2020年春人教版二年级数学下册各单元教学反思

2023年10月2日发(作者：victorious)

2020年春人教版二年级数学下册各单元教学反思

第一单元数据收集整理

本学期一开始就是简单统计的内容。对于二年级的学生来说，如果按照教材

上的内容（人教版义务教育教材）让学生填一填，那是非常简单的。于是我想先

让学生在课外自学教材上的内容，然后在课内安排一个让学生收集数据与整理数

据的过程的活动。在活动的过程中发现了一些值得我们思考的问题：1、如果所

有的数据都需要学生在自己去收集并整理时，有很多学生还真不知道怎样动手。

于是在活动前还得靠老师的引导才得以开展下去。2、学生思维的发散性不够。

在发散性思维上，新教材从一年级起就有这个内容，不知是受预习的影响还是因

为现在过于死板的教育模式导致学生的发散性思维减弱？特别是在收集数据时，

学生想的方法还真不多，更多的学生想到也教材上介绍的那一种方法。3、在老

师的引导下大部分学生算是完成了，但是是否真的能在生活中去完成这方面的活

动，还得打上一个问号。受考试的压力，总感觉这样的教学内容需要给学生提供

很多的机会，让学生在实践中去积累经验。

第二单元、表内除法（一）

教学反思：

本课的主要教学目标是通过学习使学生初步学会解答“把一个数平均分

成几份，求每份是多少”和“把一个数按照每几个一份来分，看能分成份”的除

法应用题，会写单位名称。通过提供丰富的、现实的、具有探索性的学习活动，

感知生活与数学的紧密联系，激发学生对数学的兴趣，逐步发展学生的数学思维

能力和创新意识。教学重点是使学生初步学会解答“把一个数平均分成几份，求

每份是多少”和“把一个数按照每几个一份来分，看能分成份”的除法应用题，

会写单位名称。

在课堂教学中，注意这几个方面：

1、对教材的充分理解与把握。

（1）力求进入生活情景。如果知识与实际相结合，知识也就活了，学生也更

“每组有几人？”“可以分成几组？”也就变成了他们希望解决的问题。可见联

系实际能够激起他们学习的愿望，并且使学生发现生活中有许多数学问题，还能

够有效地使数学课堂延伸。

（2）力求体现探究性学习。探究性学习是综合性学习的活动方式。在实际时，

我是这样一步步完成的：第一步，由观察“同学们玩游戏”的情景，使学生发现

问题；第二步，让学生从中找出数学信息，提出数学问题；第三步，让学生用除

法独立解决“每组有几人？”“可以分成几组？”这两个问题；第四步，回顾解

决问题的方法，并比较两题之间的关系，发现相同点与不同点，进而使大家能够

多留心身边的数学信息和问题，并解决这些问题。

（3）根据学生的能力增加了发展题。发展题是有一定难度的，又来了3人，如

何平均分为3组。进而发展学生思维，培养思维能力。

2、学方式方法的优化。

（1）注重学生的说。在课堂中，呈现了不同的说的方式，个别说、小组讨论说、

跟着同学一起说，给了学生充足的时间与空间。让学生通过说展现思维过程，表

达自己的想法。在说的过程中理解“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和

“把一个数按照每几个一份来分，看能分成份”的除法应用题的数量关系，掌握

解决方法。在实现教学目标的同时发展了学生的表达能力、自主能力以及对不同

观点的审视能力。

（2）合作学习与独立思考相结合。如在例题教学“两道题之间有什么关系？”

