人教版二年级数学不退位减法教学反思范文(精选10篇)

2023年10月2日发(作者：mary louise parker)

二年级数学不退位减法教学反思

人教版二年级数学不退位减法教学反思范文（精选10篇）

在当今社会生活中，我们的任务之一就是教学，反思意为自我反

省。我们该怎么去写反思呢？下面是小编整理的人教版二年级数学不

退位减法教学反思范文（精选10篇），欢迎阅读与收藏。

二年级数学不退位减法教学反思1

本课教学内容是在学生已经掌握整十数加减整十数、两位数加、

减一位数和整十数的基础上教学的，让学生通过动手操作理解和掌握

两位数减一位数退位减法的计算方法。在本节课在教学中，我做到了

以下四点：

1、注重知识之间的联系。

先复习20以内的退位减法，因为它是学习100以内退位减法的基

础。以开火车的形式把全班同学都检查了一遍，发现孩子掌握得还不

错，都能很快说出得数。那么本节课的关键就是理解算理了。

2、是比较适当的采用自主、合作等形式，强化重点、突破难点。

本课的重点是两位数减一位数的退位减法的口算方法，难点是它

们的算理，即为什么要退位和怎么样退位，为了达到这一目的，在教

学中，因为一年级的学生年龄小，我首先给他们时间让同学们独立的

想3—7够减怎么办？学生回答中，教师抓住“拿出一捆把它打开”这

一句话，并让每人都知道后，再展开同学间的互说互摆环节，通过自

想——反馈——互说——互摆——再反馈，学生已经弄清了本节课的

关键性内容的实质。

3、是加强算法多样，通过比较优化算法。我通过摆小棒帮助学生

理解算理。

算法一：从10根小棒中去掉8根剩下2根，再和14根合起来是

16根，即10—8=2，14+2=16

算法二：把24根分成10根和14根，即14－8＝6，10＋6＝16。

算法三：从24根先拿出4根，是20根，再拿出4根还剩16根。

算法四：从24减10等于14，14再加2等于16。

4、是优化练习。

克服了过去的题海战术，强调了少而精的练习。注重了练习设计

中的生活性、层次性、多样性等。

二年级数学不退位减法教学反思2

这节课我以学生熟知的生活中感兴趣的事物创设情境。为学生提

供富有情趣的具体情境。在具体情境中学生的学习兴趣浓厚、积极性

高涨，课堂气氛活跃。使学生以最佳的思维状态投入学习。这节课我

认为做得较好的有以下几点：

1、重点突出“退位减法”中如何退位这一难点，通过对比使学生

建立知识间联系，逐步形成知识系统。

2、突出算理，重视方法。计算题教学离不开算理和算法。算理是

基本，离开了算理，算法则会变成空中楼阁。算法是归宿，这节课，

算理不可少，通过尝试计算、同桌互讲等多种方式，逐步突破难点，

帮助学生理解算理，从而更好地掌握方法。体现了学生自主探究的新

理念，使学生获得了成功的体验。

3、在不同形式的练习中，巩固知识，提高能力。活动设计体现了

趣味性、知识应用性、活动的开放性。设计注重关注学生情感，体现

团结合作、互相学习、互相帮助的精神。

是10根。所以在这一环节上学生学的还是可以的。

不过在练习中，发现一些问题：

第一、个位借了十位的一捆也就是10根，有一些学生不知道最后

个位是多少了，只记得借了十根来，如51—36，以为个位算10—6。

应该是个位本来有1，借来10就是11，所以是11—6。这是有些学生

容易错误的地方。

第二、十位借给个位1个以后，学生也打了退位点，但是在实际

的计算过程中还是容易漏掉减去1。如51—36，十位是本来是5—3，

实际上5已经借掉了一个应该是4—3，还有一部分学生没有掌握。

总体来说，这节课的计算是个难点，应该让学生多说算理，多练

习，只有真正理解意思才能正确计算。

二年级数学不退位减法教学反思4

本课教学内容是在学生已经掌握整十数加减整十数、两位数加、

减一位数和整十数的基础上教学的，让学生通过动手操作理解和掌握

