二年级数学克与千克教学反思

2023年10月2日发(作者：2014上海中考)

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二年级数学克与千克教学反思

二年级数学克与千克教学反思

这节课的教学内容，是新教材人教版的内容。而省编义务教材中内容编排体系让

是学生在学习二（上）年级学习“千克”的基础上，本学期再来学习“克的认

识”。但人教版实验教材在内容的安排在二（下）年级将二个内容集中学习。基

于对新课程标准理念的认识，本节课的教学内容以省编教材二（下）“克的认识”

为基本内容，并借鉴和吸收人教版新教材的设计思想和内容。教学中首要的难度

来自学生的心理特点，对于低年级的学生来说，他们对物体的关注，往往先关注

物体的大小、长短甚至颜色等表面性的特征，而对于重量的本质性的关注则较少，

有的也相对较为间接。对于二年级的学生来说，“克”、“千克”这两个概念的

建立非常具有挑战性。一是因为学生在实际生活中对“克”、“千克”的接触比

较少，二是学生在实际生活中对重量关注和经历轻重的体验比较少，三是“克”

这个单位比较小，学生更是很少有对这个重量单位的感受与体验。因此在本节课

的教学活动中，力求体现以下二个方面：1、在比较一定的情境中唤起学生对物

体重量的关注；2、通过操作、实践活动让学生去感悟和体验，初步建立“克”

与“千克”的概念。

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排

与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，

如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察

对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，

保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注

意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观

察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引

导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，

有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说

“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿

听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，

我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，

让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编

的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓

住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得

牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、

生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，

硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形

象地描述观察对象。因此，教学设计中关于教学目标的定位为： 1.在具体的生

活情境中，使学生感受并认识重量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，

并沟通克与千克的联系，知道1000克=1千克，并知道它们的区别。2、.在建立

重量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。执教后,对本节课进行了反

思.

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元

好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老

师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为

“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一

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说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和

学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故

又称“教师”为“教员”。(一)、反思之一 ——审视这节课的教学，最大的特

点就是注重学生对对概念的自主建构，让学生充分地经历、体验、探索中构建属

于自己的知识。新教材中把“千克”与“克”这两个重量单位放在一起进行教

学，是充分地利用学生对“克”、“千克”基本上是一张白纸的情况下，将这两

个重量单位作为一个整体来进行认识和建构，来完成概念的形成。事实证明，学

生只要对其中的某一个重量单位掌握了，那么另个一个概念也就自然掌握了。因

此，整个教学环节，从1克到十几克、几十克、几百克，最后到1000克，将克

与千克紧密地联系在一起，将克与千克作为一个整体在重量体系中加以构建，这

样就可能使概念教学较为丰富与深入。

（二）、反思之二——让学生充分地进行想像、推理、猜测、判断等心智的运动，

挑战自己的思维。如上课伊始的情境中，让学生举例说一说很重很重的物品，很

轻很轻的物品，而这些物品到底重多少，你能说一说吗，不仅引发学生进一步对

轻重的关注，更调动已有的有关重量单位的知识经验，尽管学生没有说出吨等知

识，但为教师的下一步教学实施提供了重要的信息。当学生建立“1克”概念以

后，要建立“1千克”的概念，十几克到几十克再几百克这个重量的序列对于学

生来说是非常重要的，可以结合自己的实践经验来加以建立。从教学实施中看，

教师出示了一组表示有重量序列的物品，让学生猜测，进行有依据的合理性的猜

测。学生在初步关注到物体的重量有重有轻后，让学生大胆估计这些物品的重量

这一环节中，尽管学生估出来的重量与实际不符合实际标准答案，但相差并不是

很大，但这里面最重要的就是要使学生产生了想知道这一物品实际重量的强烈需

要，从而带出物体重量单位的一个简单序列，而序列的意图在教学中主要就是让

学生最初步但也是最真实地感受到物体的轻重，同时为建构“1千克”这一概念

埋下伏笔。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元

好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老

师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为

“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一

说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和

学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故

又称“教师”为“教员”。（三）、反思之三——本节课，为了引起学生对重量的

关注，所创设的情境比较开放，因此对组织实施的教师的要求较高，特别是课堂

教学的艺术与调控要求高。让我没有想到的是学生竟然会将问题的解决带着个人

的感情色彩，选择成绩优秀的同学，还有的学生只关注到同学的个子的高与低，

这些都是我本来没有想到的。课堂上，终于有学生在教师的“千呼万唤”的引导

下，将问题的焦点锁定在物体的轻重上。

（四）、反思之四——教师鼓励性的语言学生的学习提供情境场。教师的评价会

对学生的学习心理产生巨大的影响，而激励会让学生更投入更有效地学习。课堂

上学生进行大胆的猜测，逐步接近标准答案，好胜心理的激发，提出有质量的问

题，保持良好的学习兴趣和积极的学习情绪都离不开教师语言的激励。这节课中，

教师对课堂上随时出现的学生的情况进行了积极的评价，这种动态地生成性的评

价有效地促进了学生的积极的思维和积极的情感。如，当教师想让学生猜一大包

味精重多少时，有学生情不自禁叫起说已经知道答案了，教师连忙接话，问是怎

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么知道的，学生兴奋地说是上课前偷看的，教师灵机一动让他俩兴致勃勃地写到

黑板上去，非常自然非常和谐地生成了下一环节的内容，学生也得到了鼓励。在

教师的鼓励下，不时学生提出了有质量的问题，如学生问：为什么一包味精用克

作单位，另一包用千克作单位呢？

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