这个问题，你是怎么想的，我采用了小组合作讨论的形式，而在做一做这题中，

我让学生直接回答。小组讨论的形式给了学生更宽裕的时间，有利于学生组织更

好的语言，并培养了学生的合作精神。而独立思考的形式发挥了学生学习的自主

性，对于学生思维能力的培养更具优势。合作学习与独立思考相结合的思想在这

堂课中得到了充分的体现。步养成爱动脑筋分析、解决问题的习惯。使学生在解

决问题的过程中，体会两个问题的内在联系。

第三单元图形的运动

教学反思：

一节成功的课堂教学，不仅是要让学生掌握所学的知识，更重要的是要创

造一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动地去探求知

识，发展思维。这是一堂集欣赏美与动手操作为一体的综合实践课，为了更有效

地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，

训练为主线的指导思想,因此，本课的教学我充分多媒体的作用，让学生在观察

中思考，在动手操作中探究，在理解中创新，以学生的自主活动和合作活动为主。

第一课时《轴对称图形》教学反思

《轴对称图形》第三单元第一课时的内容。教材主要借助生活中的实例和学生操

作活动判断哪些物体是对称的，找出对称轴，并初步地、直观地了解轴对称图形

的性质。

1、从兴趣入手，以兴趣为先导，创设了轻松的心境。针对小学生年龄偏低，抽

象思维能力还相对较弱的实际情况，我借助一幅幅赏心悦目的的图像，这样做到

了“寓知识于娱乐，化抽象为形象，变空洞为具体”，使学生的学习具有形象性、

趣味性。使学生在情境中发现数学信息，找出数学规律，渗透“生活中处处有数

学”的新的“数学思想”。

2、本课为了让学生充分体验到轴对称图形的这一特征，我安排了剪一剪、折一

折、比一比，猜一猜等活动，通过大量的动手操作，让学生多种感官参与教学活

动中。在新授教学时，我并没有采用传统的灌输手段，而是把学生看作是课堂的

主角，力图让学生用自己的思维方式自由开放地去探索、去发现、去再创造，以

张扬学生的个性，培养学生的动手操作能力和创新能力，使学生通过大量的感性

经验形成表象，进一步体会轴对称的含义，变“学”数学为“做”数学，提高了

动手实践能力，获得积极的情感体验。学生在整个动手操作的过程中，进一步体

会了对称图形的形成，感受到了对称图形的内在美。通过欣赏同学的作品这一活

动，使学生在欣赏漂亮图案的同时与大家分享“创造美”的愉悦，体验数学的美

和创造的美。学生在相互交流和观摩同学作品的过程中也会受到启发而获得一份

宝贵的学习资源。

3、挖掘教材中可发展学生创造思维的因素，不仅注重学生知识的掌握，更注重

学生能力的发展：让学生自主地折纸、剪图案，发挥他们的想象，创造性地剪出

各种美丽的图案；学了“轴对称图形”后，又让学生说说生活中利用了“轴对称

图形”的例子，这些活动，从很大程度上培养了学生的创新思维和创造能力。

4、让学生学会评价他人，评价自己，唤醒学生自我评价的意识，让学生建立

自信，超越自我。

教学反思：

平移和旋转是日常生活中经常见到的现象；如拉抽屉、国旗的徐徐上升、

螺旋桨、风车的旋转等，孩子的脑海中储存着大量的平移和旋转的具体表象，如

何将学生已有的感性认识上升到对平移和旋转两种不同运动方式的理性认识?

