新人教版小学二年级数学下册《用7、8、9的乘法口诀求商》教学反思

新人教版小学二年级数学下册《用7、8、9

的乘法口诀求商》教学反思

1、创设情景与激活学生学习兴趣的教学情境

据低年级的学生的年龄特点：好奇心强，易冲动，因此在学

习新课前先进行开火车背乘法口诀的练习，调动起学生学习

的热情，激起学习的欲望。将学生自然的引入了新课的学习。

2、问题来自于学生，变接受式学习为自主探索式学习。

本课的教学，我创设了“六一”节为老师布置教室这样一们数

学的问题情境，通过引导学生提炼信息、提出问题、解决问

题，使学生再次感受了数学与现实生活的密切联系，经历了

运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培养了学生对知

识的迁移能力。通过讨论交流，引

导学生概括计算方法，不但有利于学生将新知同化到原有的

知识结构之中，而且也培养了学生的归纳概括的能力。对于

书上提出的三个除法问题，我这节课不是由教师直接提出、

罗列出来，而是由学生自己根据故事情境的信息提出来的，

问题来自于学生，这样就变接受式学

习为自己发现问题、提出问题、解决问题的自主探究式学习。

3、精心设计活动，符合学生年龄特点。

爱玩爱听故事是小学生的天性，是他们的兴趣所在。练习中，

我没有直接将课后练习题呆板、

枯燥地罗列出来，而是将课后练习十一的三道题联系起来，

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设计成一个个小故事。如小猴子要上树摘桃子，必须把梯子

上的题算出来，才能上树，让学生帮一帮小猴子。这时学生

学

习的积极很高，都积极主动地去帮助小猴子。并教育学生帮

助别人是一种快乐。然后帮助小鸟找家，因为它们去找东西

吃时，迷路了，找不到家，它们身上都有一道算式，算式的

得数和它们家的门牌号码是一样的。你们能帮它们找到家吗?

通过一个有连贯性的故事情节来激

发孩子们的兴趣和敢于向苦难挑战的勇气，并且培养了学生

乐于帮助别人的精神，让他们在快乐中完成了课后习题。

存在的不足：

在课堂的具体实施过程中，没有很好的对待学生的生成问

题，当学生把图中的问题都提出来后我没有一一解答。在爬

梯子算题时，一名同学算的太慢，我让女同学为她加油，这

样有可能分影响她的思维。在算题时，我总爱催学生快做。

这些问题，需要我在今后的教学中要注意。

总之，教学情境的创设，教学过程的安排，教学活动的体验，

都是坚持以学生的发展为本。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，

其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚

远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律

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学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代

即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代

不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代

国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价

不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，

还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，

其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚

远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律

学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代

即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代

不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代

国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价

不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，

还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

这样的教学理念是新课标所倡导的，也是我们在教学中要努

力遵循的原则。

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让

学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话

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空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的

成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读

或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能

力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石

多鸟”的效果。

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