二年级数学上册各单元教学反思

二年级（上）长度单位教学反思

《长度单位》是二年级数学上册的一个概念性的认知内容。注重

联系学生的生活实际，通过探索性操作，在这次《长度单位》教学

活动课中给我以深深的启迪。长度单位我基本上用了三个课时，运

用了大量的对比、测量来感知米与厘米的区别与联系，以及一些生

活中常见物体的实际长度！教师的精心准备、学生的全员参与，确

实使学生对知识的掌握、兴趣的激发、经验的积累起到了巨大的推

动作用。我在第一课时的时候，必须得完成一个教学难点，就是

“总长度与标准量的关系”，这个似乎和高年级的“商不变性质”

有点相像。呵呵！让学生在操作、实践中全程参与学习过程，利用

操作、比较等手段获得感性认识，切实理解知识间的内在联系。学

生亲身体验和感知易于获得感性经验，从而实现其认识的内化、促

成理解力和判断力的发展。学生正是通过摆弄客体而获得客体的知

识的，凡是用自己的眼睛和手验证的东西，比老师讲解给他们的印

象深刻得多。而观察、操作、讨论┉┉是数学活动中最常用的方

法。因此，在教学过程中我尽量给学生创设更多的操作实践机会，

提供丰富的感性材料，使他们可以亲自进行最广泛意义的实验、试

验及观察，能够提出问题，并从实践操作中自己寻找到答案。

“厘米”这一单位在日常生活中比较常用，而且较容易让学

生认识。所以，我将“厘米”作为教学的基点和重点，首先来认

识。

为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力，在教学“厘

米”这一概念时，我安排了以下几个环节：

1、猜一猜。让学生先根据头脑中已有的知识和经验猜一猜：

1厘米有多长？再请猜得准的学生说一说：你是怎么猜准的？让学

生有一个初步的认识，同时也让学生知道：许多知识是自己从生活

3、估一估，量一量。给学生提供学具，让学生利用已有的

长度单位表象进行估测，再利用学到的测量方法进行实际测量，培

养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

4、找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数

学和生活紧密地联系起来。

二年级上册《100以内的加法和减法（二）》教学反思

本单元的《100以内的加法和减法（二）》是在学生会口算两

位数加、减一位数和整十数的基础上编排的。主要教学两位数加、

减两位数的笔算，其包含两位数加两位数的不进位加法和进位加

法，两位数减两位数的不退位减法和退位减法，两位数的连加、连

减和加减混合运算以及两位数加减法估算等内容。重点是进位加和

退位减。下面就谈谈自己上本单元后的一些课后感吧！

在教学《两位数加两位数进位加法》时，虽然注意了知识

间的相互迁移，重视了用学生已有的知识基础构建新的知识内容，

消除了学生对新知识的陌生感，希望使学生易于接受、理解。而且

也针对学生的年龄特点，用摆小棒的方法，力求培养学生的动手能

力，又使学生更直观地了解抽象算理。但错误的情况依然存在。存

在错误情况有：（1）横式上的得数漏写。（2）笔算中进位“1”没

有写，做时没能在十位上加“进1”。

又如《两位数减两位数退位减法》是本单元的一个重难点，

对于退位减法，在课堂中我也鼓励学生动手实践操作，自己发现退

位算理。其实，在课堂中学生的算法多样化，如有学生从问“十位

算起”可以吗？通过比较优化，最后选用最基本的算法（从个位算

起）。其二，也把方法通过一定的练习加以巩固。但学生的错误还

是有。如：（1）倒减。（2）无退位。（3）全部做成退位。

面对这样的错误时，我想重要的是将这一错误资源整顿。

