人教版二年级上册数学全册教学反思

人教版二年级上册数学全册教学反思

一统一长度单位

一课时

教学反思

1.数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的,但它在呈现

时,常常忽略了产生、发展的曲折过程,以非常概括、严谨的形

式展现出来。而小学生由于感性认识还不够丰富,抽象思维能

力还未形成,所以研究起来会感到抽象、困难。但是个体认识

应遵循人类认知发展的一般规律,作为小学生也不例外。因此,

作为小学数学的教学内容,在呈现时,应该按照小学生研究数学

的方式,还原数学生动活泼的建构过程,让学生亲身经历类似的

创造过程,建立对人类已有数学知识的理解。

2.让学生在亲身经历的创造活动过程中,建立起对长度单位

的理解。让学生参与活动过程中的每一个环节“测量—比较—

探究”,进而深刻认识到统一长度单位的必要性。

2认识厘米和米、用厘米和米测量

一课时

教学反思

1.“猜谜”是学生喜欢的非常有挑战性的游戏活动。猜信封

中装着什么笔,有利于调动学生已有的“笔的长度”的生活经验,

培养学生初步的空间观念,猜的过程是思维和空间观念发展的

过程。

2.1厘米是今后研究测量和估测的重要基础,利用

多种形式丰富学生对1厘米实际长度的体验,帮助学生

建立1厘米的长度观念。

3认识线段

一课时

教学反思

1.在讲解线段的认识时,直接给出几条线段的直观图,通知

学生这些都是线段。通过让学生着手量出线段的长度,使其了

解到线段是可以量出长度的。然后通过线段与曲线的对比,匡

助学生认识线段的直观特性。

2.线段是几何的初步知识,它的概念比较抽象,学生

是第一次接触到这个概念。由于学生年龄小,抽象思维

能力还比较低,所以我们采用直观的方式来说明什么是

线段。比较严格的定义到高年级再予以介绍。

3.注重数学与生活的联系,发挥学生的主体作用。通过观察、

操作、比较、分析、归纳等活动,使学生主动建构,并且积极参

与知识的形成过程。自己发现规律,在合作交流中相互补充、

修正,获得成功的研究体验。

4解决问题

一课时

教学反思

1.引导学生对长度单位的实际大小形成鲜明的表象,能正确

地运用“米”进行估测。

2.鼓励学生交流,给学生发明分享、相互研究的机会,提升

学生生活经验,培养学生良好的概括本领和言语表达本领,厚实

学生的活动经验。

5练一

一课时

教学反思

“厘米”和“米”是两个最基本的长度单位,如果学生对这两

个长度单位的实际“大小”形成了比力鲜明的表象,便可以正确

运用它们进行估测和实测,也简单掌握单位之间的进率。所以

在整理单位知识点的时候,引导学生进行多种形式的回忆、复,

才干有效地匡助学生对所学知识进行巩固训练。

一加法

一课时

教学反思

1.面对一个新的知识,教师要让学生运用已有的知识经验去

思考、去探索、相互交流,充分发挥学生的主体作用,培养学生

合作与交流的能力。认识不同的算法,既让学生体验到解决问

题的方法不止一个,又让学生尝到成功的喜悦,增强了研究数学

的信心。在交流不同算法的基础上,突出笔算的方法,既传承了

数学知识,提高了学生的计算能力,又发展了学生的抽象思维。

2.本课的教学从学生已有的知识经验出发,联系学生的生活

实际,出现新的问题情境,让学生从情景图中提取信息,从而提出

问题,为学生的探索提供广阔的空间。在探索阶段,教师应当引

导学生主动探索、合作交流、独立解决新问题,使学生从中体

验到探索成功的喜悦。

第二课时

教学反思

1.把培养学生自主探索、解决问题的本领放在首位,特别注

重发挥学生的主体作用,改变学生的研究方式。在教法上使用

知识和办法的迁移让学生自己着手、动口、动脑,去探索、发

现并解决问题,真正体现以学生为本的教学观念。

2.学生个性化计算方法的交流,既是学生个人研究成果的展

示,又是相互研究、相互促进、体验算法多样化的过程。