两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正

确计算，感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活

中的作用。本节课注重引导学生动手操作，探索计算方法。

教学中采用了以下几种教学方法：

1、师：算式36—8和前面所学习的36—4、45—5等算式相比

较，有什么不同？

生：36—4、45—5等算式计算时都能直接在个位上减，而36—

8，被减数的个位上的数不够减。

2、师：个位6不够减8怎样算呢？请同学们用小棒摆一摆，想一

想你是怎样算的，在小组里说说你的方法。

学生上台展示并说算理：

生1、算法一：从10根小棒时去掉8根剩下2根，再和26根全

起来是28根，即10—8=2，26+2=28（当我想问你们还有不同的方

法吗？不同的算理接着回答。）

生2、算法二：把36根分成20根和16根，即16—8＝8，20＋

8＝28。

生3、算法三：从30根拿出8根剩下22根，即22+6=28元。

本节课在教学中，做到以下几点：

1、注重知识之间的对比，探究36—8退位减法之前，先出现两位

数减一位数不退位减法，与36—8等算式比较，看有什么不同，通过

对比使学生产生认知上的冲突，突出“退位减法”中如何退位这一难

点，通过对比使学生建立知识之间的联系，形成知识系统。

2、体现了算法多样化。通过引导学生进行操作、交流、讨论等活

动，给学生提供充分发挥的时空，让学生充分地说，但不限制学生的

说法，关注学生的情感，尊重学生自主的选择，保护学生自主发现的

积极性，通过在这个充满探究和自主体验的过程中，学生获得成功的

体验，增强了学好数学的`信心，体现了数学一题算法多样化。同时，

也培养了学生的创新思维。

二年级数学不退位减法教学反思5

本节课是笔算减法中比较难的，因为它涉及到了连续退位。学生

学习新课之前，已经积累了相关的笔算两位数的退位减法以及三位数

的不连续退位，所以我在教学时放手让学生自主尝试，然后让他们尝

试说完整的计算过程，从而发现他们存在的错误。上完这节课后，我

想了很多，也意识到了自己很多的不足：

一、每一个环节的连接词该如何简明地表达出来

每一次上课，我总有如此的感觉，就是每一个环节之间不是很紧

凑，总感觉联系不是很紧密，就像脱节了似的。我想这一点是我必须

要努力达到的。

二、该如何让学生进行正确地估算

在学生计算之前，我让学生先进行估算，我却把估算看成了一个

走过场，并没有真正地落实到实处。我只是在例题时让学生进行了估

算，而后面就完全抛弃了估算，没有让学生真正意识到估算的重要性。

三、应该注重重要环节的计算过程

学生在计算时，我强调让学生说过程，让多个学生重复，互相说，

可是在后面的检验的环节时，学生的正确率却不尽人意，我有点迷惑

了。本节课，十位上的计算过程是学生最难掌握的，而个位和百位上

的计算方法学生在本节课之前就已经掌握了，也懂得迁移过来，可是

十位的计算方法第一次碰到，因为十位扮演了“借”与“被借”两个

角色，学生很容易忽略其中的一个角色，需要多次重复强化。

二年级数学不退位减法教学反思6

进行本节课的教学时，学生已经明确了进行减法计算时，哪一位

不够减，都要向前一位退1当10，再减的方法。本节课主要教学需要

隔位退位的三位数减三位数的笔算，即个位不够减需要从十位退位时，

十位上是0，需要从百位退1。这是减法笔算中最为复杂的一种情况，

也是学生本单元学习的难点。教学重点是探索并掌握隔位退位减的计

算方法。教学难点是理解隔位退位减的算理。教学时利用情境图，引

导学生列出算式204- 108，然后列出竖式后，让学生自主探索计算方

法。

这时的探索，能让学生充分体验这里的计算出现了新的问题：个

位不够减，要从十位退1，可十位是0，无1可退，怎么办？这时绝大