通过学生板演，我和学生一起抓典型的错例，和学生一起分析错误

的所在，是粗心的错误，还是方法的错误，或还是其他的错误。让

学生也在作业中反思自己的错误，以便在今后的作业做更能避免这

样的错误。因为计算题的内容毕竟有别于其他内容的学习，他更要

学生养成细心做题的习惯。所以，纠正错误，在揪错的道路上让学

生更好地养成学习的习惯是非常重要的。

还有，上本单元我们三位老师感受最大的是学生作业的正确

定率不高。一次作业下来，做全对的学生不多，究其原因，学生计

算的正确率不高。还有做口算的速度不快。我想这也是正常的吧，

因为学生刚学会两位数加减两位数的笔算，马上让学生口算，速度

和正确率可想而知是没有的。结合本学期要进行口算能力的测试，

还是要加强口算的练习，但是如何加强，还是值得我们探讨吧！

二年级上册《角的初步认识》教学反思

对于“角的初步认识”这一部分的知识，新课标中只要求学生

初步认识角，直观建立角的表象即可，所以在设计时，我没有过多

的加深知识难度，而是通过丰富多彩的数学活动，帮助学生在自主

探索与合作交流的过程中真正的理解和掌握有关角的初步知识。

1、在学生原有的知识和生活经验的基础上建立角的表象。

学生在生活中接触过很多的角，但对于数学意义上的角，还

很模糊、抽象，因此，在教学中，为了帮助学生更好的理解角，我

设计了以下环节：

⑴找一找，先从主题图中找出角、找出教室及周围的角；

⑵折一折，让学生参与体验创造角；

⑶摸一摸，感性体验角的特征；

⑷说一说，将角的知识还原于生活，应用于生活；

⑸做一做，进一步把角形象化，把感性认识升华为理性；

是自己知道发现并创造出来。我在这时因势利导，先让学生说出他

说的角是指哪个，问就这一个角吗，还有吗，能比画出来给大家看

看吗?并及时给予表扬，这样既能鼓励其积极性，又能巩固对角的认

识，一举两得。通过这些数学活动的设计，帮助学生在自主探索与

合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、思想和方

法，同时获得广泛的数学活动经验，让学生真正学会学习

四二年级上册人教版表内乘法(一) 教学反思

乘法的初步认识它是建立在学生已经学过加法、减法，这一节

是学生学习乘法的开始，由于学生没有乘法的概念，加之这个概念

又难以建立，在这种情况下，教材一开始就专列了一节“乘法的初

步认识”，使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它知识奠

定十分重要的基础。教材十分重视数学来源于生活及学生实际操

作，首先通过学生比较熟悉而又十分喜爱的游乐园引起学生的兴

趣，为认识乘法作准备。接着让学生用小棒摆各种各样的图案，由

同数连加算式引出乘法。从中我们可以清晰地得出二个知识点：一

是初步认识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是本节

教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意

义和实际计算的基础。通过以上对教材的理解和分析，我确定以开

放式的课堂教学本课。本课的教学难点是识别相同加数，理解乘号

前后两个数所表示的不同意义。而我在教学中只轻轻地点了一下，

致使有很多中下生不能列出正确的乘法算式，影响了教学效果。

这节课使我认识到：信任学生，凡是能让学生自己学会的，让

学生自己去学会；凡是能让学生自己去做的，让学生自己去做；凡

是能让学生自己去讲的，让学生自己去讲。

节课在这一点上体现得比较突出。比如，观察纸箱的活动中，不是

让学生单纯地站在位置上看一看、说一说，而是设计了活动，让学