第三课时

教学反思

1.对于两位数加法的笔算方法,引导学生自主回忆、交流并

加以总结,从列竖式对位、计算顺序、进位等方面加以归纳汇

报,这样就强化了学生对计算方法的自主探索与总结,淡化了计

算法则运算规定的文字表述内容,有利于学生理解计算方法的

形成过程。

2.总结笔算法则,实际上是促进学生对100以内加法计算过

程及其方法的理性认识。对刚进入二年级的同学们来说通常有

一定的难度,应当给予充足的时间让学生回忆、交流,大家相互

启发、共同总结是十分必要的。

2减法

第一课时

教学反思

1.充分发挥情景图的作用,利用情景图上提供的素材一方面

对学生进行爱国主义教育;另一方面引导学生从情景图所提供

的数据中发现数学问题,为后面的不退位减法和退位减法的计

算做好准备。

2.引导学生交流计算方法,明确个位上的数和个位

上的数相减,十位上的数和十位上的数相减,为笔算减

法列竖式时正确对位做好准备。列好竖式以后可以让

学生回忆笔算两位数加法是怎样计算的,启发学生将加

法的计算顺序迁移过来。

第二课时

教学反思

1.借助摆小棒解决计算问题,重要的是为研究退位减法积累

活动经验。学生的操作过程是研究退位减法的重要活动经验。

通过交流,丰富学生的实践经验;通过讨论,使学生个性化的经验

变为群体的共识。

2.竖式计算是基本的计算办法,让学生在已有知识和操纵经

验的基础上测验考试计算,有利于进步学生研究的本领。在充

裕操纵、交流的活动基础上,自己总结计算办法,既是一个归纳

的过程,也是进一步掌握计算的过程。

第三课时

教学反思

注意让学生积极参与研究活动,引导学生梳理、总结所学

知识点后,进行纠错练,其实是从另一个角度进一步强化退位减

法的正确算法。让学生互相说一说,不仅给学生创造了宽松的、

充分展示个性的机会,而且激发了学生研究数学的兴趣。

第四课时

教学反思

1.启发、引导学生,只要多观察、多留心,就能发现生活中

的很多数学知识,提出一些数学问题。这样不仅激起了学生研

究数学的兴趣,而且使学生感触数学并不迢遥,生活中处处有数

学。

2.解决“求比一个数多(少)几的数是多少”的实际问题时,数

目关系比力隐蔽,过去解答这类问题一般借助“一样多”把这类

问题转化成求总数(求剩余)的问题,再用加(减)法计算。这种推

理办法,逻辑性较强,学生难以理解。这节课,引导学生解决问题

的基本战略是指点学生通过分别摆花片的操纵过程,把隐蔽的

数目关系在物化活动中外显出来,使学生形成比力模糊的表象,

并以这种表象为基础,使用已有的知识,直接确定计算办法。这

种教学战略符合学生的认识水平,便于学生理解计算办法。

第五课时

教学反思

1.给学生足够开放的空间,引导学生联合自己着手操纵的经

验,总结纪律,既能进步学生的概括本领、表达本领,又有利于学

生在交流中学会聆听,取人之长补己之短,在交流中不断进步,在

合作中整体进步。

2.教学要遵守“生活—数学—生活”的纪律,取之于生活,用

之于生活。所以在学生进行了知识点的整理之后要注重相应的

练,这样既能使学生在训练中进步解决问题的本领,又能使学生

深刻体味到数学的价值。

3连加、连减和加减混合

第一课时

教学反思

1.在解决问题的过程中,算法多样化是学生个性化研究的必

然反映。提倡算法多样化不是标新立异、无中生有,而是还原

计算教学的本来面目。算法多样化带来的另一个现实要求是适

时引导学生对多种算法进行分析比力,找出其中的纪律,最终能

够实现算法的优化。

2.对于多种算法,不应急于作出优化选择,而是应该适时引

导学生自我选择,实现算法的优化。要尽量引导学生自己去思

考,让学生有机会表达自己的想法,在交流中提高学生的表达能

力和思维逻辑的条理性。

第二课时

教学反思

1.让学生自主地讨论、思索,这样使研究过程成为“发现问

题—研究问题—解决问题”的过程。当学生提出了不同的想法,

