二年级上册数学全册教学反思

2023年10月2日发(作者：适合儿童看的电影)

文档收集于互联网，已重新整理排版.word版本可编辑.欢迎下载支持.

《统一长度单位》教学反思

这节课的目标主要是让学生认识统一长度单位的必要性。主要策略是通过从学生喜欢的

课本引入新课激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。然后通过组织学生实践操作，帮助学

生认识统一长度单位的必要性。让学生在具体的操作活动中用不同的物品作标准去量数学书

的宽，量出的结果不一样；用不同的物品量不同的长度有时量出的结果一样，引起学生的认

知冲突,进而理解统一长度单位的必要性。

为了使学生能够真实的感受到统一长度的必要性，我叫孩子准备好了要用的学具，曲别

针和一角的硬币7个。课在有条不紊的进行着，学生在老师设计的教学活动中初步体验了用

不同的长度作标准去测量同一个物体的长度，接着又用不同的长度做标准去测量不同的物体

的长度。在这一个活动中有这样的教学设计：让学生能够用自己的直尺去测量课桌的长，然

后再用曲别针去测量数学书的宽。显然教材设计者充分考虑教具的实用性，让孩子能够比较

方便。而且是为了让学生的比较容易进行比较，进行了大量的实践的。但是孩子在测量课桌

的长的时候，由于学生用的尺子长度是不一样的，所以测量的结果也不一样。但是这一活动

恰恰又让学生体验了用不同的长度标准去测量同一个物体。

这节课，就目标而言，学生不难达到，但总体感觉上得太匆忙,不轻松。而且，每次总

有个别学生不带学具，不认真听操作要求,这也是个问题。

让学生在活动中经历知识的形成过程，无疑是非常重要的，但活动课上，学生学具的准

备、课堂纪律的控制都是需要考虑、重视的问题。

认识厘米用厘米量教学反思

这节课的目的主要让学生通过观察、测量等活动，使学生体会建立统一长度单位的必要

性，之后让学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，引导学生用计量工具测量

较短物体的长度，用厘米做单位，同时培养学生的估测意识，从而提高学生的观察能力，动

手能力。

这是一节实践性较强的活动课。我设计了一系列活动。如：设计了观察直尺，利用学生

已有生活经验，让他们通过观察、交流，掌握直尺的基本构造，既培养学生的观察力，又为

建立1厘米的长度观念打下了基础。认识1厘米，安排了三次活动：第一次让学生在直尺上

找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米——建立1厘米的空间观念；第二次让学生

找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，学生找出了很多，如：手指的宽度、牙齿、

开关、纽扣、小奖品的宽度等等，我想对学生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次

用手势比划出1厘米的长度。通过这些活动，让学生正确建立1厘米的空间观念，在这个基

础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，

让学生在尝试测量、比较、交流中，逐步总结出测量物体长度的方法，今天课堂上学生都用

“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种方法，在判断中，使学生掌握正

确的测量方法。在这里我让学生比较了两种不同的量法，学生认为第2种量法从刻度3量起

比较麻烦，要数或者要算。但也是可以的，我想体现方法多样化，注重学生的自主性。在量

一量，填一填这个活动中，留给学生很大的实践空间，既让学生测量已知物体的长度，又让

学生选用自己喜欢的、熟悉的物体来测量它的长度，学生学习的积极性很高，达到了在玩中

练，在练中玩的学习效果。通过这节课的学习，大多数学生都能明白为什么要统一长度单位，

而且也学会了如何利用刻度尺量较短的物体长度。但也有个别学生在量物体长度时总忘记对

准“0”刻度。在今后应该多给学生提供测量的机会，以便熟练掌握测量方法，达到熟能生巧

的程度，同时也要对少数落后的学生进行个别辅导。 对于这节课中涉及的估测内容学生们

完成得不好，估测能力差，大部分学生是靠用尺子量来完成估算习题的，比较依赖测量工具。

我必须在培养学生的估算能力上多下些功夫，让学生的数学思维更加活跃。还有一个不足之

1文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.

文档收集于互联网，已重新整理排版.word版本可编辑.欢迎下载支持.

处是第二种方法也是一句话带过，有的没有掌握好。

《两位数加两位数不进位加法》教学反思

今天，我讲了《笔算两位数加两位数》，整节课下来，我感觉有以下几方面的内容需要

值得自己反思和借鉴。

1、情境的创设由生活中的乘车问题导入，数学源于生活，抓住这一点，让学生处境生

情，以乘车情境作为导入，让学生感知数学与生活的联系，学生通过自己的独立思考，同位

的交流，寻找出解决问题的办法与途径。由于学生的思考问题的角度不同，很显然提出的乘

车方法也就很多，但针对这节课的设计，我只是选择了其中的一组方案进行学习。情境的导

入,为学习新知做好了铺垫。

2、探索新知由乘车方案入手，让学生尝试发现信息、提出问题、解决问题的思维过程，

对于解决两位数加两位数（不进位）的计算方法，学生在一年级已经学习了口算的方法、摆

小棒的方法等多种方法进行计算。在探索计算方法的过程中，课堂上孩子们基本上应用了口

算的方法，只有几个孩子用了列竖式的方法进行了计算，针对孩子的做题方法，只是让孩子

展示了口算的算理，对于笔算，指了一名学生进行了板演，此时让孩子认真观察孩子的笔算

方法和过程，并且让板书的学生说了自己计算的过程。此时的我，有了新的想法，立标课有

一定的模式，对于二年级的孩子来说，竖式的写法也是一种模式，学生的第一感觉非常重要，

所以在教学竖式的写法时，我在黑板上进行了板演，让孩子们接触模式般的印象。

3、展示交流根据板书的竖式，但对于如何计算，便把这个问题交给了孩子，先让学生

同位之间交流算法，然后学生展示，在展示的时候，有的学生从个位算起，有的学生从十位

算起，对于这些竖式的计算方法，我并没有提示孩子非得从个位加起不行，而是给学生留有

了下一步学习进位加法的计算空间。在教学进位加法时，学生对于从个位加还是从十位加产

生了疑问，有的学生说，从十位加好，有的学生说从个位加好，并阐述了自己的理由（从十

位加太麻烦了，个位进的1要加上，还得把十位上的数再擦掉，不如从个位加起方便。给予

学生所说，学生进行了练习，从中体验了知识的生成过程。

4、巩固练习以基本的笔算开始，加深学生对于本节课的认识，同时提高了学生对笔算

算理的理解。

两位数加两位数（进位加法）

在此之前，学生已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的口算

加法。设计这节课时，我觉得依据学生已有的旧知识，，学生完全可以通过小组活动，自主

探究，得出两位数加两位数进位加法的计算方法。学生用小棒、计数器、凑十法都在我的预

料之中，但是用竖式计算出现的几种情况，我真没有预料到。

这就是新旧课程的不同之处！使用旧教材这部分知识时，大多数学生是按照教师的要求

一步一步来进行操作，在操作中明白算理，学会、记住计算的方法。整个课堂教学顺利进行，

新授10分钟结束，剩余30分钟就进行各项练习，在反复的练习和强化中，学生的计算终于

有了较高的正确率。而本节课，学生小组合作探究，全班交流用了大约25分钟，只有15

分钟的练习时间，一节课结束，全班计算正确率竟达到99％！而且整节课课堂气氛非常活

跃，学生学习积极性很高。比较前后教学的差异，我认为教师在使用新教材，实施新课程的

过程中，要特别注意以下两点转变。

1、教师角色的转变。《新课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习

的组织者、引导者与合作者。”教师不再是知识的权威和单纯的知识传授者，教师的作用，

特别要体现在引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识经验之间的关联方面，在于

提供把学生置于问题情境的机会，在于为学生创设一个自主探究的情境与空间。，让学生自

主地去讨论、思索，使学习过程更多地成为学生发现问题、研究问题、解决问题的过程。当

1文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.

文档收集于互联网，已重新整理排版.word版本可编辑.欢迎下载支持.

