生来是一个比较抽象的概念，学生难以理解，对此我从学生

熟悉的生活情境入手，让学生观察、比较。

在设计线段这节课的时候，我把自己的教学从孩子们生活入手，一根

妈妈的卷发，一段绳子、一根跳绳。先激发孩子们的学习兴趣，学生们通

过自己的操作体验，能在认识线段这一比较抽象的概念时，教师放手让学

生多次操作，深切体验。先让学生在“拉直曲线”的操作中，感受线段的

特征，后又让学生“找一找”、“指一指”、“摸一摸”生活中的线段，再进

而阐述线段的意义，了解线段的三大特点：线段是直的、线段有两个端点、

线段可以量出长度。我注意学生生活的联系，找出身边的线段，从黑板边、

桌子边、书边等等。让学生通过摸一摸来感知线段的特点。

最后是让学生利用一些工具尝试着画线段，进一步形成对线段的表象。

总结出用尺子画出的才称之为线段。学生们也在这“再创造”知识的过程

中体验到了成功的乐趣，树立了自主学习的信心。我知道只讲不练是达不

到学习的效果，我注重练习开放，拓展思维。只有练习形式多样有趣，富

于开放性的情况下，才是帮助学生及时巩固新知识的有效途径。

本节课我设计了“判断是否是线段──量线段──画线段──连线段”

等练习来加深学生对线段特征的认识，拓展学生对线段的认识，使学生在

练习中充分感悟数学学习的价值之所在，但在本节课的实际教学中，拓展

的深度还不够。 本节课我也有不足之处，反思我的整节课堂只是注重了

学生对知识的学习，图形的数学思想渗透不足。其次，这节课本身与研究

不容易组织，我课堂语言表述欠简洁，通俗。为了突出尺子与其它物品画

线段时，有什么好处时，表达得有点抽象，深奥。记住：上课语言要简洁，

明了。我们要用学生最容易接受的语言传达。学生对于本节课的知识学习

效果明显，但对于学生在点与点之间画线段的数学思想渗透不够，比如：

五点的画法，可以从一点出发，逐一画出，也可以用从外到内的方法进行

画线段。再者分层教学还显得不够，虽然我在这节课让学生全体参与但根

据学生的智力程度分层教学还不明显。我知道想要上好一节课很难，不能

只是关注学生对知识的了解，更要关注更多学生的发展，才能让学生真正

的会学数学！我会继续学习，继续努力。争取每一节课少留遗憾！

二年级数学上册《认识线段》教学反思2

1、在学生操作将毛线拉直的时候让同桌相互比较一下，说一说，孩

子很自然的`就发现了线段是有长短的。

2、在认识长方形中的线段的时候，让孩子用水彩笔画出折痕，其实

可以清晰的看出不仅物体的边可以看成线段，物体里面也存在着很多条这

样的线段。这样对后面组合图形中的线段辨析会有一定的帮助，区分边和

线段的区别。

有个别孩子还沿着对角线折了一下，在时间允许的情况下，提出“这

条线段那么长，在这个长方形中会是最长的线段吗？”这个疑问，孩子非

常感兴趣，迫不及待的就想到用尺子量一量去验证。

3、对于“4个点连接每两点话一条线段，你能画出几条？”这个问

题，一般老师总会引导孩子说出“有序”思考，学生也会体会到有序的思

考会更好，但是什么是有序，如何有序，是学生的难点，所以，再让孩子

充分发表意见以后，是否可以总结一下，从一点出发，按照一点方向连接

其他的点。

二年级数学上册《认识线段》教学反思3

《认识线段》对于二年级学生来说较抽象，学生不太好理解。对此我

将教学过程大体分四个层次来进行。第一个层次，想办法将一根毛线拉直，

两手之间的这段就是一条线段。引入线段，使学生感知“线段是直的，有

两个端点”这两个特征；进而呈现线段的图形，使学生初步建立线段的直

观表象。第二个层次，结合学生熟悉的物体，让学生明白直尺、黑板、课

本的边以及纸的折痕等都可以看成线段，在此基础上，通过让学生折出不

同长短的折痕，引导学生体会“线段是有长短的”，从而既使学生丰富了

对线段的感知，又使学生进一步完善了对线段的认识。第三个层次，教学

用直尺或其它合适的工具画线段。第四个层次，用学生感兴趣的方式来完

成课后“想想做做”，进一步巩固对线段的认识。

这节课讲完，我感觉比较成功，学生掌握的较好，并且每个在课堂上

表现非常踊跃，思维不止一次达到升华。

我认为本节课有三个亮点，

（1）想办法拉直毛线，体现线段的“直”和“有两个端点”的特征，

（2）画线段，用合适的工具画线段，比比谁画得对、画得多。体现

线段的特征，还告诉学生线段可以横着画、竖着画、斜着画；

（3）数线段，这个环节是由课堂中的一个“小错误”引出的，在比

赛完画线段以后，进行反馈。我发现在一条线段中间点了一个点，我就和

同学一起数他画的线段，并且了解该同学是不是真的这样想的，当他说出

是自己出错了，我在表扬他诚实的基础上，也感谢他给了我们一次探讨数

线段的机会。即在一条线段上点两个点、三个点……一共有几条线段？接

着继续探讨平面上的三点、四点、五点，每两个点连起来，一共有几条线

段？这时学生兴趣积极性高涨，很轻易地得出数线段的规律——一个奥数

中问题。

课堂教学就是这样一个灵动的、让师生共同进步的过程。