生亲身体验。他们不仅获取了知识，更为重要的是获得了学习的快

乐。

2、给学生提供了直观的、形象的学习材料，注重了学生动手

操作，让学生自己体验观察的方法。比如，猜猜看（美丽的学

校）：判断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。让每个学生结合

学校的实景观察图片，体验从不同的位置观察同一物体时，形状是

不一样的；及通过玩手中的长方体并猜出颜色这个游戏，让学生进

一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时鼓励学生离开自己

的座位，自由地观察纸箱，把所看到的和周围的同学说一说，站在

什么位置看到了纸箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。这几

个操作活动，充分体现了教师的民主作风，为学生提供了更大的探

索、交流、合作空间。

不过，本节课也有一些值得我思考的地方：

1、学生对于面的概念不是十分清楚，在最初观察时，有的孩

子竟然说自己能看见四个面，甚至更多。细思原因，原来学生把看

到的一条边当成了一个面，我想如果在课前复习时，让学生动手摸

一摸长方体的面，我想学生就不会出现以上问题了。

2、在课堂上曾出现这么一段小插曲：让学生自学长方体各个

面的名称后，汇报时，有的学生理解错误，他站在长方体的正面

（正面红色），说正面是红色的，当他站在这个长方体的侧面（侧

面黄色）时，还说正面是红色的。这时，一个孩子很敏锐的发现他

说的是错的，及时走上前纠正了刚才那位同学的错误，而且表述的

数学方式解决生活中的实际问题，树立学习数学的自信心。培养学

生观察、比较、分析、概括、推理及自主学习的能力，与同学合作

交流的态度，并从中体验到成功的快乐。

1、创设情境，充分调动学生学习的兴趣

充分利用教学插图及教学课件，调动学生学习的积极性，激发学生

的学习兴趣。让学生主动参与到口决的编制学习过程中。

2、小组合作，主动探究，编制口诀

学生已经学过了1到6的口诀，已经知道了口诀的一些特

点，如小数在前面，大数在后面，还有积的一些变化规律。所以我

放手让学生通过小组合作学习，自己编口诀。然后指名反馈。在检

验学生的口诀时渗透两个乘法算式、用加法计算等一些基本知识。

再引导学生观察这些口诀，找一找口诀的规律。

3、关注小组合作学习的作用。

这单元教学，我认为还有一个闪光的地方就是小组合作学习，

让学生经历合作的愉快，因此学生的积极性很高，合作意识也增强

了。当然也存在着不足，我认为我的评价语言过于苍白，针对性不

强，今后的教学中我要注意评价语言的运用，让每一节课都能给学

生带来收获。

4 、多种形式练习

对口诀的记忆如果单纯的依靠读、背，肯定会引起学生的反

感，学生学得也比较累。所以我设计了多种形式的练习。如送绕口

令“数枣”、利用规律记忆，使学生的学习兴趣很浓。

二年级上册《看一看，摆一摆》教学反思

这是一节实践活动课，主要是通过动手操作，巩固对前面知识

一说等活动，全面的调动学生的学习兴趣以及培养学生数学意识和

思想，丰富他们的感性认识，从而掌握几何图形的特征。

2.培养学生探究意识和能力

教学中我精心设计了一系列的能激起学生积极思考的问题，然

后放手让学生主动操作、自主探究，使学生去尝试和探索，并尽量

让他们有充分的思考和展示的过程，比较好的体现了学生的主体地

位。

3、注重情感教育

课件都是和生活联系紧密的，让学生感受到生活中处处有数学，

以增强学习和应用数学的兴趣和信心。通过从不同位置观察物体，

形象的感知“只有多站在别人角度看待问题才能和大家友好相处”