学生提出了不同的想法，遭遇“心求通而未达，口欲言而不能”的时候，教师就要以引导者、

合作者的身份恰当点拨、引导，使学生对自己发现的结论进一步反思，澄清认识，找到正确

的方法、答案。

2、学生学习方式的改变。《数学课程标准》指出：“动手操作、自主探究与合作交流是

学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过

程。”在以前的课堂上，学生基本上是听讲—练习—再现教师传授的知识，基本上处于一种

被动接受的状态。新课程所要求的不再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，

数学教学应注重引导学生动手操作，自主探究与合作交流，学生在观察、实验、猜测、验证、

推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。本节课就注

重了让学生动手操作、小组讨论、全班交流。学生在操作中明白算理；小组讨论中，有机会

表达自己的想法，也学会去聆听别人的意见并作出适当的评价和补充。学生在交流中相互启

发，在不同观点、创造性思维火花的相互碰撞中，发现问题、探究问题、解决问题。

两位数减两位数不退位减法教学反思

本节课目标主要是：1、引导学生从生活中发现数学问题，逐步培养学生解决数学问题

的能力。2、引导学生学习由旧知两位数加两位数笔算方法，向新知两位数减两位数的笔算

方法进行知识迁移，进而掌握两位数减两位数的笔算方法。该课按照自己的设计比较圆满的

完成了。

数学教师要注重对学生思维品质的培养，如：严谨的思维习惯、扎实的解题作业习惯等。

这是我以前没有意识到的。在学习完笔算减法的方法后，我让学生比较了两位数加两位数与

两位数减两位数的笔算方法的相同点，却没有比较不同点，这不能说不是个遗憾，因为有的

孩子是容易不看加减号的，一个数位上加，另一个数位上减。

在本节课中我采取了一次学生合作学习，但放在练习环节，如果放到学习例题时，效果

应该更好。课中小结时不要过于放开，应对从哪一位算起给与一个规范的说法：笔算时从个

位算起！

我对主体部分的钻研比较注重，对练习的处理相对毛躁，基本上是放手让学生自己做，

然后及时面批，缺乏对习题的对比引导。如98-80=和98-8=，如果不拎出来让孩子们比一比，

这个习题资源就浪费掉了。对练习形式的处理也不够灵活，只是直接用了书上的练习，在该

课快结束时插入一些变化题型，可以一扫孩子们的疲倦，再次刺激学生的兴奋点。

《两位数减两位数退位笔算》的教学反思

本节课的教学内容是两位数减两位数退位减法的笔算。这节课是在学生已经掌握了两位

数减一位数退位减法的口算，以及两位数减两位数不退位减法和两位数加两位数加法笔算

（包括不进位和进位）的基础上进行教学的。两位数减两位数的退位减法是100以内笔算减

法中的重点，也是难点，学生理解算理、掌握算法有一定的难度。为了突破难点，我在讲授

新知识前充分复习了旧知识，出示了一些十几减几的口算，学生直接抢答，从而从认知上、

思维上让学生做好准备。在新知识的传授中，当学生自主得出算式“56—18=----”后，继续

向学生提出质疑“我们上节课学习的不退位减法个位上6减2是够减的，可今天这道题个位

上6减8不够减，怎么办？”在教学时我主要采用让学生合作探究的形式学习新知，并且通

过学具的操作与演示，对重点和难点进行层层突破。整节课课堂气氛活跃。我认为我们教师

要把学习的主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探索，去发现解决问题的方

法。教学中我重视了学生参与学习的过程，“学生是数学学习的主人”，我相信学生，承认学

生在教学活动中的主体地位。“56—18=”该怎样计算，让学生通过独立思考、实践操作去

发现方法。在合作、交流、汇报自己的方法中让学生的思维发生碰撞，达到互相启发、共同

1文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.

文档收集于互联网，已重新整理排版.word版本可编辑.欢迎下载支持.

进步的目的。列竖式计算学生也出现了不同的思路，我再次放手让学生独立计算、比较、发

现，整个教学过程都突出了学生经历、参与、探讨的过程。

学生出现的问题：

（1） 个别学生相同数位对不齐。这几个学生要进行单独辅导，让他们认清数位，知道数位

上的数表示的意义。

（2） 个位不够减，知道从“十位退一”，在个位上加十再减，但是计算十位和十位相减时，

学生不把借的“一个十”给还上再减，致使整个计算结

果多了十。

（3）个别学生在列竖式时，落写减号，等号后的得数忘

总之，作为一名教师要有耐心，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，

在启发中激起探究的热情。在这过程中促进学生思维的发展，共同促进学习氛围的形成，对

学生今后的发展，都会有意想不到的收获。

求比一个数少几的数教学反思

1、学生的思维始终处于积极、兴奋状态。

从课一开始，学生就以一种轻松的心情进入情境，“从图上你看到了些什么？”“看了这

幅图你想知道什么？”激发了学生的兴趣，善于想象的低年级孩子思维处于积极、兴奋状态，

在学生感兴趣的画面中学生的思维火花开始点燃了。接着的“看评比栏”学生的兴趣有增无减

孩子们的想象又一次打开了“闸门”，在自主遍题中孩子们不仅掌握了如何去解决问题，而且

掌握了如何去提供一定的信息和从中提出问题，巩固了题目的结构和数量关系。没有呆板的

数量关系的说理分析，灵活、积极的思维状态胜过了说理，这是我在新课程中“用数学”方面

的对“说理分析”的尝试性的突破。 从学生提出问题到解决问题，学生的思维始终处于积极、

兴奋状态。

2、学习的主动权始终掌握在学生手中。

问题的产生、提出、解决这一系列过程都是孩子们自行完成的，教师在其中始终处于引

导者的地位。、“师：看了这幅图你想知道什么？”“生1：我想知道二（2）班有多少人，”顺

理成章地把画面“切换”到了“评比”的“镜头”。“师：是什么情况呢？？和同桌交流一下。”“师：

看了这些信息，你能解决什么问题吗？”教师始终处于引导的地位，由学生根据画面情况及

自己的想象提出问题，在同桌或小组交流中解决问题。

学生在主动的探索过程中完善地解决问题，并掌握了用减法解决求比一个数少几的问

题。当主动权掌握在孩子手中时，孩子们的创新思维是会不断闪现火花的。这是我本节课自

感比较满意的地方。

连加、连减教学反思

本节课知识是在学生已经掌握了100以内的两位数加、减两位数及连加的基础上进行学

习的。一节课紧紧张张，很充实，也比较顺利地完成了教学任务。本节课重点突出，难点突

破到位，教学效果良好。

一、用学生生活中感兴趣的话题引入教学，通过创设情境“摘西瓜”激发学生的学习兴趣，

进一步感受数学与生活的密切联系。同时，整节课始终使学生置身于情景之中，积极参与学

习的过程。

二、本节课还重点培养了学生认真观察的习惯和发现信息提出问题、解决问题的能力。

探究交流的环节中，通过生活中常见的事情，鼓励学生在众多的信息中选择信息，并利用已

有的知识尝试解决问题。在拓展延伸的环节中，又充分发挥学生自己的聪明才智，鼓励学生

自主编写题目，扩展学生的思维空间，让学生尽情地展示自己。

1文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.

文档收集于互联网，已重新整理排版.word版本可编辑.欢迎下载支持.

三、独立思考、独立解决问题是和合作学习相辅相成的。本节课教学过程中，在学生合

作交流之前，给学生充分的独立解决问题的时间，不仅有助于养成良好的独立思考习惯，也

有助于合作交流的有效进行。而独立思考之后把自己独立解决问题的思路与大家一起交流，

一方面，有助于学生对各种个性化的算法进行比较分析,另一方面也有助于学生之间互相帮

助、相互接纳。

加、减混合教学反思

学生自主学习是课程改革的主旋律，“以学生为主体”是当代教学的基本思想。激发学生

兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动改为主动，是终身学习的基础 。我认

为，数学预习有以下四个优点：

一、利于培养学生提问题的意识和能力。

爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”在自学课本时，学生由于认知能力

的局限，往往不能很到位的理解某些知识，只是有一些模糊的认识，让学生大胆提出不懂的

问题。尽管在老师看来非常简单，但这些问题是学生思考后的思维断点。由于学生间存在较

大差异，有的问题具有思考的价值，有的甚至幼稚，我们重在培养学生提问题的意识。长此

以往，水滴穿石，学生提出的问题肯定越来越精彩。

二、利于突出重点，提高教学效率。

经过预习后，有些简单的问题学生自己可以解决，教师没有必要在课堂上设置情境让学生解

决。学生都有强烈的好奇心和探究的兴趣，对自己疑惑的问题肯定会倍加关注。教师要及时

抓住学生的“模糊点”进行有针对性的探究和澄清，鼓励学生学有所思，思有所疑，疑有所得。

经教师的点拨后，“山重水复疑无路，柳岸花明又一村，”让学生体验成功的快乐。对学生来

说，易突出学习重点，突破学习难点。如果没有预习，学生的大脑会一片空白，不能及时与

旧知识链接，会毫不批判的无条件接受。预习后，当认知发生冲突时，及时反思学习成果，

碰撞出智慧的火花。

三、利于学生举一反三，构建知识网络。

由于学生生活得背景和思考角度的不同，对同样的知识构建的途径必然也是多样的。鼓励学

生在借鉴课本想法的基础上，展现多样化的见解，撞击出思维的火花。在预习的基础上，教

师要鼓励学生不满足于课本知识的获得，敢于向课本挑战，从不同的角度提出不同的见解，

运用自己的智慧填补课本的空白点，从而达到对课本知识的深层次理解，构建自己清晰的知

识网络体系。

四、利于提高教师驾驭教材的能力。

教师必须站在学生发展的高度，根据学生预习的情况，从学科的总体目标拟定出每节课的教

学目标，再根据教学内容与学生实际，灵活的选用教法，设计合理的科学的教学过程。灵活

多变的处理教材，让教材为师生服务，不要成为教材的奴隶。。因此教师更应深入钻研教材，

结合学生实际，精心设计教学过程，巧妙的将教材的知识思路转化成学生易于接纳的教学思

路，并注意为学生的学习提供合适的空间。做到因材施教，分层教学。

小学生年龄小，还不知道如何去预习，这就需要教师有步骤的分阶段进行辅导。对于刚

刚起步的二年级小学生，教师可以在一节课结束时流出5分钟时间来一起预习下一节课的内

容，教给学生预习的方法，为他们在家如何预习给予示范，以此逐步培养学生预习的能力和

意识。在预习过程中，要鼓励学生发现问题、并自己解决问题。

《加减法估算》教学反思

《加减法的估算》是人教版二年级上册的教学内容，教材在100以内的加、减法笔算教

学中安排了“加减法的估算”一小节，这是估算正式教学的开始。

1文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.

文档收集于互联网，已重新整理排版.word版本可编辑.欢迎下载支持.