遭遇“心求通而未达,口欲言而未能”的时候,教师就要以引导者、

合作者的身份恰当点拨、引导,使学生对自己的结论进一步反

思,澄清认识,找到正确的方法、答案。

2.研究任何知识的最好途径都是自己去发现,因为这种发现

理解最深刻,也最简单掌握其中的纪律、性质、联系。教师要

相信学生的认知潜能,不必做过多的铺垫,不用多余的提问引导。

第三课时

教学反思

1.悟,应当是一个过程。我国传统文化中是很讲究“悟”的。

如果我们的数学教学能让学生有充分的机会自己领悟数学,那

么学生的数学研究将充满灵性,对研究数学将心怀向往。

2.数学《课程标准》指出:“学生是数学研究的主人,教师是

数学研究的组织者、引导者和合作者”。教师不再是知识的权

威和单纯的知识传授者。教师的作用,特别要体现在引导学生

思考和寻找眼前问题与自己已有知识体验之间的关联,更体现

在把学生置于问题情境中,为学生创设一个自主探究的情境与

空间。

第四课时

教学反思

第五课时

教学反思

研究完这一单元,学生对于两位数加减法笔算,连加、连减、

加减混合以及相应的用数学解决问题有了一定的理解,但是还

存在各种各样的小问题,因此复笔算时,注意让学生通过讨论和

交流,比较笔算加法和笔算减法的相同点和不同点,总结笔算加

减法的计算法则,作为复笔算的准备,接着复两位数加减两位数

的笔算,最后复连加、连减和加减混合的两步式题。

1角的认识

一课时

教学反思

1.注重学生的实际操作活动。

对于“角的初步认识”,直观性、操作性比较强,教师设计了

找一找、做一做、画一画等活动,调动了学生的多种感官,让学

生充分活动起来,在自主探索与合作交流中建立了角的表象,丰

富了对角的认识,发展了空间观念。

2.给学生创设自由度较大的研究空间。

教师敢于放手,让学生履历知识的发展进度,特别是

做角环节,为学生提供判断思惟的空间。学生依据对角

的各局部认识,挑选材料做角,在相互交流中发现角是

有大小的,进而探讨角的大小和什么因素有关。一层紧

扣一层,层层都体现出学生的自主介入。

2直角的初步认识

一课时

教学反思

从实际生活出发,设计“找直角—折直角—画直角”几个环

节,由易到难,通过学生自己研究、讨论,加深了学生对直角的认

识。通过寻找生活中的直角、画直角等练,让学生体会到直角

就在我们的身边。

3初步认识锐角和钝角

一课时

教学反思

1.让学生在折、拼等活动中体味图形的特性,感触感染不同

角之间的联系和区别,发现一些有趣的多少现象或问题,从而引

发进一步探索的意愿,形成积极的数学研究兴趣。

2.这些操作活动的本质是借助直观表象重现那些已经认识

的图形。组织这种操作不仅有利于唤起学生对有关图形特征的

感知和记忆,而且有利于激发富有个性的尝试和探索。重要的

是活动本身要体现一定的层次性,以便不同学生得到不同的收

获。

4练八

一课时

教学反思

角与实际生活有密切的联系,周围许多物体上都有角。在

学生观察实物的基础上抽象出角,使学生经历数学知识抽象的

过程,之后进行阶段性复,经历“实践—理论—实践”的过程,感受

数学知识的现实性,学会从数学的角度去观察、分析现实问题,

从而激发起探索数学的兴趣。

1乘法的初步认识

一课时

教学反思

1.教学的各个层次要做到趣味化、情感化、活动化、

自主化、生活化和开放化,切实改革原有的教学方式,

明确学生是数学研究的主人,教师是数学活动的组织者、

引导者与合作者。教师设计“游乐场”的画面,让学生

主动去思考、去探索、去实践,同时又注重让学生动口、

动手、动脑,既训练了语言表达能力,又有效地培养学

生多维、主体、开放的思维能力。

2.教学过程中既要关注学生在数学活动中所表现出来的情

感与态度,也要帮助学生认识自我,建立信心,这样才能取得较好

的教学效果。

2练九

一课时

教学反思