的生活道理。

二年级上册《统计 》教学反思

在一年级下册教材中，学生已经学习了一些简单的统计图表知

识，初步体验了数据的收集、整理、描述和分析的过程，学会了运

用简单的方法收集和整理数据，初步认识了1个格表示1个单位的

条形统计图和简单的统计表，并能根据统计表中的数据提出并回答

简单的数学问题，二年级这节统计课最大的变化就是随着统计数据

的增大，条形统计图的每个格字代表2个单位。在本节课教学中，

我原意是想根据学生的年龄特征，从学生喜欢的可爱的小动物出

发，充分调动学生的积极性，让学生感受信息来自生活，并让学生

亲身经历统计的全过程。本节课自我感觉最好的就是真正让学生经

描述和分析，分析有学生自己分析以及教师对作品的分析，但在实

际教学中却并未实施到位。主要原因是对教案不熟、心理素质以及

应变能力有待提高。总之就是不够勤劳。

3．学生的潜能是巨大的，他们思考问题的方法有时会大大

出乎我们意料之外。因此，在教学中，要尽可能为学生创设宽松的

探索环境。如在教学中，学生会问那么三格该怎么表示呢，这一问

题我首先已作好思考，也就是要涂半格，会出现两种情况：竖着涂

半格；横着涂半格。但思考的还不够充分，就是到底哪种是合理

的。自认为两种都可以。后来课后通过其他老师的帮助才认识到应

是横着涂半格才是合理的。

4．一节课时间是非常有限的，在课中老师应把握每一分每一

秒，又要使学生的学习有效。原因有二：语言不够精练；可能还不

够细心。使得时间的有效性没把握住，课还没完就匆匆结束了课。

以后的措施：钻研教材，认真备课；多阅读有关教学的书，

提高教学能力；多练练语言方面的技能，时时注意。

创设了4个实践操作的机会：找号码布、握手祝贺、选道路、购买

汽水。

三、关注学生的生活经验和知识背景。

数学源于生活又用于生活，数学教学应该是从学生的生活

经验和已有知识背景出发，向学生提供充分的从事数学活动和交流

的机会。

本堂课做到了面向全体，学生的主体地位比较突出，学生参

与的面比较广，这种童话式的数学情境，很好地调动了学生的积极

性，激发了学生的兴趣。学生通过动手摆一摆，发现了只有按照规

律有顺序地排一排，才能不会落也不会多。另外我在执教过程中发

现了以下几点不足和感到困惑的地方：

（1）原本预设让学生从比较中得知按规律排的好处，但是学生

直接出示了两种好方法，学生了解方法的好处，但没能让学生从比

较中得出结论，加深印象。这种预设与生成的不同，在我以后的课

堂教学中应该更好地把握和利用好生成性的资源。

（2）数学实践活动课的知识目标不要求所有学生都能掌握，虽

然学生意识到了要按规律有顺序地来排，但部分学生在没有提示之

前，不知道要按怎样的规律来排，如何促使更多的学生懂得按照怎

样的规律来排，促进课堂的效率，是我感到困惑的地方

二年级上册100以内的加减法(二) 教学反思

在教授“100以内的加减法(二)”这部分知识时，原来我的设

计是这样的：出示36+8=44后，问：“这个44，你是怎么算出来

的?”先让学生自己想，说自己的想法，然后在组内交流，最后全班

汇报。在我班教学时，学生中产生了许多种算法：(1)用计数器算；

(2)列竖式算；(3)从36起连加8个1；(4)把36看成40，

40+8=48，48-4=44；(5)把36中的6和8里的4凑成10，左边变成

40，40+4=44；(6)把右边的8和左边的2凑成10，左边变成34，

34+10=44；(7)把8看成10，36+10=46，46-2=44；(8)6+8=14，

30+14=44；(9)摆小棒算„„教师在学生说不同算法时适当点拨竖式

的计算方法，与以前所学的不同之处在于：满十进一。