我在教学中尽可能结合学生的生活实际来创设情境，让学生学习结合实际，

在教平移和旋转的教学中教师需要直观的演示，才能达到好的教学效果。拿一个

身边的实例让学生充分感知平移、旋转的现象。“平移与旋转”中升旗、房子的

平移等等，使学生感受到平移、旋转有着极其广泛的应用。在动手操作中，认识

平移、旋转，并能在方格纸上画出平移后的图形,在课程安排中不仅使学生加深

体验图形变换的特征，提高动手能力，而且培养了学生创新的思维能力。在教

学中旋转是一个教学难点，学生在学习顺时针和逆时针的旋转方向的基础上进行

教学的，利用直观演示让学生获得新知。教学中要求我们老师要善于挖掘生活中

的数学学习素材，把学生带到生活中去感悟数学、体验数学、做数学。我认为做

到以下几方面：

一、展现生动的游乐情景，让学生说说自己是怎样运动的？。

二、帮助学生将运动感觉进行抽象、平移是指物体或图形在直线方向上移动，

而本身没有发生方向上改变，旋转是以一个点或一个轴为中心进行圆周运动。首

先在学生比划完后，我再用语言描述、配合动作的比划，带领学生再次体味这些

运动的感觉的同时，用笔划出他们的运动轨迹，对两类运动进行分类。[内容来

于斐-斐_课-件_园]这样学生由感性认识转移到了对运动轨迹的认识，

让认识进一步抽象和深化。

三、拓展学生的空间观念，给与学生数学素养的滋养。平移和旋转是物体或图

形的运动变换，在学生区分出平移和旋转后，教材还安排学生进一步认识平移，

观察方格纸上平移前后的位置，并会画出平移后的图形——这也就是教学的难

点。由于掌握了化线为点的数学方法，自然就会探索出化形为点的方法。平移和

旋转一课是实验教材新增加的内容，虽然在日常生活中经常看到，学生也有一定

的实际生活经验。但是在教学时，学生对于平移、旋转、摆动等现象混淆不清，

误地把移动几格理解成两个物体中间的间隔。教学时，从学生的实际生活入手，

让学生充分地感知，在具体情境中体会把一个物体平移几格的实际意义。从生

活中引入平移，每个星期一学校都要举行升旗仪式。想一想，你能用手势表示出

国旗是怎么动的吗？学生尝试用动作表示，这样的运动方式叫做平移，你在哪里

还看到过这样的运动方式吗？

我在关窗和开窗的时候，窗户平移的。

第四单元表内除法（二）

教学反思：

本单元教学的重点有二：一是使学生熟练应用乘法口诀求商；二是使学生

经历从实际问题中抽象出一个数是另一个数的几倍的数量关系的过程，会用乘法

口诀求商的技能解决实际问题。教学难点是应用分析推理将一个数是另一个数的

几倍是多少的数量关系转化为一个数里面有几个另一个数的除法含义。

我在教学过程中，为了说透重点，突破难点，力求做到以下几点：

一、创设生活情境，解决实际问题。

由具体情境引出7、8、9的乘法口诀求商的课题。通过一幅学生熟悉的“欢

乐的节日”主题图，引出要用除法计算的实际问题。如，“做了56面小旗，要挂

成8行，平均每行挂几面？”这一具体问题，使学生体会，求商的计算是解决问

题的需要，用乘法口诀求商是帮助人们解决实际问题的工具，因此必须学好这部

分知识。

二、运用知识迁移，学生自主探索学习。

向学生提供独立尝试用7、8、9的乘法口诀求商的机会。如：“56÷8”这

道题，让学生回顾第二单元的求商方法，然后自己独立去完成，最后师生交流学

习方法。再由学生独立尝试计算“56÷7”。再由主题图“欢乐的节日”中提供两

组素材，引出“49÷7”“27÷9”计算，通过教学活动，使学生真正掌握用7—9

的算法口诀求商的一般方法，并形成用乘法口诀用商的计算技能。

三、以解决问题为载体，培养学生的数感。

解决问题是本单元教学的重要内容。因此，我在教学时，通过让学生解决求一

个数是另一个数的几倍的实际问题，有意识地让他们经历将一个具体问题抽象为

数学问题的过程，经历运用除法的含义确定算法的过程，使他们初步懂得应如何

数学地思考问题，如何用数学的方法来处理有关的信息，如何合理地计算出结果。

在整个解决问题的过程中，培养学生的数感。

但是，也有不少问题存在：

首先，部分学生计算的速度和正确率较低。针对这一问题，我制定了了以下