1.通过多种形式的复,使学生更加了解乘法的含义和乘法与

加法的联系。结合具体问题的解决,使学生感受到一些算式可

以用加法或者乘法算,并且在加数相同时用乘法计算更简便。

引导学生对知识进行梳理,培养他们的归纳能力。

2.学生在画图操纵、观察思考的活动中列出了不同的算式,

在不断思考、探索和创新中得到新发现,获取新知识,感触感染

成功的喜悦。

35的乘法口诀练十

一课时

教学反思

1.紧密联系生活实际,充裕正视学生的生活经验。

教师在教学中应注重数学知识与实际生活的联系,创设亲

切、自然、与生活相关的问题情境,激起学生解决问题的欲望,

从而让学生不知不觉地介入到研究中来。

2.在知识的研究过程中,正视培养本领。

教学中,教师不失时机地引导学生由直观向抽象过渡,教会

学生研究数学的思惟方式,使学生在研究知识的同时,自主研究、

归纳整理的本领都得到不同水平的进步。

42、3、4的乘法口诀练十一

一课时

教学反思

要善于抓住小学生的心理创设情境,激起学生研究的欲望。

在教学时,由易到难,层层深入,符合学生的认知规律,使学生能积

极主动地参与到研究中来。

5乘加、乘减练十二

一课时

教学反思

1.让学生联合图来展示自己的真实想法,具体、形象地说明

乘加、乘减的运算顺序。这样能给学生提供介入数学活动的空

间和时间,让学生充裕地进行自主探索、发展发明、讨论交流,

取得成功的体验。

2.教学过程以学生为主体,尊重学生的思惟方式。以激起学

生的兴趣和求知欲为主线,为学生创设情感,提供资源,让学生在

不断地体验中发展本领,在多元评价XXX进步。

66的乘法口诀练十二

一课时

教学反思

1.创设情境,营造良好的研究空气。

2.创造机会,让学生自主探索,参与研究。在前面的研究中

学生已具备推导、编写口诀的能力,所以教师在本课采用小组

合作的形式,让学生自己探讨6的乘法口诀,培养学生合作的精

神与自主探究的能力。

7用数学练十四

一课时

教学反思

注重用学生熟悉的事物和事例设计情境,引导学生发现数

学问题,探索解决问题的办法,提供生动有趣的资源。让学生去

发现问题,并通过观察、讨论交流,探索解决问题的办法。这样

就使学生在解决一个个实际问题中,感遭到数学在日常生活中

的应用,并能取得一些解决简单问题的办法,同时体验成功的喜

悦。

8整理和复练十五

一课时

教学反思

研究完本单位,学生对全单位所学知识有了一定的认识。

在这节课进行总结复,有利于学生对所学知识进行梳理,构建知

识网络。注意检查学生对乘法的含义是否都清楚,乘法口诀是

否记熟等方面,有效催促学生进行阶段性复巩固。

1观察物体（1）

一课时

教学反思

1.创设情境,激发兴趣。

本节课以小学生喜爱的讲故事活动导入,符合学生的年龄

特点和心理特点,唤起了学生的研究兴趣。实践表明,学生对情

境中的问题很感兴趣,能够积极主动地参与研究,课堂气氛活跃。

导入的设计先声夺人,既帮助学生根据已有的生活经验搭建认

知平台,也吸引了学生的注意力。

2.主体参与,探究新知。

始终围绕“自主介入、深刻体验”展开研究活动,让学生在

活动中增强自主意识,从而主动地探索新知,同时要注重个性化

教学方式。

2观察物体（2）

一课时

教学反思

联系生活,实践运用。生活是现实的、丰富的,数学是抽象

的,如果不把两者联系起来,学生必然感到枯燥乏味。本节课创

造大量条件,让学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实

际中,培养了学生观察立体实物的能力,建立了初步的空间观念,

使学生充分感受到数学就在我们身边。

17的乘法口诀

一课时

教学反思

1.情景教学法。让学生在情景里亲自动手操作、探索,感受

知识的形成过程,享受成功的喜悦,激发学生研究数学知识的兴

趣。

2.游戏教学法。这是新课改的教学理念“做中学、玩中学”