可是，在上课的前一天见这里的学生时，我出了一道12+13这

样的不进位加法题，看看他们平时是怎么算的，结果全班竟然只有

两种算法：即个位加个位、十位加十位和列竖式计算。我想，也许

这种方法对孩子的影响太深了，所以我临时改变了教学策略。上课

时，这个班级的学生果然没有说出其他更多的算法。所以，我只能

牵一牵，放一放，努力去适应学生了。

另外，通过这节课我感到要注意培养学生平日的一些学习方

法。比如，摆小棒的训练等。

还有，我觉得本课中用30元钱可以买哪些东西这个设计很符合

儿童的心理需要。如果这一环节只让孩子们凭空想像着买东西，效

果并不一定好。因为孩子们的实际生活还不太丰富，所以不如设计

出一些孩子们喜闻乐见的电脑图画，让他们感到更有趣，从而调动

学生学习的积极性。

此外，如果在通过摆小棒讲清竖式的算理之后，再回过头来对

照着黑板上的竖式一一对应地讲一下，效果会更好一些。

二年级上册《长度单位》教学反思

《长度单位》是小学数学二年级上册第一单元教学内容，也是在

比较物体长短的基础上学习的。尽管学生已有这方面的经验和基

础，但由于长度单位及其操作应用是多种知识的综合，针对二年级

的小朋友的认知能力来说，难了点。在本单元的教学过程中，学生

对认识统一长度单位的必要性、认识1厘米和1米、用厘米测量线

段和较短的物体的学习中并不感到困难，但是在将物体从直观表象

抽象成文字表述后再让其选择合适的单位时，一部分孩子就不能正

确的对长度单位进行选择，这于学生的生活经验的积累有一定的关

系。

长度单位的选择需要孩子在亲身经历中有所经验积累。针对小

朋友的这一特点，在教学中，我给学生安排了互动交流的机会，让

观念；再让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，

学生找出了很多，如：手指的宽度、一节手指的长度、牙齿、鼻

孔、眼睛、田字格等等，这是我课前没有想到的，我想对学生建立

1厘米的表象起到了很好的效果；最后用手势比划出1厘米的长

度。

通过这些活动，让学生正确建立1厘米的空间观念，在这个基

础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。然后应用厘米来估

一估、量一量、辨一辨，让学生在尝试测量、比较、交流中，逐步

总结出测量物体长度的方法，课堂上学生有的用“把物品左端对准

0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种方法，也有的学生采取

其它刻度对准物体的左端，一格一格的数的方法，通过让他们对

比，明白前一种方法方便且快。在判断中，使学生掌握正确的测量

方法。

在建立"米"的观念时，由于长度较大，个体不易完成操作，就

安排学生小组合作完成，如：两人合作，用10厘米的学具摆出1

米，再进行观察比较，认识"米"与"厘米"的关系；测量时，一人测

量，另一人记录。以此建立起良好的合作关系，培养了学生的协作

意识。

在学生掌握了基本的测量方法之后，我让他们用直尺选择身边

喜欢的事物进行测量，让学生在生活情境中发现数学问题，并运用

所学的数学知识解决问题，学生学习的积极性很高，他们开始量书

本、练习本的长和宽；有的量铅笔的长；有的量刀子等，达到了在

玩中练，在练中玩的学习效果。让学生体验到数学与日常生活的密

切联系，从而体会数学的内在价值。也发展了学生的思维。而这些

活动对于建立学生正确的表象、形成良好的数感，有着重要意义。

二年级上册《加减法估算》教学后反思

二年级是初次接触估算问题，关于估算，《课标》中有明确的