的措施：让学生每人准备一个算术本（口算专用），每天晚上回家让家长出20

道口算（其中，加减乘除各5道），同时继续每天早上的口算训练，希望能在一

段时间后见到成效。

其次，学生解决问题的能力不强。有的同学不会正确的利用题中的已知条件，

分析它们之间的潜在联系，乱算一气，毫无根据可言。针对这个问题，我的想法

是多出一些题，让学生一点一点学会分析，从而正确选择方法。对于个别后进生

一定要紧抓辅导，争取让每个孩子都不掉队。

第五单元：混合运算

教学反思：

“混合运算”一课是在小学生学习的加法、减法；乘法，除法，并且学习了用

分步解决乘加、乘减两步计算的问题的内容.。根据二年级小学生年龄小，思维

直观的特点，课堂上我利用多媒体课件辅助的教学手段，结合具体情境使学生了

解到在一道算式中有乘法和加（减）法时要先算乘法，再算加或减法，体会混合

运算的意义，逐步提高他们的计算能力，树立学习数学的信心。

本节课的教学目标是：1、在解决具体问题中，理解运算顺序，掌握简单的四则

混合运算的技能。2、在具体情境中，提出运用混合运算解决的问题。3、树立学

习的信心，感受学习数学的乐趣。本节课的教学重、难点是掌握混合运算的顺序。

一、重视情境的引入。

数学源于生活，课堂上我利用书中的情境图——旅游,联系学生的生活经验，

激发学习的兴趣，从中自然地提出数学问题,把解决实际问题与计算教学紧密结

合。这样不仅使学生体会数学与生活的联系,激发了学生的学习兴趣,更便于学生

积极调动已有的生活经验和知识解决问题,而且情境的创设更能促进学生对运算

顺序的理解。

二、注意新知识与旧知识的矛盾冲突。

课堂上在解决第一个问题时，由于学生认知水平的差异，出现了很多种解题

方法，课堂上随之也出现了不同的想法。当一个学生说出5+4×9这道算式时，

显然不能按照从左到右的顺序计算，这与学生在一年级原有的认识产生冲突，抓

住这个时机的运算顺序的教学，我除了安排请学生来讲解，又安排了同桌交流等

学习方法，学生自然而然的认识到要先用乘发算出分好组的人数，再加上没分的

5人。突破了难点。在解决第二个问题时，将问题放手给学生，让他们在交流中

发现出运算顺序，在这点的处理上，感到处理的有点老师引的过多，教学机智还

有待提高。

三、灵活用好练习题。

在练习题中设计了说运算顺序，计算，解决问题和给小马虎改错几中类型，根据

学生中出现的典型错误选取，问题从学生中来，让学生自己解决，学生即能纠正

自己的错误，有能体验到帮助他人解决问题的乐趣，养成认真仔细的好习惯。在

准备这节课时，我心中一直也存在着一点困惑，在教材中一直没有出现加或减在

前乘在后的算式，但在本学期的期末的综合练习试卷中都已出现这种综合算式，

为了更能突出先算乘的优越性，在课堂上我大胆做了一下尝试，将两种情况都出

现了。

第六单元：有余数的除法

教学反思：

1.在教学中要重视引导学生在具体情境中理解数学知识。

以往计算教学往往只重视计算技能的训练，强调速度，使计算教学变得枯燥

无味，这是与新课标理念相违背的，作为教师要努力改变这一状况。在教学有余

数的除法时，要重视学生的记忆学习过程和情感体验，重视计算与现实生活的联

系，要从低年级儿童的身心特点出发，激发学生的学习兴趣，调动学生的情感投

入，联系学生的生活实际，激活学生原有的知识和经验，让学生在生动有趣的情

境中感知余数的意义，理解余数和除数的关系，自主沟通有余数的除法竖式和表

内除法竖式的联系，学会有余数除法的计算方法。

2.要加强观察、操作活动的数学。

有余数的除法意义是指导计算的基础知识，为了突出意义的教学，教材有意

识地安排了一些“摆一摆”“圈一圈”等观察和操作活动的内容。教师在教学中

要注重从直观、形象、具体的材料入手，让学生经历具体问题“数学化”的过程，

在观察、猜测、操作和归纳等活动中，不断强化学生的表象，不断增强学生的感

性认识，在相互交流、比较、吸引的基础上逐步抽象出数学知识，形成学生的认

知。在观察、操作活动中，要注意训练学生正确的观察方法和操作规则，做到活

泼、有序和高效。

3.在教学中要合理把握生成资源。