的体现。因为小学生的研究不再是教师的“说教”过程,而是把

更多的时间用在学生自主探索的过程。这样的教学,更能体现

“学生是研究数学的主人,教师是数学研究的组织者、引导者和

合作者”。

3.以小组合作的形式来组织教学。这体现了“自主探索、

合作交流、实践创新”的数学研究方式,培养了学生互相合作交

流的意识,在共同讨论中完成研究任务。

28的乘法口诀

一课时

教学反思

1.建立民主和谐的师生关系。

在课堂上,教师应始终与学生处于平等地位,和他们一起思

考,一起游戏,一起探索,共同遨游于知识的海洋中。和学生一起

探讨解决问题的方法,尊重学生的看法,师生合作创造良好、宽

松、和谐的教学环境。

2.得当评价。

在研究过程中,学生不断地取得新的知识。教师要适时鼓

励学生,给学生真诚的评价,让学生不断获取自傲心。

3解决问题

一课时

教学反思

1.突出数学的应用价值,培养学生的应用意识。

例题从情境中来,让学生感受到数学与生活的密切联系,既

能通过自己的探究,运用数学的思维方式解决问题,又能运用掌

握的知识去研究解决生活中的其他问题,培养了学生的应用意

识。

2.学会倾听。

在教学过程中要耐心倾听大家的发言,热情鼓励学生,让他

们感受到心与心、情与情真诚的交流。

49的乘法口诀

一课时

教学反思

1.“9的乘法口诀”是在学生已经掌握了2~8的乘

法口诀的基础上教学的。学生已经多次履历了编乘法

口诀的过程。因此在设计上,给了学生更充裕的自主研

究的空间。

2.引导学生在观察、讨论、体验中主动参与研究,自主研究

新知识,注重规律方法的概括总结。教师在鼓励学生独立思考

的基础上,不失时机地组织学生合作交流,并展开小组讨论,鼓励

小组成员各抒己见,实现信息在群体间的多向交流。学生在合

作完成任务的过程中,可以品尝到合作创新的乐趣。由此产生

的互动效应,能够激发学生继续参与合作的积极性,从而有效地

提高学生的研究兴趣。

5解决问题

一课时

教学反思

1.课程标准十分强调数学与现实生活的联系,因此创设恰当

的情境,使学生意识到生活中处处有数学。增强自觉运用策略

分析与表达,并解决实际问题的能力,是数学教学的一项重要任

务。

2.练的设计应具有兴趣性和条理性。

6整理和复

一课时

教学反思

本节课系统地概括了本单元的研究内容,培养学生对所学

知识进行系统整理的能力。复巩固1~9的乘法口诀,加深对乘

法意义的认识,提高学生用数学知识解决问题的能力。为了更

好地检查学生对“九九乘法表”的掌握情况,教学中设计了“让学

生填一张空白乘法口诀表”的环节,培养了学生独立思考和简单

归纳的能力。

量一量，比一比

一课时

教学反思

1.本节课设计了一系列的测量活动:量课桌的长度、量步

长等,让学生进一步感触感染、认识长度单位,在活动中加深了

对单位实际意义的理解,同时也培养了学生的应用意识。

2.通过让学生用“身上的尺”来描述其他物体的长度,加深了

学生对测量单位“米”和“厘米”的认识。

1认识时、分

一课时

教学反思

1.学生在现实情境中体验数学与生活的联系。

教学时先创设了一个愉快的研究氛围,并从已有知识出发

来研究本节课的知识。先激发学生的研究兴趣,接着引导学生

观察钟面,回忆旧知,通过“你发现了什么?”,激发学生进一步观

察,从而进入新知的研究。

2.让学生通过观察、操纵、探索来获取知识。