说明，它是这样描述的：“能结合具体情境进行估算，并解释估算

的过程。”（两点：计算、解释过程）在前两册教材的有关练习中

1、估算与生活联系紧密。为了体现估算在生活中的应用价值，

教材中直入正题，安排了妈妈带100元钱买商店里的生活用品。在

上加减法估算之前，学生刚学习了两位数加减法笔算，一直强调计

算的精确性。估算却与精确性计算形成了一个反差，由于前面几节

课学习的都是精确的计算，又加上这里都是两位数的加减法，所以

学生学习目标不明确，学习动力不足，从而影响了学习的积极性与

思维的展开，不能很顺利的产生估算的需求，本人在教学时只好自

己说明“生活中有时不需要计算出精确的结果，只要估计一下大概

是多少就可以解决问题”来引出估算的需要。课后我想：如果在引

入新课之前对估算情境先做一些铺垫，让孩子在认知与心理上有个

逐步适应与认同的过程，这样可能会好些。如：“猜人数”、“猜

价格”，让学生感受关键词“接近”、“大约”，从而再拉开估算

的帷幕。

2、估算不能让学生再像自己小时候那样只知道四舍五入一种方

法。估算有“四舍五入”法、“取整”法、“前后协调”法，这些

估算的策略要结合生活实际。一般情况下我们可以采用“四舍五

入”法，如：一套运动服58元，一双球鞋43元，买一套运动服和

一双球鞋大约需要多少钱？但如果问：买一套运动服和一双球鞋带

100元够吗？此时四舍五入就不合适了，得用“取整”法，且要往

大了估。又如：桌子上有24瓶矿泉水，箱子里有34瓶矿泉水，大

约共有多少瓶？可以采用“前后协调”法来估：把24看成20，把

34看成40，大约共有20+40=60瓶。

3、估算重在意识的培养，重要的不是估算结果与精确结果相差

多少，而是要让学生解释估算的过程。估算要满足不同学生的需

求，不要求整齐划一。 由于学生生活背景和思考角度不同，所使用

的估算方法必然是多样的。教学中，我们要尊重学生的个性特征，

允许学生从不同角度认识问题，鼓励学生发表与众不同的见解，让

每个学生能根据自己的认知水平和学习能力选择适合自己的认知方

式与思维策略进行估算。这样教学既满足了学生多样化的学习需

要，又使不同层次的学生得到不同的发展。估算是数学学习中一个

另外，教材练习中出现了“估算一下，下面哪些算式的得数比

80大”。显然像这样的题用以上提到的估算策略，都不能很好的解

决问题，我想设计这道题的意图可能也是为了让学生养成用估计的

方法检验计算的正确率吧。此题我先让学生讨论该怎么估，在学生

试着用各种方法去估算后发现都不能很好的解决时，我再让孩子们

先看，算式中各数的十位，如31+52，十位上的数字和已超过80，

那么不管个位的和是否满十，它们的和一定比80大；又如：90-

11，先看十位9-1得8，再看个位是否够减，这里不够减，必向十

位借“1”，因此它们的差一定小于80。多数孩子都能用这种估算

方法解决此题，但也有个别孩子怎么也不能解决，有的老师干脆就

让他们精确计算去解决。

我个人认为，估算的意识不是一朝一夕就能培养的，这应渗透

在以后漫长的计算教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.

园)中，孩子现在没有掌握，但是我们要交给她们方法，我们可以渗

透在平时检查计算的过程中。

二年级上册《求一个数的几倍是多少》教学反思

本节课是教学“求一个数的几倍是多少”的简单实际问题。通

过解答“求一个数的几倍是多少”的实际问题，既能加深学生对倍

的含义的认识，又能为以后学习解答“求比一个数的几倍多（少）

几”等实际问题打下基础。

1.例题出示了“杨树有5棵”和“柳树的棵数是杨树的3倍”