教材中的练习给学生提供了很大的自主探索的空间，要敢于面对学生学习中

出现的错误，充分利用教学中生成的这些资源，让学生在不同意见的交流、辩论

和分析中认识到错误，自觉地订正错误。如在写竖式时学生可能会把一位数的商

与被除数的十位对齐，可能会把除数和商的位置写反了等，教学时可把这些现象

进行展示，让学生进行判断和分析，在互相帮助中，达到纠正错误，巩固新知的

目的。

4.在教学中要重视培养学生的应用意识和解决问题的能力。

数学教学应从学生熟悉的现实生活出发，感受教学在日常生活中的作用，培

养学生解决实际问题的能力。在教学中我们应引导学生学会观察，自觉地关注身

边的生活现象，充分地感知其中蕴含的数学信息，对收集到的各种教据进行合理

的加工和提炼，从而发现、提出和解决问题，并加以综合运用。在数学中，教师

要有目的地启发学生思考，引导学生运用不同的策略和方式进行探索和解答，使

学生充分地感受到数学的价值，体验到解决问题的乐趣，体验到数学学习的愉悦

情感。

5.在教学过程中，既给予学生独立思考的空间，又鼓励学生合作交流，自主

探究。经过学生独立思考，有了一定的想法之后的合作探究才能更加有效。

在教学中还要注意运用好教学评价这一手段，让学生在互动中进一步辨清概

念、理清思路、优化算法、把握实质，进一步巩固和掌握好所学知识。

第七单元万以内数的认识

教学反思：

《万以内加法与减法》的例3，被减数中间和末尾都有0的减法。因为被

减数只有三位数，所以笔算原理与例2相同。在这里，教材安排了用多种方法计

算，即竖式和口算，体现算法多样化的思想。算法多样化是问题解决策略多样化

的一种重要思想，它是培养学生创新意识的基础。就计算教学而言，提倡并鼓励

算法多样化，不仅纠正了“计算方法单一，过于注重计算技能”的教学方法，主

要是鼓励了学生进行个性化的学习。并充分调动学生已有的计算经验，让他们继

续去探究、发现、创造不同的算法。

因此在教学时，我先让学生独立口算，并在小组内交流，充分展示学生

的学习的成果，体会到自主学习所带来的成功。出现了这样几种口算方法：

（1）把185看作200，500－200＝300，因为多减了15，所以300＋15

＝315。

（2）把185分成100和85，500－100＝400，400－85＝315。此外还有

这样一种方法，虽然学生没有想到，我还是提示学生相处了第（3）种方法：把

500看作485，485－185＝300，因为被减数少了15，所以，300＋15＝315。当

然，例3还可以用笔算的方法，有了例2的基础，例3的笔算也就不成问题了。

我完全让学生自己独立完成，并让学生自己上来把你的算法说说同学听听，再让

有不同意见的同学说说他的理由。

此节课，我也深深的感到，作为一名教师要有耐心，要把机会让给每一

个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。因为这种

动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的“创造发明成果”还没有马上

转化，但在这过程中学生思维的发展，共同促进学习氛围的形成。对学生今后的

发展，都会有意想不到的收获吧。

本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培养学生“多种选优，

择优而用”的科学研究态度。同时当学生自己创造的算法被肯定时，他们幼小的

心灵所萌发出的自我价值、学习信心、主动挑战意识等不也是课堂教学的成功所

在吗？我认为这些才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛。

本单元主要让学生掌握万以内数的读法、写法、组成、比大小、建立计数单

位“千、万”的概念，近似数概念，会计算整百、整千数的加减。

在教学教程中我注意让学生掌握方法，达到温故知新、举一反三的效果。

学生都能牢固建立万以内数的概念，从千以内数过渡到万以内的数，掌握一般规

则。通过精讲精练，学生对万以内数的读、写、比大小掌握非常好。近似数比准