笔算、口算、心算和估算是小学生计算的几种主要方式，从计算结果的角度来看，笔算、

口算、心算可归入精确计算，而估算则可看作是一种近似计算方法。估算是对事物的数量或

计算的结果做出粗略的推断或预测的过程，也是学生计算能力的重要组成部分。

在以往的小学数学教学中，比较注重学生笔算、口算能力的培养，对估算的要求较低。但在

日常生活中，人们往往又离不开估算，比如：从家到学校估计有2千米，步行上学估计要用

15分钟；带了10元钱去买菜，估计只能买一斤猪肉和2斤西红柿，18+23经估算知结果应

是40左右……所以《数学课程标准》明确提出“应重视口算，加强估算”“在解决具体问题的

过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯”“能结合具体情况进行估算，并能解释估

算的过程”。

我思考这个内容时，是反复考虑要不要讲“四舍五入”法；要不要讲“约等号”；估算如何

用算式来表示。因为人教版二上第31页首次出现估算专项学习内容“加减法的估算”，但近

似数的概念、约等号还没出现，只要求用语言叙述估算的过程。《标准》提出了加强估算的

要求，在第一学段要让学生“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。”在一年级上、

下册教材的相关内容中，已经进行了估计和估算的渗透，在这一册教材中第一次正式出现估

算的教学内容，但还没有出现约等号。这块知识讲到什么程度，很难把握。后来我反复学习

了教参，又请教了一些老师，老师们说在考试中会涉及估 算 并且要写过程，所以我教给学

生书写格式和“约等于号 ”的写法，“四舍五入”法 没有讲，因为只要学生会把题中的数转化

成与之接近的整十数就可以啦，出现个别问题再个别解决。

在进行练习时又碰到了一个难题。P32练习六第一题“先估算一下，下面哪些算式的得

数比80大”这里有两个指令，先估算，再比较。我先让学生写出估算的过程，来巩固估算的

方法，但是解决第二个问题，又不能只看估算的结果，依据学生的年龄特点和接受能力，只

能让学生把精确计算的过程也写出来，来帮助解决第二个问题。我是这样处理的。 我想如

果在复习这部分知识时，我会解决下面几个问题：（1）创设一个让学生真正体会到要用到估

算的情景，知道生活中有时只需要知道一个大概，不需要了解准确数时，我们就需要估算。

在平时计算时判断结果是否正确也可以用估算来判断，如43+18=51 对吗？（2）让学生学

会估数，因为在估算中，估数是非常重要的一。（3）一定要明确在二年级上册的教学中，应

选用整十数相加减的方法来估算。

整理和复习教学反思

在本课的教学中，注意培养学生提出问题和解决问题的意识和能力，通过检测给学生

一个准确的评价，进一步激励学生在知识，技能，情感态度上进行自我完善。

《我长高了》教学反思

《我又长高了》一课，主要是让学生认识长度单位“米”，体会米的实际意义。我在课前

备课时曾为怎样引出课题而大伤脑筋。后来，我决定带所有的学生实际测量一次身高，一是

让他们切实感受到：自己长高了；二是让他们体会到测量在生活中的用途。由于前一节课，

已经学过了长度单位“厘米”我特意告诉每个孩子以“厘米”为单位的测量结果。测量过的学生

已经在卫生室的门口比起了高矮，甚至有的孩子兴奋地告诉大家“我又长高了！”

课上一开始，我问孩子们：“第一节课我们去测量了身高，同学们测量后都非常高兴，

你们发现了什么？”学生们异口同声地说：“我发现自己长高了。”我随即板书课题，接着问：

“你们究竟有多高呀？”“谁想知道老师有多高？先猜一猜吧！”然后，给每个小组一根和教师

身高等长的绳子“请小组合作，用昨天学过的‘厘米’为单位，在２分钟之内测量出教师有多

高？”孩子们一下子来了兴致，都想知道老师到底有多高，小组合作测量起来。学生没有在

1文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.

文档收集于互联网，已重新整理排版.word版本可编辑.欢迎下载支持.

规定时间内完成是在预料之中的，我这样设计主要是让学生体验到：在短时间内用“厘米”

为单位测量较长的物体时，既慢又容易出错。汇报的结果是：有３组没有测量出来，只有１

组测出了接近正确答案的结果。我趁机告诉大家：“你们测量得慢是因为‘厘米’是一个小朋

友，今天如果认识一个大朋友，你们就会很快很准确地测出结果，他就是‘米’。”很自然的

引出了本课的重点内容。

上面的谈话导入设计在实际的课堂教学中效果很好，学生沉浸在自己长高的喜悦中，愿

意了解和学习与之相关的知识，成长的快乐创设了一个愉悦的心理空间。情境设计不见得非

得是童话等虚拟的东西。这样的谈话来源于生活，应用于生活，又激发了学生的学习兴趣。

儿童的智慧在他们的指尖上，整节课学生动手操作，合作互动；通过形式多样的游戏巩

固新知，形成能力，达到了教学目标，取得了较好的教学效果。反思这节课，我发现在个别

环节的处理上如果能更细致些，会取得更理想的效果，如：

１、在认识了１米有多长后，学生对１米和1厘米能建立不同的表象，正确的区别，并

能正确估计课桌的长度。在此之后，应指导学生用米尺去测量，并让学生在小组内正确测量

教师的身高。

２、在数学活动是应在注重活动形式注重全体参与的同时考虑到学生的组织和活动的效

果。如果活动这样设计会取得更好的效果：把学生分成两组，以组作裁判，出示结果或判断

对错，另一组参加活动;然后交换。题目也进行了调整，增加6—8题，活动的效率会有较大

的提高。

３、在板书“米”后，一个学生大声说：“米，大米的米。”在出示小房子的图让学生判断

单位时一个学生又说：“我家的房子上没有烟囱。”这些充分表明：学生愿意说，有强烈的表

达自己想法的愿望，但他们不知如何交流，如何

绕一个主题或一个交流的中关键话题去发现问题，表达想法。这也是我在今后的教学中

需要深入研究，悉心指导的地方。

《角的初步认识》教学反思

《角的初步认识》是人教版二年级上册第三单元的一个独立段的教学内容。对角的认识

是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。由于学生在实际生活

中对角有一定的生活经验，然而却不会用规范的数学语言来指、描述角，所以我把本课时的

教学目标这样设定：“结合生活情景及实践活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，

通过各种学习活动，领悟角的一些特征，感受角的生活原型；会用尺子画角，并在获取知识

的同时培养学生的观察、思维、动手操作能力。”同时把“角的大小的决定因素—与两条边叉

口张开的程度关，张得越开角越大，反之越小；与边的长短无关”作为本课的难点来进行突

破。上完课之后，自我感觉这节课基本达成了教学设想期望的目标，但也有不少值得反思的

地方，主要有以下几点；

1、能够做到环节紧凑，思路清晰，从而形成一个较好的教学框架：首先是开门见山由“角”

字带给你的想法到情景图中找、指角再到揭示课题，其次是放手让学生在猜、折、做、画等

各种数学活动中认识角，再拓展延伸，最后是归纳交流。各环节过渡比较自然，而且自我感

觉流畅。

课堂教学中，我始终站在学生的角度来思考教学方案，考虑课堂结构。注重丰富的教学

情境的创设，注重学生的亲身体验，注重对学生开展探究活动的指导，注重引导学生将知识

转化为能力，实现课堂中师生、生生之间的交流。使学生主动活泼、主动有效的进行学习。

让全体学生自始自终积极地参与到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会

学习。

2、注重语言表达。在教学中，我根据学生的好奇心，好胜心等心理特点，引导他们敢

想敢说。凡是通过思考能说的我从来不包办代替，留给学生充分发言的机会。

1文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.

文档收集于互联网，已重新整理排版.word版本可编辑.欢迎下载支持.