部分学生都知道向前一位借,但借过之后就不知道如何办了。在讨论有

一定想法后，老师提供计数器上拨算珠理解。千位上一颗珠换几颗百

位上的珠，百位上一颗珠换几颗十位上的珠，十位上一颗珠换几颗个

位上的珠。这样让学生明白：让百位借给十位，十位再借给个位。在

借的过程中让学生说一说每个数位上数的变化,说清是几减几,是怎么回

事?然后在让学生把演示过程与算理说了一遍:个位不够减，向十位退1，

十位没有向百位退1，于是个位是14-8=6，十位是几减几呢？通过学

生的讨论、争议，学生明白了十位应是9-0=9，百位是1-1=0（不

写）,再用竖式算一算。通过计数器的实际操作学生更好的理解了算理，

掌握了计算的.方法。

二年级数学不退位减法教学反思7

“万以内退位减法”是学生在学会计算“百以内退位减法”和直

接的“万以内不退位减法”的基础上学习的。我认为按照常理来说，

只要学会了百以内的退位减法，对于学生来说数位的多少并不是很大

的问题，只要学会了简单的退位减法，复杂的也是同样的计算过程，

应该不会很难才是。

问题一：被减数中间有0的连续退位减法，要让学生明确个位不

够减要从十位退1，十位上是0，就要从百位上退1当10，再从这个

退下的10中退1到个位当10，这时十位上是9，对于这一算理，我是

让学生通过讨论得出的，然后我也进行了强调，但在练习过程中，我

比较重视学生说算法，忽略了学生对算理的叙述，结果学生在计算时

要么忘记退位，要么不该退位的也退位。小学数学万以内的退位减法

教学反思

问题二：在学习加减法的验算时，我先让学生独立尝试去写验算

方法，然后让学生交流方法，这种体验的过程帮助学生理解了算法、

算理。但在学习完加法的验算方法后学生提出了减法应该怎样验算呢？

我没有过多的考虑学生的实际接受能力，就顺势把减法的验算方法也

讲了，结果就造成学生练习时间不够，对加减法的验算方法掌握的不

扎实，尤其有一部分学生总把验算后的得数写在算式得数位置上，这

都是课前思考不足造成的。

反思一下，作为教师教学之前首先要认真研究教材，把握教材的

重、难点，认真有效的落实于课堂教学中。同时，教学之前教师要深

入了解学生的实际，不能想当然用自己的主观认识来替代学生的认知

规律，要真正从学生的实际出发，扎扎实实的进行教学。总之，读懂

教材、读懂学生是教师准确定位教学目标、重难点的前提。教师只有

在教材与学生中寻找平衡，才能在课堂上演绎智慧与精彩，使课堂更

有实效。

二年级数学不退位减法教学反思8

《20以内的退位减法》已经学完，这节课是学生学习100以内减

法的基础，直接影响了本学期后面的学校。在这单元的学习中，我感

觉到不足的地方很多，希望能在往后的教学当中改正。

一是自主探究中的要求不够明确。

比如让学生在组内“开火车”将得数是5、6、7、8、9的算式一

组一组地说出来，目的本是训练学生的口算速度和检查对规律的掌握

情况，但学生开始并不清楚怎么进行，造成每个小组里只有少数一两

个学生在说，其他同学当“观众”，没有切实参与到接龙中去。应该

先讲清说算式的方法，请一个小组示范，再全班活动。

二是教学当中的时间分配不够恰当。

在教学中让学生讨论的时间或者自主活动的时间有时超出自己的

预设。如让学生自创一个新的减法表所花的时间较多，而且多数小组

都不能完成，没能给予学生多次尝试的机会，巩固练习时多数学生还

“沉浸”在对新减法表的思考和摸索中，没有将注意力转移到口算练

习上来，造成后面很多练习没能完成。

三是学生的学习习惯培养。

从开学到现在的情况来看，学生出现了些许程度上面的退步，课

堂常规也有些退步，对低年级儿童来说也属正常现象。独立思考和交

流合作的意识方面还是比较淡薄，“听”和“说”的能力还非常欠缺。

有的学生整节课都在摆弄算式卡片，并且不愿意将自己拿到的卡片和

的逆运算关系，引导学生做减法想加法，这也给学生的计算带来一定