确数易记，学生能写出离准确数很近的数，但找到的数不一定是最合适的整百整

十数或整百数或整千数，学生头脑中没有四舍五入的概念。因此仅管无带着学生

反复比较可能写出的几个数，但仍有部分学生写出的近似数不够合适，对于整千、

整百数的加、减法，学生初学时总是多一个0或少写一个0，因些我下大力气让

学生学会把它们化成几、几十几个千或百，学生最终基本能够利用几、几十几个

千或百准确计算整百、整千数的加减法口算。

整个单元教学我通过作业反馈、测验反馈，教学目标已经达到，基本突破

各个教学重难点，只是学生的计算能力还需进一步加强，计算能力是一个长期要

加强提升的方面，要让学生重视计算的准确率，认识到细心、认真这些优良品质

的重要性，从而自觉养成这些品质。

第八单元克和千克

教学反思：

1、教学时力求遵循知识发展规律和学生的认知规律，充分调动学生的学习

主动性。教学中学生积极参与了知识的探究、实践的全过程，从而形成与发展，

体验到数学知识来源于生活、服务于生活的乐趣，并进一步激发了学生对知识的

好奇心，引发他们强烈的求知欲望，促进思维的发展。

2、为学生提供“做数学”的机会。传统的教学中，知识形成的过程是由

教师讲的。教师的讲授代替了学生的操作与思维，学生无法体验知识的形成过程。

在本节课中，我充分地给学生提供了“做数学”的机会，让学生积极、主动地去

建构知识。尽可能地给学生提供多的感性材料，让学生充分的通过掂一掂、比一

比、猜一猜、说一说、称一称的实践活动中感受1克和1千克究竟有多重，从而

形成克和千克的表象认识。在教师指导下，让学生学会使用观察、比较的方法，

发现和提出问题，并对问题进行猜想、尝试和验证，在对信息进行分析、归纳、

推理、论证的基础上，使学生获得新知，从而具备一定的探究能力；而在课堂中

设计“开放型”的教学能更好地发挥学生学习的主动性，为全方位参与创造了条

件；同时也能更好地满足每个学生的学习心理需求，启迪思维，使学生的创新意

识和创新能力得到更好的培养。

3、指导学生回顾学习历程，发现一些规律或研究成果，同时，课外延伸，

回家调查生活中常见的物品的质量。让学生和父母一起到超市或市场，学会估计

物体重量或看标注，把研究成果以学习日记形式进行交流，这样加深对克、千克

的认识，还有助于学生体会数学就在身边，感受数学的乐趣。

教学经验告诉我们：孩子接受知识必须是一个过程，由易到难，由少到多，

由感性到理性的过程，这个过程是必须经历的过程，而不能由老师来代替。本节

课由于学生的积极参与和实践，还算比较顺利的完成了教学目标。学生在头脑中

已初步建立了质量单位的概念，同时他们也体验到数学学习的乐趣，和数学知识

与生活问题的密切结合。

九数学广角——推理

教学反思

学生在一年级下册教材中已经学习了一些图形和数的简单排列规律，本册教材就

是在学生已有知识和经验的基础上，继续让学生通过操作、观察、实验、猜测让

学生学会对于推理过程的简单叙述。大部分二年级学生的学习基础比较好，对所

学知识基本上能回答出结果。针对这些实际情况，在设计本单元时，教学的重点

要为学生提供猜想、活动交流的机会，采取小组合作学习的方式，让学生通过操

作、观察、猜测等活动去发现规律，使学生在描述、思考和讨论交流活动过程中

充分感受事物的推理。同时，二年级学生年龄小，以形象思维为主，根据学生的

年龄特点在设计教案时也要做到设计学生感兴趣的环节，灵活处理教材。

十总复习

教学反思

经过一学期的学习，大部分学生都有了不同程度的进步，计算能力也有了明显的

提高，能应用乘法口诀计算表内除法，掌握混合运算的计算方法，认识万以内的

数并进行比较和计算整百、整千数的加减，认识了轴对称图形、平移和旋转现象，

克与千克，能掌握统计方法，通过分析统计表提出并解决问题，但还是有一部分

学生，学习基础比较弱，没有养成良好的学习习惯，尤其是解决问题部分，比较

被动，根据学生目前存在的问题，我们在复习阶段要进行系统性的复习，积极引

导学生巩固所学的知识，掌握解题方法，帮助学生不断总结，及时反馈，使复习

体现实效性，班级不同层次的学生都得到提高。努力做好提优补差工作，争取达

到一个满意的效果。