但不足之处也有几点：

（1）在时间上分配的不够好，以至于讨论时间稍长，影响了后来学生的画角和相应的练

习，这部分内容，学生还没有充分施展，就草草结束了。原订讨论角的大小时为第一个高潮，

练习之后通过巧妙剪角游戏再出现第二次学生情绪的高潮，很可惜，没有达成。

（2）对学生备的不够。比如：一开始我在板书完“角”字问学生，你对“角”的理解是什么？

结果学生回答：“角，是人民币的单位，象1角钱、2角钱。”这一情况就出乎我的预料，我

只预设到孩子们会说：角在我的眼里是尖尖的，比如黑板的角、桌子的角等等。所以，提醒

我在设计问题的时候一定要注意自己的语言，我想，如果这样问：在你的眼里，角是什么样

子的？这样问应该会更好些。

另外，在做活动角过程中，我抛给学生的问题是：“你发现了什么？”我的意在引导学生

用自己的话说出两边叉开越大角越大，可是有的学生就是不能明确我的意思，不能用自己的

语言进行表述，说不到点上。后来我引导说：从大小上看，它们和什么有关？学生们这才能

够说出来。这也难怪，学生对角的本质特征的理解有一个过程，很多时候我太着急。而且，

对教学语言的把握我得再用心些。

《直角的初步认识》教学反思

《直角的初步认识》这节是义务教育课程标准实验教科书二年级数学上册第三单元第二

课时的内容，本节课是让学生初步认识直角、会用三角板判断直角和画直角。

教学语言是一门很深的艺术，而数学教学语言更是是讲究清晰缜密、简明扼要。“好不

好”、“是不是”等是非结构的无意义的疑问句都是我们实习生最特有常带的不良口头禅，这

都是需要时间去改进的。表扬的语言也是讲究艺术的，不能单调不能泛泛称赞否则就失效。

在上课时，教师的语言要有轻有重，要有变化，要有表扬、激励的话语，鼓励学生学习，从

而提高学习的兴趣。此外要关注学生的现状，如学生的心理活动，学生的情感，学生和学生、

学生和老师的协作性和参与性等。只有注重自己的教学语言才能真正吸引学生，让课堂有张

有弛，老师与学生在轻松愉快的气氛中教学与学习。本节课我努力在教学语言上激励学生的

学习兴趣，引领孩子们爱学、乐学。

在课堂上我注重对学生听课习惯的培养。良好的听课习惯是学生获取知识的前提，因此，

上课时我关注学生的眼神，不仅在讲授时关注，在与个别学生交流时，教师的眼神同时也关

注其他的学生。上课还要注意观察学生的行为举止，是否按老师的要求在操作学习用具，同

时做到言行一致，比如在判断直角时，就要边操作边说，角的顶点和直角的顶点重合，角的

一边和直角的一边重合，再看另一边也重合了，才是直角。只有会说会操做，才能真正的掌

握直角的判断方法，这样也为画直角打下基础。

教学设计一定要从学生的认知心理认知规律出发，在了解学生的学习状况下，将教学过

程的每一段时间估计好，把各方面情况都考虑好做到“知己知彼”才能将教学进行得更有效

果。在课堂组织能力方面，这是我需要不断实践累积才能掌握的，在这次课中我深切体会一

个老师的眼睛看到东西角度必须比任何人的都要深刻敏锐，要眼观八方纵观全局，不能让一

个学生从你的眼皮底下漏掉，不能让任何一个学生掉离班级的学习进程。“人无完人，课无

完课”，在第一次教学中得到的所有

经验和体会都将成为我人生中的宝贵经验，我相信自己在好好消化好好改进以后，不断

参与课堂教学，我的教学会取得进步。

《乘法的初步认识》教学反思

回顾本节课，觉得在不少环节上没有处理好。

1、“以学生为本”的教学理念还只停留在理论阶段，没有深入人心。在教学设计中，能

1文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.

文档收集于互联网，已重新整理排版.word版本可编辑.欢迎下载支持.

尽量体现“以学生为本”的教学理念。比如用小棒摆你最喜欢的图案、自己选一个数学问题解

决等环节都为学生提供了探究的时间和空间，提供了充分的活动与交流的机会。但是问题是

在教学实践中，仍然较多地考虑自己的教学设计，不能及时根据学生的学习情况调整教学思

路。对于学生提出可以用乘法来求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（当时一是怕

中下生听不懂，影响学习情绪，二是怕展开讨论会影响教学时间）致使认识乘法的意义兜了

一个大圈，浪费了很多时间。其实追究起来还是被旧的教学思想影响，还没有真正实施新的

课程标准。回避学生的问题或者敷衍都是不可取的。数学教学是数学活动的教学，是师生之

间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂是生成的，是不能被预设的。况且开放的课

堂上什么都有可能发生，学生的创造性言行、质疑等等这些都有可能发生。教师事先备好的

教学过程被打乱，教学进度或加快或减慢的情况时有发生。因此教学过程的真实推进及最终

结果，更多由课的具体行进状态、以及教师当时处理问题的方式决定。因此课堂教学中教师

应该根据学生的课堂反馈，及时调整教学结构。

2、教学的放与收做得不理想。学生摆小棒并列出许多相同加数的加法算式后，我没有

及时引导学生观察算式的共同点，从而总结出相同加数，导致在后面讲两个因数的意义时很

少学生回答准确，也不能准确列出乘法算式。就是在放开之后没有及时作一个小结，把知识

收笼到重点难点上来。第二个地方做得不好的是：在回应课的开头时，我让学生看图提数学

问题后，没有把很多的问题收笼到这节课的乘法问题上，使部分学生列出了加减算式。从这

节课上使我认识到：放与收都应有个度，开放是一种形式，而不是我们追求的目的，放得太

开不利于学生的探索，收得太紧不利于学生学习能力的培养，在放与收之间，教师应恰当起

好主导作用。

3、教学难点把握不好。本课的教学难点是识别相同加数，理解乘号前后两个数所表示

的不同意义。而我在教学中只轻轻地点了一下，致使有很多中下生不能列出正确的乘法算式，

影响了教学效果。

这节课使我认识到：信任学生，凡是能让学生自己学会的，让学生自己去学会；凡是能

让学生自己去做的，让学生自己去做；凡是能让学生自己去讲的，让学生自己去讲。总之，

教师在数学教学中重组与激活教学内容、设计弹性化的教学结构、组织动态化的教学过程、

实施激励性的教学评价旨在打破以“课堂中心”的封闭性的教学时空，实现小学数学教学的开

放性；旨在打破以“教师中心”的灌输式，进行沟通与对话，真正体现学生学习的主体性。这

就是当今教师所必须做到的。

乘法算式中各部分的名称教学反思

本节课采用实物图、加法算式与乘法算式对照的方式，帮助学生认识乘法算式各部分的

名称。有实物图和同数连加算式作基础，利于学生在认识乘法算式各部分名称的同时，进一

步了解同数相加和乘法的关系，体会乘法的意义。

教学时，既要充分利用直观手段，又要放手让学生主动探索。出示美丽的气球图，“抓

住”学生的注意力。先让学生观察每束多少个气球，再让学生解决“一共有多少个气球？”的

问题。这里，不要限定用加法计算，给学生自主选择方法的权力。如果有学生列出5×3或3×5，

应该给予表扬和鼓励。并且，引导学生借助5+5+5＝15，写出5×3或3×5的得数。让学生借

助实物图，说一说加法算式和乘法算式表示的意义，沟通相同数相加和乘法的关系。然后，

指出乘法算式各部分的名称。

《5的乘法口诀》教学反思

这部分内容是在学生掌握乘法意义的基础上进行教学的，是学习编写口诀的开端，其地

位尤为重要。 5的乘法口诀是学生第一次接触乘法口诀。但是有相当一部分学生经过暑假

1文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.

文档收集于互联网，已重新整理排版.word版本可编辑.欢迎下载支持.

的学习已经会背乘法口诀，对5的乘法口诀甚至能脱口而出，剩下的大部分学生也已经能非

常熟练地5个5个地数，所以我就把本节课的重点放在探索5的乘法口诀的规律上，使学生

在真正理解口诀含义的基础上记忆和应用，为后续的学习做好方法的准备。通过让学生从生

活实际出发，让学生从具体直观的角度去理解乘法口诀的含义，更加符合学生的心理，特别

在编制5的乘法口诀过程中，让学生个体探索，调动全体学生学习积极性。再联系乘法的意

义，从加法算式到乘法算式，最后编写乘法口诀；编写乘法口诀的教学，属于学习法则的课

型，学生运用学习法则的思维模式，归纳编写乘法口诀的方法。 但是在课堂教学中还有许

多不足之处，接下来，我自己就这节课的不足做一个反思。

一、新课程要求我们的课堂是开放性的，在我们的思维中这样的理念是理解得很透彻的，

但是在实际的课堂当中，却比较难以把握。在本节课中我的课堂就不够开放。这表现在以下

几个方面，首先在让学生完成书上的填空时，其实学生完全可以通过图来自主完成，而我却

引导着学生一个一个的看。其次在写乘法算式和编乘法口诀时，由于学生没有学习1-4的乘

法口诀，所以应该先扶再放。再次，在完成做一做时，我应该让学生区分一下口诀和乘法算

式，加深学生对口诀意义的理解。

二、在练习中几次出现了像“五一得五”这样的口诀，虽然再三提醒乘法口诀一般把小

数放前面，但还是有学生错。如果在写乘法算式时，直接写出两道乘法算式，在给这两道乘

法算式编口诀，学生可能更容易理解一句乘法口诀一般能解决两道乘法算式。

《2、3、4的乘法口诀》教学反思

本节课是学生学习掌握了5的乘法口诀以后进行的。结合上节课学生的综合表现，我决

定放手让学生以小组合作的方式进行自学，然后全班交流，老师总结背诵。

整节课学生都表现出了极大的积极性，通过示范3的乘法口诀的展示过程，进一步给学

生一个完整的探究过程。学生在我明确的要求下，以小组合作的形式分别研究2和4的乘法

口诀。有的同学边摆小棒边说，有的同学在做记录，整个氛围都是那么井井有条，每个人都

非常认真。然后小组派代表前来发表本组的结果，其他学生都听的很认真，时刻在找机会纠

正他人的说法，发表自己的想法。然后通过不同的形式进行理解、练习，直至能较熟练地背

诵。

在整节课的教学中，我注重了学生的动手操作能力的培养与指导。学生们都很好的摆出

了正确的图形，学生的动手操作能力得到了提高。

但是，在学生操作之后进行发言时，我发现有部分学生收学具的速度太慢，影响到了听

讲。所以，在以后的操作活动中，当操作结束时，要让学生迅速地把学具收好，认真听他人

的发言。培养学生良好的学习习惯。

《乘加、乘减》教学反思

在本课教学中让学生有足够的时间去自主思考与探索，然后在组内合作交流，使每位学

生都得到充分的发展。从不同角度观察思考，就有不同的列式，让学生明白一道题不一定有

一种解法。学生自主探索出乘加、乘减两步计算式题，不仅体现学生是学习的主体，同时也

锻炼了学生的观察、理解、思维能力。

用数学—简单的乘法应用题教学反思

用数学—简单的乘法应用题”是学生初次接触，由于乘法的概念较抽象，学生不容易理

解，所以，我在教学中，以创设情境、自主探索的方式导入，将抽象的知识转化成学生能看

得见、摸得着得东西，从而激活了学生的学习兴趣，并以情境贯穿整节课的教学，同时从以

下几个层次展开教学，有利于突出重点，突破难点：

1文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.