这两个条件，要求“柳树有多少棵”这一问题。我先让每位学生用

小棒摆一摆，先在第1行摆5根小棒表示杨树的5棵，再在第2行

摆小棒表示柳树的棵数是杨树的3倍，这一过程让学生独立操作。

巡视中我发现，学生基本上都知道要在第2行一共摆15根，但大部

分学生都是把这15根放在了一起。于是我又提出要求：怎样摆才能

很清楚地看出柳树的棵数是杨树的3倍？在这个要求下，孩子们开

始调整小棒的位置，也就是把每一份中的小棒靠得紧一些，份与份

之间离得远一些，这样才能很清楚地看出柳树的棵数是杨树的3

倍。这也是为后面将“几倍”转化为“几个几”做好准备。

2.“求一个数的几倍是多少”的方法的关键就是将“几倍”转

化为“几个几”。学生摆好小棒后，教师可以结合小棒图讲述：柳

树的棵数是杨树的3倍，也就是说柳树有3个5棵。并让学生看图

练习说一说这样的话。整个过程是由直观操作到抽象思考，引导学

生明确“求一个数的几倍是多少”也就是求几个几是多少，所以用

乘法计算。之后的练习也要让学生分析每题的数量关系，加深对

“求一个数的几倍是多少”的理解，引导学生进一步明确解决这类

问题的关键是把“几倍”转化为“几个几”去想。

二年级上册《统计》教学反思

本节课所教学的“统计”是苏教版教材二年级下册的内容，要

求学生能按照不同的标准或选择某个标准（如数量，形状，颜色）

对物体进行比较，分类和排列；在比较、分类、排列的活动中，体

验活动结果在同一标准下的一致性，不同标准下的多样性。根据统

计表中的数据提出并回答简单的问题，能和同伴交换自己的想法。

才所提出的问题。二张统计表有什么相同的地方和不同的地方？通

过交流使学生体验到不同的分类可以得到不同的结果，统计标准虽

不同，但总数不变。在实践应用环节，我尝试将统计迁移到真实的

生活中，“同学们在参与策划．帮助小动物解决问题的同时，积极

动脑，表现不错，为自己的小组赢得了荣誉，这些各不相同的奖

章，你能运用今天所学的知识，进行统计吗？”这样做既激发学生

学习的热情，又很好地巩固了新知，根据奖章的颜色和形状进行统

计。这一练习通过让学生从现实生活中去收集、整理、分析数据，

使学生知识得到运用，能力得到锻炼，并体会到统计在日常生活中

的广泛应用。教学后我发现了一些不足之处: 其一，在教学中对为

活动一：认识角。

师：在同学们的日常生活中，你们见过角吗？

生1：我戴红领巾时，发现红领巾有角。

生2：我们用三角板时，看见三角板有角。

生3：我用纸扇时，看见它有角。

生4：时钟上的分针与时针经常形成角。

生5：五角星也有角，教室的门窗上也有角。

„„

紧接着，我就创设交警维持街道秩序的情境，（出示本课的街

景图）让学生在图中找角，让学生说一说看到的角。大部分学生都

能找出路面上十字路口，人行横道，路边建筑，标志牌及交警所作

的手势等都活动二：感受角。

我设计了让学生动手用纸折角，然后触摸角有什么感受。并在

折的角上标上边和顶点，同时讨论一个角有几个顶点？几条边？并

联系实际说说你在生活中还发现哪些物体有角？要求学生亲自动手

画角，说说画角的步骤，还出示一些我课前准备好的图形让学生判

断哪个是角？哪个不是角？

活动三：探索角的大小与边的关系。

师：出示两个一样大的角，只不过是这两个角的边长度不一样。

（一个角的两边短，另一个角的两面边长）请学生比较这两个角的

大小。

生1：我觉得角1大。 生2：我觉得角2大。

生3：我不同意他们的说法，我觉得两个角一样大。

生4：我不同意生3的看法。

生5：我同意生3：的说法，我也觉得两个角一样大。

„„

我说：“请同学们不用争了，还是大家动动手吧！自己制作一

个活动角，然后看看活动角的边张开，角发生了什么变化？边合

拢，角又有什么变化？角的大小和角的两边的长短有什么关系？”