教学时,给学生充分观察、探索、交流的时间,让学生通过

自己的努力发现知识、掌握知识。如让学生看看钟面上有些什

么,进而认识钟面;让学生观察时针、分针的转动情况,进而发现

“1时=60分”。

3.让学生在积极思考与合作交流中发展。

数学教学是师生间、生生间交往互动与共同发展的过程。

在研究方式多样化的前提下,动手实践、自主探索、合作交流

是学生研究数学的重要方式。本课教学,采用同桌研究,小组交

流的形式,注意师生、生生间的互动。学生在参与活动的同时,

沉浸在探索的乐趣中,思维得到了发展。

4.注重知识的铺垫与渗透。

数学知识是前后连贯的。有的是一节课知识的联系,有的

是学段之间的联系。在本课教学中注重了这一方面。例如,在

数从12到几有几大格或几小格时,引导学生用数的办法,为后面

认识钟表上的时间打下基础。

2认识几时几分

一课时

教学反思

1.新授设计精致、联系生活。

在新授中结合生活实际,从学生认识的整时入手,引出几时

几分,很自然地解决了认读几时几分的方法。紧接着通过两个

时刻7时5分和6时55分的出示,引导学生在认读中感受、对

比,从而突破认读几时几分的难点。

2.练形式多样。

从写时刻到拨钟再到画分针,极大地调动了学生的研究热

情,使同学们能非常投入地开展练。练的形式有写时刻、专项

练、快速认读等。

1排列

一课时

教学反思

根据学生认知特点和规律,依据《课标》的要求和低年级

学生研究数学的实际情况,着眼于学生的发展,注重发挥多媒体

教学的作用,通过课件演示、动手操作、游戏活动等方式组织

教学。

1.创设情境、活用教材。

创设游戏情境,在一个又一个活动情境中渗透排列的思想

方法,让学生亲身经历探索简单事物排列规律的过程,在活动中

主动参与,并发现规律。

2.关注合作、促进交流。

以小组合作的形式贯穿全课,教师充分应用分组合作、共

同探究的研究模式,组织进行全班性的讨论分析,学生之间互相

质疑答疑。学生始终都在参与、实践、思考和创新,并且有自

己的研究体验。学生们在小组内进行交流,对各种方案进行讨

论并优化。这样的安排可以让所有的学生获得表现自我的机会,

实现信息在群体间的多向交流,为学生提供最广泛的研究空间

和时间,使学生在合作中既学会了知识,又体验了研究的乐趣,思

维也变得更加活跃。

3.教学设计注重处处激起学生的研究兴趣。

练题的设计力求游戏化,设计了搭配衣服、照相等游戏,截

取学生周围感兴趣的情境进行教学。这样更加能吸引学生的注

意力,通过层层深切开展教学,使学生在快乐、愉悦的空气中研

究知识,从而进步了学生的研究兴趣。

2组合

一课时

教学反思

首先是将“数学广角”中的各项内容创设成类似公园游玩的

情境,使整个活动成为一个游戏的整体。其次是灵活应用教材。

将教材安排的“5角钱的拼音本”改为“5角钱的票价”,这样就将

5角钱的不同组合与到数学广角游玩联系到了一起,恰到好处。

最后,从整个教学设计看,学生始终在玩中体会组合的含义,在玩

中不知不觉地尝试了排列与组合的不同及怎样全面地看问题。

3练二十四

一课时

教学反思

排列与组合这一数学思想将一直影响着学生的后继研究。

排列、组合知识在生活生产中应用很广泛,研究时要遵循“不重

不漏”的原则。其思维方法的新颖性与独特性是培养学生思维

能力不可多得的好素材。

1.创设生活情境,激发研究兴趣。