文档收集于互联网，已重新整理排版.word版本可编辑.欢迎下载支持.

（1）设计大胆。以学生熟悉儿童节目为切入点，用以吸引学生的注意力，同时也密切了

数学与现实生活的联系，激发了学生探究问题和解决问题的欲望，让学生在生活中寻找数学，

使学生带着一种快乐的心情学习新知。

（2）注重方法渗透。在本课中我多次安排学生动手操作的环节，让学生通过观察等活动，

让学生在学习中边学边练，加深了对所学知识的理解与运用。

总之，全课设计始终围绕学生的活动展开，意在调动学生参与学习方面所做的努力，以

学生为主体，教师为学生的引导者、参与者与组织者，让学生在自由、快乐和民主的气氛中

学习知识，使学生通过自己的活动理解“用数学的概念形成的全过程。

《6的乘法口诀》教学反思

“本节课课堂教学严谨，进行的紧张而有序，老师的教态自然，有一种亲和力，给人一

种充满激情的感受。”这是听课老师给我的评价，但我常常体会到教师上课光有激情是不够

的，还需要灵活机智的运用课堂资源，教学是需要我们教育工作者不断地去探索，去反思。

并应用于下次我们的教育教学当中。通过《 6 的乘法口诀》的教学，我有了以下几点体会：

教师的教法和学生的学法渗透新课程教学理念。

《新课程标准》提出，老师是组织者、引导者，要引导学生在具体的情境中，通过动手

操作、探索、合作学习等学习方式，进行学习和新知识的应用 。所以，这节课我运用了多

种教学方法，来体现这一理念头。

1 、情景教学法：

课前我创设了一个“小鱼是由几个三角形组成的”教学情景。这样的一个问题情景，让学

生自己提出问题，再去解疑，感受知识的形成过程，享受成功的喜悦，激发学生的学习兴趣。

2 、游戏教学法。

在本节课中，我设计了“摘苹果”、“数蚂蚁”、“送信” 3 个教学小游戏。即是新课程改革

的教学理念“做中学，玩中学”的体现。因为小学生学习活动不再是教师的“说教”，应该更多

的时间是在学生自主探索的过程中，这样的教学，更能体现“学生是学习知识的主人，教师

是知识学习的组织者、引导者和协作者“的功能。

3 、合作交流法。

以“同桌互相帮助，完成表格”为合作交流内容，以小组合作的形式来组织教学，体现了

“自主探索，合作交流，实践创新”的知识学习方式，培养了学生互相合作交流的意识，在共

同讨论中完成学习任务。

二、用激励性的语言，创设激情的课堂。

在上课这前，我曾经短时间的接触这些学生，刚一见面我就说：“我在没来咱们班这前

就听说，二年一班的学生是纪律最好的一个，你能表现给老师看看吗？”学生一听马上就安

静下来，坐得直直的。我又说“我还听说你们是最聪明的，你能看懂我这个姿势吗？”学生马

上回答说“你这是让我们把双手放在桌子上，不乱动。”我又连忙说：“你真聪明，只有这样

做你才能认真的听课，学到新知识。”

上课时，我让学生倒背 6 的乘法口诀，发现有几个小学生，把自己的眼睛给捂住了，

我对其它的学生说：“刚才同学们背诵乘法口诀时，我发现有几个小学生，把自己的眼睛给

捂住了，来证明自己是在背诵，像这样诚实的孩子，才是值得大家表扬和学习的，把掌声送

给他们！”教室里响起了热烈的掌声。

就这样，我不断的用激励性的语言，创设了一个富有激情的课堂，使在座的每一位教师

和学生，都受到了感染，兴趣盎然。

三、教学不足。

无论是多么严谨，多么有激情的课堂教学，都是有缺陷的，有人说：“教学就像维纳斯

1文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.

文档收集于互联网，已重新整理排版.word版本可编辑.欢迎下载支持.

一样，都是有缺陷的艺术。”这节课中，存在着以下几点不足 :

1 、对突发事件处理的不够好，教学机智不灵活，理念落实不到位。

在学生自主编写乘法口诀时，我提出这样一个要求：“你能不能用 6 的乘法口诀，编一

个数学问题，考考大家吗？”这样设计的目的是为了训练学生应用本课所学知识编写问题解

决问题的能力，结果，有一个小朋友说： 6 × 5 － 7 等于几？这是模仿我前面的 6 × 4 －

3 提出来的，和我预设的不一样，因此，我马上拿出事先预备好的习题，如：（ ）十二、五

六（ ）、 4 × 6= （ ）等习题，继续练习下去。

训练学生自主编写问题，激发学习数学的兴趣，锻炼学生思维能力，其理念是好的，但

贯彻的不够好，挖掘的不够深。我在上这堂课时，如果马上追问一句“还有谁能提出和他不

一样的问题？”或者以我校为例当堂编写一道数学问题“因为通勤的关系，我们学校每天只上

6 课，那么两天能上几堂课？三天呢？”“你能用今天学习的新知识解决这个问题吗？”学生

就有可能结合所学说出解题方法，这样的教学机智，不但引导学生解决了生活中的实际问题，

体验到生活中处处有数学的理念，教师还起到一个好的引导者的作用。

2 、数学课应该是严谨有趣的，在本次教学中却忽视了数学书的作用。

本节课进行的紧张而有序，从头至尾学生和老师互动的非常好，高潮迭起，也有很强的

趣味性，特别是我出示蚂蚁图片时，有个小朋友错把 2 条触角当成了腿时，说蚂蚁有 8 条

腿。全班哄堂大笑，我马上又请另一位小朋友帮忙纠正那两条是触角。最后确定一只蚂蚁 6

条腿。练习题设计的有梯度，层层渐进，可是从头至尾学生都没看过一眼教科书，书始终是

教学的载体，完全脱离了书本，忽视教科书是不合理的，也是不可取的。

总之 , 教师要以学生为主体 , 创设充满激情的课堂 , 还需要教师的机智去完善课堂

教学 .

《观察物体》教学反思

《观察物体》是人教版实验教材二年级第三册第五单元的内容，这节课是新教材新增加

的内容，主要是让学生初步了解从不同的位置观察同一物体，所看到的形状是不同的，逐步

培养学生的空间观念，发展形象思维。这些内容是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮

助学生建立空间观念，培养学生的空间想象能力有着不可忽视的作用。本节课的教学重点是

让学生在体验中明白在不同位置观察到物体的形状是不同的，并能辨认从不同角度观察到的

物体形状。为实现教学目标，在教学中主要从以下几点来突破：

1、故事引入，激发情趣

课一开始，我通过让学生猜测两个盒子是否完全相同，让学生产生质疑，引起讨论。从

而使学生理解并总结：要全面的了解物体的特征需要从不同的角度来观察

2、主体参与，探索新知

新教材强调“以人为本”，发展人的主体性。基于此，新课以观察茶壶为主线展开教学，

分3个层次观察茶壶，依据课本又拓展了课本，创造性的使用了教材。设计时始终围绕着“自

主参与，深刻体验”的学习活动，让学生从本位观察到换位观察再到全面观察, 在这一系列

的观察活动中，让学生体验一个从静态到动态，从片面到全面的观察方法。学生亲自参与到

观察的全过程中,在观察中比较,在讨论中发现,让他们用眼去看、用口描述、用脑思考、用心

感受,使孩子在多种感观参与体验的活动中建立起初步的空间观念。

3、联系生活，实践运用。

生活是现实的，丰富的，数学是抽象的，如果不把两者联系起来，学生必然感到枯燥、

乏味。本节课大量地创造条件，让学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际中。如出

示恐龙图片、小朋友观察汽车照片、四人小组从不同方位观察一摞书等，贴近了学生，延伸

了学习。既培养了空间观念，又让孩子充分感受到数学和生活的联系，数学确实就在我的身

1文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.

文档收集于互联网，已重新整理排版.word版本可编辑.欢迎下载支持.