学生们忙起来了。不一会儿，许多学生就把手举得高高的。

生1：两条边张开，角变大。

生2：两条边合拢，角变小。

生3：两条边张得越大，角就变得越大。

生4：两条边合得越紧，角就变得越小。

生5：教师，我用的是同一个活动角，这个活动角的两边长短不

变，角却会随着两边张开度的大小而改变。我断定：角的大小只与

两边张的大小有关，与两边的长短无关。 这时，班上的学生都不约

而同地点点头表示同意生5的说法。

数学课上给学生留下一片空间，建立一种以人为本的开放式的

教学模式是必要的，这不仅为学生创造自主学习、自主活动、自主

发展的条件，让学生积极主动地参与教学的全过程，又能使每个学

生都能在原有的基础上得到发展。

二年级上册《9的乘法口诀》教学反思

9的乘法口诀是在学习1---8的乘法口诀的基础上进行教学

的。上课前了解了学生的基本情况情况，可以知道，学生在这之

前，已经学习了1---8的乘法口诀，多次经历编写乘法口诀的过

程，初步掌握了总结乘法口诀的方法，基本具备了自己总结9的乘

法口诀的能力

课堂的主要部分：编写乘法口诀和寻找乘法口诀表格中的规

律，都是通过学生小组学习进行的。一方面发掘学生的自主探索能

力，另一方面也培养了学生的合作交流能力。从学生汇报交流9的

乘法口诀的过程来看，学生不仅很好地归纳出9的乘法口诀，而且

对于每句口诀的意义表述也非常清楚。我想是因为我留给了他们的

足够时间去思考，又给予了他们充分展示发言的机会。学生在自主

探究、汇报交流中学到了新知识，也体验到了成功的喜悦。通过自

己编口诀，培养了学生数学学习的新方法，同时他们在编口诀过程

中，也会产生了一种成就感。学生真正成为数学学习的主人，教师

二年级上册《两位数加两位数进位加法》教学反思

在此之前，学生已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖式

及两位数加一位数的口算加法。设计这节课时，我觉得依据学生已

有的旧知识，，学生完全可以通过小组活动，自主探究，得出两位

数加两位数进位加法的计算方法。学生用小棒、计数器、凑十法都

在我的预料之中，但是用竖式计算出现的几种情况，我真没有预料

到。

这就是新旧课程的不同之处！使用旧教材这部分知识时，大多

数学生是按照教师的要求一步一步来进行操作，在操作中明白算

理，学会、记住计算的方法。整个课堂教学顺利进行，新授10分钟

结束，剩余30分钟就进行各项练习，在反复的练习和强化中，学生

的计算终于有了较高的正确率。而本节课，学生小组合作探究，全

班交流用了大约25分钟，只有15分钟的练习时间，一节课结束，

全班计算正确率竟达到99％！而且整节课课堂气氛非常活跃，学生

学习积极性很高。比较前后教学的差异，我认为教师在使用新教

材，实施新课程的过程中，要特别注意以下两点转变。

1、教师角色的转变。《新课程标准》指出：“学生是数学学习

学习策略。本节课就注重了让学生动手操作、小组讨论、全班交

流。学生在操作中明白算理；小组讨论中，有机会表达自己的想

法，也学会去聆听别人的意见并作出适当的评价和补充。学生在交

流中相互启发，在不同观点、创造性思维火花的相互碰撞中，发现

问题、探究问题、解决问题。

《认识厘米、用厘米量》教学反思

根据教材的设计意图，在认识厘米之前，要通过一系列的

操作活动，让学生经历统一长度单位的过程，切身感受统一长度单

位的必要性，由于受教学条件的限制，这一环节准备不够充分，效

果不是很明显。我是这样设计的：在黑板上贴了一张纸条，问学

生：你知道这张纸条有多长？有些学生准备拿尺子上台测量，但又

不知道怎么读尺子上的刻度。我开始引导，老师认为这张纸条有两

个黑板擦那么长。谁能像老师这样用你手边的物品来测测纸条的长

度，这时，学生的思维很活跃，很多学生拿着自己的学习用品测量

了这张纸条的长度，有的说有一支铅笔那么长，有的认为有老师的

教鞭那么长.....为什么同样的一张纸条，选择不同的物品去测量，

测出的结果会不一样？由此启发学生想到：应选择同样的物品作为

标准去量。虽然学生被老师一直牵着转，但还是体会到了测量需要

同一个物品做标准。为了让学生建立1厘米的表象，我设计了一系

列的操作活动：看一看、比一比、量一量。首先让学生找到尺子上

的1厘米，用眼看，把1厘米的长度印在头脑中；用手比划，感知

1厘米的长度；闭上眼睛，体会1厘米的实际长度。当学生完成这

一流程，已基本建立起了1厘米的表象。

“用厘米量”是这一节课的难点。我设计的是“看老师测量的

本课是二年级数学上册第一单元的内容，是建立在学生已

经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短

基础上，学习认识长度单位的。在教学中我根据儿童学习数学的特

点，让学生亲身经历数学生动活泼的建构过程，用自己的活动建立

对人类已有的数学知识的理解。

教学中我利用例1，让学生充分感受统一长度单位的必要性。让学

生用不同的物品作标准去测量物体长度，结果学生发现两种情况：

第一种情况：用不同的物品作标准量同一长度。让学生思考：为什

么都是量的数学课本的宽，量出的结果却不一样呢？由此启发学生

想到：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。

第二种情况：用不同的物品作标准量不同的长度。让学生体会到：

因为选用不同的物品作标准去量，可能数值上一样，但由于它们的

长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。让学生通过动手实