的困难。但计算教学是培智学校数学教学非常重要的内容，那么如何

提高学生的学习兴趣和计算能力，这是教师重点要考虑的问题。

一、创设情境，激发学习兴趣。

数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已

有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、

推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技

能。低年级儿童年龄小，好奇心强，求知欲旺，容易被符合他们年龄

特征的活动，如做游戏、听故事、看动画等激起学习的兴趣。因此，

本课教学本着上述思想，通过创设让学生点燃生日蜡烛、给小动物找

家等情境，将学生带到了新奇的学习活动之中。并在活动中通过独立

思考与合作交流，培养了学习能力，体会学习的乐趣。

二、合作探索，强化学习过程

我在课上增加了让学生动手操作的环节，每2人一组小棒，一个

摆总数，另一个从总数中拿走一部分小棒，然后讨论列式计算。这样

不仅使学生即时巩固了课上所学的新知识，也使他们在合作学习的`过

程中进一步理解了减法的意义，初步渗透了减法应用题的结构和解答

方法，为后继学习奠定了基础。

三、借助表象，加深理解

表象是具体感知到抽象思维的过渡桥梁。由于数学知识的抽象性，

低年级儿童不易掌握，所以应在他们充分感知的基础上，发挥表象的

桥梁作用。低年级的数学教学，利用表象有利于更好地使学生摆脱具

体实物的束缚，顺利过渡到掌握数量和空间的抽象特征。

学生学习破十法时，通过摆小棍，在头脑中建立起有关的表象，

然后利用表象，引导他们逐步掌握计算方法。我在13-9这道题的下面

学生回答：算10-9=1。

第三步：老师写出数字3。

学生回答；算1+3=4。

这时，学生根据连线完整地叙述出13-9的计算过程是：个位3减

9不够减，用10-9=1，1+3=4，所以13-9=4。

最后，我们把这三步过程概括为六个字：一看二减三加。思维是

以知识作为中介的。这个过程就是引导学生在原有知识的基础上，借

助表象，充分理解了13-9这道题的算理。

四、在教学中应该注意的方面是：

1、过分的注重了课堂的时间，过多的夺取了学生自求知识的权利，

这也是我平时最容易犯的错误。我也会让孩子有充足的时间去自己体

验，去摆、去说、去交流、去感受，真正的把自己的思想和过程都表

述出来，我想这才是学生内化的过程。

2、评价语言不够准确。

3、个别教学体现不够。应该多注重辅导b组的学生。

二年级数学不退位减法教学反思10

今天进行了不退位减法教学，自己也是进行了认真的备课。但是，

看了同组周老师的教学反思，深受促动，感觉自己有很多不足之处。

在模式课上真的是意识不强，需要加油学习了。

我今天的备课最大的不足还是体现在没有有系统的安排让学生自

主学习，一直是牵引着学生学。

开课我也让学生根据主题图，搜集信息提出问题，但是，学生的

问题都是东一个西一个，不能把全部问题说出，而且我发现学生的学

习主动性并不高，懒得提问题。我也是脑海中想到该是给学生讲一下

有序思维提问题，又觉得孩子们年龄小，不需要，否则给孩子们加重

负担。反思到自己挖掘教材还是不够深入。

与周老师不同的是，学生提问题后出的算式，我没有挑出不退位

减法让学生学习，而是让学生把算式分类，让学生观察“个位够不够

减”进行分类，学生果然能很好地分类。我意图就是让学生在头脑中

一开始就对 100 以内减法有个清楚系统的认识。

接下来对学生说，今天我们主要就是学习“个位够减的减法，叫

不退位减法。”但是，我的方法不如周老师的好，让学生自己尝试做

题。我还是带着学生说了一个算式的计算过程。然后才让学生练习巩

固。就这样下课时间就到了，我也没有进行更好地不同类型练习。