边！

本节课教学中也有一些不足地方：这节课中，我对教材的内容进行改进，选用学生身边

的东西，引导他们进行观察，教他们从不同的角度去观察物体的方法，让他们通过实际的观

察、比较，体会从不同的位置观察物体所看到的形状是不一样的，但这些过程都是在老师的

牵引下，学生一步一步地去发现，老师强调解决问题，忽视了发现问题。这样的课堂活动缺

少了探究味，思维含量不高，只为得出某个教学结论，难以培养实践能力。

《对称图形》教学反思

在教学人教版小学数学第三册《轴对称图形》这内容时，我发现班里很多学生喜欢剪纸，

我想：如果从学生既熟悉又喜欢的剪纸引入他们一定会感兴趣的。于是我在课余剪了许多简

单、美观又有对称特点的图案，有“裙子”“天安门”“灯笼”“松树”“金鱼”……，带着这些作品，

我充满信心地进入课堂。

课一开始，我故意制造悬念：“小朋友们，前几天老师刚学了一招绝活，现在给我们班

小朋友露一手，想不想看？”“想！”洪亮的声音充满了整个教室，每个学生好奇地盯着我，

此时，他们可是迫切想知道老师到底有什么绝活？我不慌不忙地拿出一张长方形纸对折，又

故意在对折的痕迹处多按了几下，“学生注意力那么高，一定都看到我有心设计的细节吧。”

我这样自以为是地美美的想着，接着我沿着事先画的线快速地剪出了“裙子”图案，还没等我

展开，几个眼尖的小家伙早就忍不住抢着喊：“裙子！裙子！”“是不是呢？”我展开了作品。

“耶！……”小家伙们发出了胜利的喊声。为了让学生在更多具体形象的图形基础上充分感知

轴对称的特点，我把课前准备的作品一一向学生展示，我接着说：“老师还带了自己在课余

时间剪的许多作品，想让小朋友们当评委给老师的作品打打分怎么样？”“好啊！好啊！”学

生个个情绪高涨，从来都是老师给学生打分，这次让他们给老师打分，对他们来说是多么新

奇的事啊！这时我扫视了一下教室，瞧！全班五十六个学生个个坐得笔直的！于是我一一展

示对折后的作品：松树、天安门、灯笼……，还没等我发问，他们迫不及待地叫着，喊着：

“松树、天安门、灯笼……。”此时，班里的气氛非常活跃，每张小脸上洋溢着快乐的笑容，

我心中洋洋得意，一切尽在自己的意料之中。

“这么多作品，虽然它们的图案都不相同，但有没有共同的地方呢？”我抛出了最关键的

一个问题，满怀信心地等待着学生做精彩的回答，没想到那些小家伙有的深锁眉头，有的挠

挠小脑袋，你看看我，我看看你，那眼神充满了迷惑和不解。怎么回事？刚才不是很容易猜

出那些图案吗？我故意多按几下的折痕应该也有人看到啊！我心理充满了疑惑，此时的教室

里是那样的安静，每个小朋友都求助似的望着我，看来学生很难有所发现，引导一下吧！ “小

朋友们看，这些作品虽然图案都不一样，但是它们有一个共同的特点……”我指了指每个作

品对折后的两边。

学生陷入盲目的瞎猜中去了，我赶紧来救场，索性拿下一个作品把它对折：“小朋友看，

刚才我们把每个图形……”我又演示了一边对折，“对折后你有没有发现两边怎么样呢？”我

提示着指了指对折后的两边。

“对了。”每个图案两边都是一样大小的 ，这样的图形在我们数学王国里给它一个特别

的名称叫对称图形。” 好不容易冒出的一个答案被我牢牢地抓住再也不给其他学生发言的机

会，一口气出示了对称的概念，接着我课件动态演示蝴蝶、蜻蜓、枫叶、天平秤等生活中对

称的东西……。

这节课在那么艰难的引导下过去了，我的心理始终充满了困惑：按理说，情境创设是符

合新课标的要求啊！《标准》强调数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已

有的知识出发，创设生动有趣的情境，激发学生学习的兴趣，最大限度地调动学生学习的积

极性和求知欲，促进学生主动参与学习活动。剪纸是学生熟悉并喜欢的活动，让学生猜一猜、

1文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.

文档收集于互联网，已重新整理排版.word版本可编辑.欢迎下载支持.

当评委给老师打分也是学生感兴趣的事，整个过程学生的积极性高涨，全部学生都非常主动

地参与到学习活动中，他们的兴趣是那么浓厚！为何思维却在原地打转？为何不能从数学角

度去发现这些作品的共同特点而只停留在对图形色彩等方面的认识呢？问题到底出在哪里

呢？我百思不得其解。后来，我无意中看到美术教材中也有轴对称图形的内容，忙对它们进

行对比，原来美术教材中注重培养学生欣赏对称的美，那么数学课呢？应该注重“对称”的基

本特征即左右两边相等吧！再回顾自己的教学过程，才发觉自己的导语：看老师水平如何？

给老师打分，这些话语把学生引到对图形的外观美感上去观察评价，缺少了让学生用数学的

眼光去观察，从数学角度去思考的过程，难怪学生说不到点子上。看来不是学生的问题，而

是我情境创设的失误所致，找到症结。

《镜面对称》教学反思

《镜面对称》这节课立足于让学生从生活中感受知识，从操作中体验收获。新课一开始

就通过故事设疑、激趣，然后展示了一张在生活中常常能看到的场景----水中倒影，通过让

学生观察图片、欣赏图片、找生活中的实例，到思考现象的本质，在这个活动中，有了认识

的过程，有了思维的价值，也使活动的过程成为了探索图形性质的有效载体。在认识镜面图

象时，我让学生拿出事先准备好的小镜子照，做一些简单的动作，观察自己在镜子中的像，

使学生获得初步的感知。然后观察猴子照镜，并结合猜测得出镜子成像的特征，学生情绪高

涨，表现出极大的兴趣。当镜子里的老师的游戏，更是把学生的情绪推向高潮，在游戏中巩

固了知识。

这些活动把一些抽象的数学知识变为学生看得见、摸得着、理解得了的数学事实。能使

他们在大量的体验的基础上，对现象进行整理，找出有规律的现象，逐步抽象、概括，获得

数学知识，使抽象问题具体化，也让课堂气氛更活跃，更增强学习的乐趣。但如果这节课如

果能有一面大镜子相信效果会更好。这节课给了我很大启发，我们不妨大胆一些，给自己敢

于创新和改革的勇气，也要相信学生的能力。在学习过程中，应有一个中心点作为核心，以

此旋转，让学生动得有分寸，玩得有创新。老师引导者和组织者的作用，要引得准确、恰当；

要组织的合理、到位。我觉得，在“玩中学”，在体验中获取知识，确实是低年级教学的好

方法。

7的乘法口决教学反思

这节课我主要发挥学生已有的2－6的乘法口诀的基础知识进行迁移，引导学生自我完

成对7的乘法口诀的探究、编制，学生在这个过程中体验数学收获的幸福。根据二年级学生

的年龄特点，在课堂上，我力求调动学生学习兴趣，吸引学生注意力，在发展学习能力的同

时让学生学得轻松愉快、扎实有效。

一、注重学生自主探索，激发学生主动获取新知。

数学新课程标准指出：数学教学要以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与数学

学习活动，使学生在获得所必须的基本数学知识和基本技能的同时，在情感、态度、价值观

和能力等方面都得到发展。

在课堂中，我放手让学生自主探索7的乘法口诀的方法。主动、自主的获取新知,激发了学

生学习的主动性,充分发挥了主导、主体作用。根据读图，利用学生1--6编口诀的经验小组

合作编口诀。学生因为有了前面口诀的学习经验，以及生活中的生活经验，可以很容易利用

旧知迁移进行新知的学习，因为2根毫毛能变出几个小猴的问题解决时，我就启发学生2×7

表示2个7相加，所以学生在计算以后几个得数时都采用这种方法，为学生创编口诀搭建了

脚手架，接着我就放手让学生进行口诀的编制，进行小组交流，利用集体的智慧，写出所编

写的口诀，从后面口诀的汇报可以看出我这一环节的编排是非常的成功的，学生完全可以独

1文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.

文档收集于互联网，已重新整理排版.word版本可编辑.欢迎下载支持.

立编写出7的乘法口诀。

二、精心设计课堂练习，体现趣味性和层次性。

我设计的“智闯三关”的每组练习主要是对7的乘法口诀进行巩固，然后设计了“小小邮递员”

的游戏，对7的乘法口诀和算式进行综合练习，使练习有坡度，难度适宜，体现了让不同的

学生在教学中得到不同的发展。学生动手、动脑、动口，人人主动参与学习，有效地培养了

学习习惯，发展了学生的学习能力。

上完这节课，我感触很深，虽然对学生的情况做了充分的分析，精心的设计教学程序，

可几个问题的处理上还是不尽如人意。今后在课件的设计上还要下功夫，对于小组合作学习

方法还要深入研究，力争更好的发挥小组合作学习的优势，让学生真正快乐的学习和收获。

《倍的认识》教学反思

“倍”这个概念对于学生来说是比较陌生的，建立倍的表象认识有一定的难度。因此在

教学《倍的认识》前，我仔细翻阅了教材和教参，教参中明确要求，教学时要用现实生活中

的实例，让学生感到“一个数的几倍”的存在，通过操作，建立“第一行几个，第二行有多

少个同样多的几个，就是几的多少倍”。原本认为倍的认识比较难学，看了教材才知道自己

平时就对几个几乘法的意义训练的比较多，如看图写算式；看乘法算式、口诀画图等练习，

学生在大脑里已经形成一定的模式。基于这样的认识，本节课我的目标定位是：

1、初步知道“一个数的几倍”的含义，经历倍概念的初步形成过程，初步建立“求一

个数的几倍是多少”的计算思路。

2、培养学生操作、观察、推理、迁移的能力及语言表达能力。

3、培养学生善于动脑的良好学习习惯和对数学的学习兴趣，培养他们创新的意识和自

行探究的能力。

教学时，我通过“看一看”让学生充分感知“倍”的概念，在头脑里初步建立“倍”的

影像。再通过“画一画”的操作活动让学生进一步理解“倍”的含义，巩固头脑里的影像。

然后通过“算一算”让学生利用掌握的关于“倍”的知识来解决“求一个数的几倍是多少”

的问题。最后通过“说一说”的练习让学生知道生活中哪些有用到“倍”的地方，从而把数

学课本和生活实际联系起来。

1、借助直观操作，加深对“倍”的理解。

一般我们习惯说“3个2也就是2的3倍”，比较突出“个”，而这节课我偏重于淡化个数强

化份数，有这样的几份就是几倍。如我摆出2颗五角星，请你摆出这样的3份。学生很快便

摆出了★★ ★★ ★★ ，提问“每份有几颗星星？有这样的几份？”接着直入主题“有这

样的3份，就是3的2倍。”然后请学生用4根本小棒摆一个正方形，然后再请学生摆这样

的3个4根，并用圆圈把它们一堆一堆地圈起来，一个正方形用4根小棒，1份用了4根小

棒，就是4的1倍， 3个4根，我们圈了3份或3堆，表示有3个4，就是4的3倍，这样

通过直观的小棒图来理解“倍”，学生比较容易接受和理解通过反复操作、表述，学生加深

了对倍的理解。

2、设计小坎，找出标准。

在学习过程中，看似学生都学会了，其实里面不排除一些“浑水摸鱼”的学生，同时为了让

学生更加深刻的理解倍，为学生设计了几个小坎。如先出示3根小棒，下面接着出示一把小

棒（无法用眼睛看出来），让学生迅速说出这把小棒的根数是3根小棒的几倍？学生一脸茫

然，无从下手。而真正理解倍的含义的学生会很快找到方法，3根3根的摆出来，一共有这

样的6份，就是3的6倍。紧接着提问“为什么3根一份？”学生精彩的回答让其他学生恍

然大悟。像这样的小坎既不让学生觉得难以跨越，又起到了点睛的作用。一举两得。

3、重视图象与文字间的相互转化作用

数学语言有文字、符号、图形三种形式，学生想要顺利阅读，必须重视这种语言的相互转化

1文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.

文档收集于互联网，已重新整理排版.word版本可编辑.欢迎下载支持.

和互译的训练。教学中通过直观的小棒图来理解“倍”，学生比较容易接受和理解。但是将

直观的五角星图、小棒图抽象到图形图，如：第一行画3个圆，第二行三角形的个数是圆的

5倍，请学生画出来，从学生的作业中可以看出他们对倍的理解还是不够到位的。所以，在

教学时我们要重视图象与文字间的相互转化作用，通过互相的转化、训练，达到更好的效果。

这节课里， 老师在教学的同时，注意进行数形结合思想的渗透，“倍”的概念的感知和理解

都从生活中的实际物体个数和图形入手，使抽象的概念直观化、形象化、简单化，从摆图到

看图再到摆脱直观，说出倍数关系的过程都反映出数形结合思想的渗透，使学生在潜移默化

中受到数学思想的熏陶。

求一个数的几倍是多少教学反思

求一个数的几倍是多少的应用题是新人教版小学二年级上册的第77页的内容，是学生

在学习了求几个几是多少、求一个数的几倍是多少用乘法计算的基础上进行教学的。根据学

生已有认知结构和年龄特征，我在教学中主要通过直观教学以及创设生动的教学情境激发学

生学习的积极性、主动性，让学生在和谐的氛围中获取新知。在课中我努力做到以下几点：

一、能灵活运用教材并进行有机重组和整和

根据新课改中极力倡导的“动态生成”理念，我对教材进行有机重组和整和，教材中例4

呈现的是一副生活情景图：学生在上劳动课，图中出现了两个数学信息，要求学生提出数学

问题。教材的设计意图是培养学生的数学应用意识，但是直接利用线段图来分析数量关系，

这样的教学跳跃性很大，学生可能难以接受，根据学生实际，我大胆地进行这样的设计：先

让学生分组动手摆笑脸来初步理解题目的意思，接着引出线段图，再以线段图为依托，让学

生再上升到文字的理解，从直观到抽象进行教学，符合学生的认知特点，让学生更容易接受。

二、创设情境,激发兴趣

在学习新课时，能有机地利用主题图创设了“上劳动课”这样一个学生非常熟悉的生活情境，

激发了学生的学习兴趣，为学生提出数学问题做好情感的准备，让学生体会到了生活中处处

有数学，不仅如此，学生还受到了“从小养成讲卫生和爱劳动”的思想教育，做到了既教书

又育人；另外，学生对动物和故事比较感兴趣，因此在巩固新知的环节，通过创设“去动物

园参观动物表演”的故事情境激发学生的兴趣，让学生在充满童趣的和谐氛围中巩固知识。

三、注意新旧知识之间的联系，从而化解了本课的教学难点

在教学例4时，我通过引导学生观察：扫地有7人，擦桌椅的是扫地2倍，要求擦桌椅的有

多少人？就是求2个7的和是多少。这样就将一个数的几倍是多少与求几个相同加数的和联

系起来，使学生认识到这两类题在数量关系上是一致的，只是说法不同而已，从而沟通了知

识间的联系，突破了本课的教学难点。

四、体现以学生为主体的思想

教学中，我设计了同桌交流、小组动手操作、学生独立思考等学习形式，培养了学生与人合

作、交流探索、动手操作等能力。如：让学生分组动手摆笑脸，初步地理解题目的意思；让

学生看线段图，用完整的话说出题目的意思，让学生独立列式计算，说出解题思路，不仅体

现了以学生为主体的思想，也使学生的数学思维、语言表达、动手操作等方面得到全面发展。

五、精心设计练习，

围绕教学重点，我创设了“老师带领学生参观动物园”的情境，设计一组有层次的练习

题，有考查学生灵活反应的口答题，充满童趣的图文应用题、线段图应用题、还有用乘加计

算的拓展题等，内容丰富、形式多样，满足了各个层次学生的学习需要。

不过，在摆笑脸环节由于紧张我没有讲清楚要求就让学生动手操作，这一点希望自己在

今后的教学中有所改进。

《8的乘法口诀》教学反思

1文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.

文档收集于互联网，已重新整理排版.word版本可编辑.欢迎下载支持.

在本节课的教学中,我根据教学内容的特点和学生的实际情况,用学生喜欢的小动物来串

连本课,充分调动了学生学习的积极性。新授前，利用多媒体将活泼可爱的小猴带进课堂，

呈现在学生面前，为学生创设了一个“生动活泼、轻松愉快”的学习环境；新授时，利用多

媒体把小猴摆正方体的过程展示出来，既直观又形象，大大削减了教学难度，学生也乐于接

受；新授后，利用多媒体设计多层次的练习题，培养了学生灵活运用知识的能力，特别是在

最后开放题训练中，让学生选择自己喜欢的小动物猜一猜，最大限度地激发了学生学习数学

的兴趣。

9的乘法口诀教学反思

乘法口诀这一教学内容是学生在学习了乘法含义的基础上，进一步认识乘法的意义，并

形成乘法基本计算能力的基础上教学的。 在教学《9的乘法口诀》这一课中，我首先注重

了情境的创设。引导学生在“小小庆祝会”的故事情境中，体验“北京申奥成功”的喜悦，

引领学生在真实的情境中探究发现编制乘法口诀的方法。 第二，注重学习方法的渗透，引

导学生有条理地思考问题。如在教学环节二“自主探究，合作求知”中，不是直接呈现“9

的乘法口诀”，而是创设了问题情境“一共有多少面会徽”，由学生自主提出问题，并主动地

寻求有效的解决问题的策略。在实施解决问题策略中，体会编制口诀的重要性。从学生熟悉

的生活现实出发，使生活材料数学化，数学教学生活化，设计了一系列现实的、有意义的、

富有挑性的学习内容，引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。在数数、

算算、编编、理理、说说的过程中，发现编制口诀的方法，经历了有条理的数学思考的过程。

第三，注重情感的交流和体验。时时以欣赏者的眼光看待学生，借师生间的愉悦合作、情感

交流来调动学生的内在动机，学生在课堂上活起来了，动起来了，自己去回顾、体验、发现、

构建，在有效的研究中激起兴趣，从发现中寻找快乐，体会到合作探究、构建新知的乐趣。

此过程中，我注重了学生的个人探究、小组研讨、合作交流，力求学生的数学学习和数学应

用意识与能力，以及问题意识、提出问题、分析和解决问题的能力得到提高。 第四，注重

多样练习的设计。为了巩固新知，帮助学生进一步理解乘法的意义，体验口诀的优越性，提

高学生解决简单实际问题的能力，我设计了两个层面的练习。在基础性练习中设计了“填口

诀”“计算”等练习；生活性练习中设计了“算衣服扣子”“算矿泉水”等练习。帮助学生理

解乘法的含义，在学生独立完成的基础上，引导学生合作交流，体验用乘法口诀解决问题的

优越性，同时培养与提高了学生解决简单生活问题的意识和能力。 有效的数学学习活动，

较好地体现了过程性学习和自主学习，帮助学生体验了数学学习的过程与方法。这样，在解

决生活问题的过程中，实现了让学生“学到了有价值的数学知识”的目的。情景串与问题串

的构建，使学生身临其境，参与热情高，全身心投入到运用新知解决实际问题的活动中。 教

学中虽然注重了情感的陶冶和习惯的培养，可是仍显得不够，尤其是在有效地组织小组合作

学习，充分发挥合作学习效能方面有所欠缺。今后，在这些不足的地方还需努力，不断研究

实践，更好地实现个性化教学、创新性教学。

整理和复习教学反思

本节课对所学知识技能、思想方法进行总结与反思，系统认识本单元的学习内容，培养

学生对所学知识进行系统整理的能力。复习巩固1~9的乘法口诀以及 倍数关系的有关问题，

加深对乘法意义的认识，提高学生用数学知识解决数学问题的能力。培养学生认真、仔细的

学习习惯。通过多种形式的练习，激发学生的学习兴趣，提高学生用数学知识解决数学问题

的能力。培养学生的学习兴趣。

看一看 摆一摆教学反思

1文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.

文档收集于互联网，已重新整理排版.word版本可编辑.欢迎下载支持.

这是一节实践活动课，主要是通过动手操作，巩固对前面知识的理解和掌握，以及应用。

本课是由“从不同位置观察物体”和“用小棒拼摆图形”两部分内容组成，在第一节小组教研的

基础上，形成的二次教案。再次教学时收到了良好的效果。

1.内容生动有趣，激发学趣，提高教学效率

教学中通过从不同位置观察实物玩具，将“看”和“摆”两个不同的数学活动内容结合起

来，通过看一看、摆一摆、拼一拼、说一说等活动，全面的调动学生的学习兴趣以及培养学

生数学意识和思想，丰富他们的感性认识，从而掌握几何图形的特征。

2.培养学生探究意识和能力

教学中我精心设计了一系列的能激起学生积极思考的问题，然后放手让学生主动操作、

自主探究，使学生去尝试和探索，并尽量让他们有充分的思考和展示的过程，比较好的体现

了学生的主体地位。

3、注重情感教育

课件都是和生活联系紧密的，让学生感受到生活中处处有数学，以增强学习和应用数学

的兴趣和信心。通过从不同位置观察物体，形象的感知“只有多站在别人角度看待问题才能

和大家友好相处”的生活道理。

《统计》第一课时教学反思

统计在生活随处可见，本节课遵循学生的年龄特征，从学生的生活出发，使生活素材贯

串于整个教学的始终，充分调动学生的积极性，让学生感受信息来自生活，并让学生亲身经

历统计的全过程，具体地说有以下几个特点：

1．以学生感兴趣的事例作为切入口，激起学生统计的欲望，使数学问题生活化。

心理学研究表明，当学习的内容与学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳的知识的

程序就越高，课中教师就从动画片《喜羊羊与灰太狼》中喜欢哪只羊导入新课，从“到底哪

只羊喜欢的人数最多”来切入主题，使学生兴趣盎然地投入到学习中。

2．让学生经历统计的全过程。

从数据的收集、整理到数据的描述和分析都是学生的亲身体验。如在这节课中，到底哪

只羊喜欢的人数最多，很自然地引入统计，然后学生又根据数据制作统计图，通过小组间的

合作交流得出当数据比较大时为了方便，可以用一个格子表示两个单位。教学过程环环相扣，

整个统计的过程在师生互动、生生互动中充分展现出来。

3．放手让学生交流合作，让学生主动探索解决问题的办法。

学生的潜能是巨大的，他们思考问题的方法有时会大大出乎我们意料之外。因此，在教

学中，要尽可能为学生创设宽松的探索环境。如在教学由以前的一个格子表示一个人过渡到

1个格子表示2个人时，充分让学生讨论“格子不够了怎么办？”这一问题，组织学生交流想

办法，得出了在数据比较大时可以用一个格子表示2个单位的办法。使得教学产生了良好的

效果，大大激发了学生创新意识。

4．让学生体验生活中处处有数学，培养学生解决实际问题的能力。

数学教学要使学生学会运用所学的知识去分析，解决身边的问题。因此，我设计学生以

自己小组所得的星数，来换取奖品的个数为素材（一颗星可换3个奖品），统计每个小组分

别可得多少个奖品？并制成统计图。学生可自由制定一格代表几个单位，可延伸到课后完成，

使学生能灵活运用所学的知识去解决实际问题。这样既可以拓宽学生自主学习的空间，又有

利于发展学生的探索精神和创新能力。

纵观整节课，教学时注意将数学与学生生活紧密联系在一起，在一种宽松和谐的氛围中

探索解决问题的方法，使课堂充满生活气息、生命的活力。

数学广角《排列组合》教学反思

1文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.

文档收集于互联网，已重新整理排版.word版本可编辑.欢迎下载支持.

《标准》指出：学生应经历简单的数据统计过程，对数据的统计过程要有所体验，要学

习一些简单的收集、整理和描述数据的方法，并能根据统计结果回答一些简单的问题。所以，

本节课的教学中，我首先激发学生学习统计的兴趣，充分利用情境图，大海边。让学生乐于

参与统计活动。其次，让学生参与统计的全过程，在自己的体验过程中了解填写统计表的格

式，掌握收集、整理数据的方法培养观察思考、动手操作、猜测推理的能力。 这部分教材

是在学生已经接触过简易统计表的基础上，组织学生认识条形统计图，根据统计图表中的数

据进行分析，并做出一些简单的预测；学生要参加一些简单的实践活动，经历收集、整理数

据的过程，并在方格纸上画出统计表。注意让学生经历统计的全过程，培养学生的统计意识。

在组织学生参与统计活动时，我精心创设情境，鼓励每个学生都亲身经历统计的过程，体验

到统计的必要性，培养学生的统计意识。在活动过程中，给学生充分的时间，让他们展开讨

论，做出分析，进行交流。 在本堂课的教学过程中，我没有把教学目标仅仅局限在掌握简

单的统计方法上，而是着眼于让学生感受统计问题的产生，体验统计方法在生活中的应用。

首先，通过学生自主提出想知道的问题，引发统计的需要，这种需要很自然地转化为学生经

历统计过程的内在动力。 其次，我又试着在教学的安排上做了一点尝试。 具体细节：在填

统计表的教学过程中，我让学生报数我填写。我的想法是：这样做，可以让学生更具体更直

接的看到图表的制作过程，使学生在”润物细无声“下将知识内化。但也有让学生独自完成

的学习活动，我的目的是：让学生感到自己也能行，感到只有“动手又动脑，才能有创造。”

创设快乐的教学情境，激发学习兴趣

——数学广角《猜一猜》教学反思

《小学数学新课程标准》中指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，以学生的生活

经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的

兴趣以及学好数学的愿望。因此，在数学教学中，创设各种情境，有助于激发学生的学习兴

趣，使学生的主动性、创造性得以发挥。

“猜一猜”既“简单的逻辑推理”，编排在二年级上册最后一个单元，称为“数学广角”。

包括“含有两个条件的推理”和“含有三个条件的推理”。这一内容是进一步学习数学的基

础，同时也是发展学生逻辑推理能力的良好素材。

本教材在发展学生逻辑推理能力方面做了一些努力和探索，把重要的数学能力通过学生日常

生活中最简单的事例呈现出来。根据学生认知特点和规律，在本节课的设计中，我遵照《课

标》的要求和低年级学生学习数学的实际，着眼于学生的发展，注重教学情境的创设，做到：

1、创设游戏情境。

小学二年级的学生注意的特点是无意注意占优势，容易被一些新奇刺激所吸引。而新颖

的、活动的、直观形象的刺激物，最容易引起儿童大脑皮层有关部位的兴奋，形成优势的兴

奋灶，从而使儿童更好地建立暂时联系。因此在教学中，如果能组织学生通过灵活多变的游

戏活动来学习数学知识，他们就会对学习产生浓厚的兴趣，把容易分散的注意力吸引过来，

收到良好的教学效果。例如，在本节课的教学中，学习例2时，学生进行了“猜书”的游戏，

老师有两本书，一本是数学书，一本是语文书，请两个学生当助手，其余的同学先随便猜，

此时学生的意见会不一致，需要老师提供一个提示，有了提示，学生猜的结果就会一样。在

“猜书”这个游戏中，学生充分展示了他们的思维过程。

在学习例2的基础上，接着进行带有两个提示的“猜书”游戏，即例3的学习。在巩固

练习的时候，学生进行了“猜花”、“猜卡片”、“律动”游戏等等，在各种游戏活动中，学生

边玩边思考，边玩边学习知识。

2、创设生活情境。

1文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.

文档收集于互联网，已重新整理排版.word版本可编辑.欢迎下载支持.

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活正是数学赖以生存和发展的源泉。因此，

小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走出金字塔，走向生活，使数学生活化。

如：在本节课巩固练习的环节中，联系我们学校进行的跳绳比赛，小刚、小红和小明三个人

跳绳，分别跳了96个、115个、145个，小刚跳了96个，小红不是最多的，猜猜他们各跳

了多少下。另外，在这个环节中，学生还对同学们获得小红旗的多少，考试分数的多少等问

题进行了猜测。这种与学生密切相联的生活事例，对学生而言，有着一种强烈的亲和力，一

下子就拉进了学生与数学的距离，使他们非常积极地投入到解决问题的思考中。

其实，一直以来我的数学课堂都在尝试情境教学，因为情境教学为学生留有探索与思考

的空间，使学生的主动性、创造性得到很好的发挥，是十分有效的教学方法。所以，在小学

数学教学中，只有创设新奇有趣密切联系生活实际的教学情境，激发儿童探索数学的兴趣，

体验数学的价值和神奇，让学生在数学学习活动的过程中发现问题，提出问题并以自己的独

特视角和策略解决问题，学生们才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学的绿洲。

1文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.