小学二年级数学《认识线段》的教学反思

2023年10月2日发(作者：公务员考试考哪几科)

小学二年级数学《认识线段》的教学反思

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随着社会不断地进步，教学是我们的任务之一，反思指回头、反

过来思考的意思。如何把反思做到重点突出呢？下面是小编为大家收

集的小学二年级数学《认识线段》的教学反思，仅供参考，希望能够

帮助到大家。

小学二年级数学《认识线段》的教学反思 篇1

线段对线段对于二年级学生来说既抽象有实际，学生难以理解，

对此我从学生熟悉的生活情境入手，让学生观察、比较。让学生通过

拉一拉、比一比，体验线段“直”的特点和线段有两个端点，直观形

象地帮助学生形成线段表象。引导学生观察直尺、课本、黑板等物体

的边，找一找、摸一摸，加深对线段的感受。鼓励学生寻找、利用身

边的工具画线段，让学生经历画线段的过程，通过交流，探索画线段

的方法。

但上完这节课后，我觉得这节课存在很多缺陷：

1、语言表述不够严密。在表述线段的最主要特点时，我就用了

“一段直的并且有两个端点的线就是线段”，显然这样的描述还不够

严密。

2、我的教学设计还不够丰富，容量不够大，变式不够多，在发展

开拓学生思维方面还要做出努力。

3、可以更紧密地联系学生生活实际，如找出教室内、生活中的线

段等等，从而更好地让数学为生活服务。

线段对二年级学生来说既熟悉又陌生，熟悉是因为学生早已在生

活中不自觉地认识了它。陌生是因为线段作为几何知识中比较抽象的

概念，学生年龄小，抽象逻辑思维能力还比较低，学生的感性认识远

远超过了理性认识，要以纯数学的角度去理解有些难度，要有一定的

空间观念才行。

因此在备课前我先研读教材，发现教材首先通过学生对自然放置

的线和拉直后的线进行比较、观察来初步认识线段，感受“线段是直

的”，并用图表示线段，使学生初步建立线段的表象特征。再通过观

察直尺、黑板、课本的边线以及用纸折出的折痕都可以看成是线段，

而且要求学生折出不同长短的折痕，引导学生体会“线段有长有短”。

让学生用直尺画线段，既丰富了学生对线段的感知，又加深了对线段

的认识。想想做做主要通过学生感兴趣的练习形式，帮助学生巩固线

段的特征。第1题让学生根据线段的特征判断是否是线段，突出作为

学中要不断地渗入，使学生很好掌握。

通过设计学生感兴趣的练习形式，具有开放性，可以帮助学生进

一步巩固新知识，通过让学生数线段、折线段、画线段、连线段等活

动来引导学生进行数学思考，加强对线段特征的认识。

这节课，我觉得自己在以下方面做得比较好的：

（1）注重学生的生活经验与知识背景；

（2）体现学生是发现者、研究者和探索者，体现学生的主人翁地

位

（3）课堂气氛活跃，学生参与面广。

当然还存在着许多不足：

如我让学生找生活中的线段的时候，学生局限于找教室中的线段，

这时候如果能用多媒体辅助一下，学生的视野会更开阔；让学生画线

段时没有规范化，导致在作业中出现画得线段不是很“美观”。

在上课的过程中，我真切的体会到教态不够规范、自身教学语言

不凝练，教育机智不成熟。

第一：教态不够规范。在课堂中教师的肢体语言很重要，我记得

合运用各种教育能力达到了成熟地步的表现，是教师掌握了高超的教

育艺术的表现，这点感触非常深。

总的来说，这节课有成功也有不足，在以后的工作中，我一定认

真备课，努力钻研教材，在一点一滴中积累经验，在今后的教学工作

中，我应该在如何提高学生学习积极性，培养学生良好的学习习惯，

提高课堂教学效果等方面多下功夫，让学生喜欢上数学课，脚踏实地

地走好每一步。相信自己会有更大的进步。

小学二年级数学《认识线段》的教学反思 篇3

一、注重操作体验，感知认识。

“儿童的智慧在他的手指尖上”。学生们通过自己的操作体验，

能直观形象地感受到知识产生的全过程，进而将这种知识掌握得最牢

学校长对他们的数学组所做的前置性学习进行了介绍，前置性学习也

不是简单的预习，让我觉得他们研究的是比较踏实的。虽然之前也听

过几次南师附小的生本课堂，感觉和他们的前置性学习还是有区别的。

下面我就《认识线段》这节课来谈谈我的感受。本节课中焦老师

用想想做做第一题引入，由于孩子已经回家做个此题，学生用自己的

符号通过观察把这些图形分为直的、弯的两类。观察直的图形中找到

线段的两个端点，这是它的一个特征。另外一项前置性作业是让学生

摸一摸卡纸的边，正方形、长方形的边，学生填写有什么感觉。从而

揭示线段是直的特征，再让学生举例教室里哪些物体的边可以看做线

段，从而发现线段是有方向的。在创造一条线段时，有的孩子是拉、

有的是折、有的是画，通过折线段感受线段是有长短的。

焦老师整节课设计是比较有想法的，把前置性学习中对线段的特

征就有所思考、渗透我个人的小建议是，线段是直的这个特征，最好

让学生感受完所有的实物后，再来揭示，不要一开始就揭示，这样太

快了。另外在画2个点、三个点、四个点连线段时，4个点连接的方法

很多孩子是先画外面的，再画里面的，老师可以再适当指导方法：通

新课开始，我让学生动手把桌上弯曲的线变成直的。全体学生动手把

线拉直。然后从中抽出两手之间的一段是线段，用手捏住的两端是线

段的端点。让同桌互相数与形相结合，学生容易记理解。再次，通过

动手折一折，折出一条线段，再折一条比这条线段长的线段和比这条

线段短的线段，来扩展学生的思维。整个操作活动中，不是为操作而

操作，而是把操作，理解概念以及数学思考有机地结合起来。形象生

动地表明，线段是有长度的，有长短之分，可以比较，可以度量的。

培养了学生获取知识的能力，观察能力和探索能力。

这节课超出了我预想的教学效果，学生参与非常积极，动手操作

能力比较强，课堂气氛非常活跃，学生在愉悦的环境中学会了新知识，

我心中暗自窃喜。很遗憾的是还有好多孩子急于展示而没有给孩子充

分展示的机会。

现线段的特征，还告诉学生线段可以横着画、竖着画、斜着画；

（3）数线段，这个环节是由课堂中的一个“小错误”引出的，在

比赛完画线段以后，进行反馈。我发现在一条线段中间点了一个点，

我就和同学一起数他画的线段，并且了解该同学是不是真的这样想的，

当他说出是自己出错了，我在表扬他诚实的基础上，也感谢他给了我

们一次探讨数线段的机会。即在一条线段上点两个点、三个点……一共

有几条线段？接着继续探讨平面上的三点、四点、五点，每两个点连

起来，一共有几条线段？这时学生兴趣积极性高涨，很轻易地得出数

线段的规律——一个奥数中问题。

课堂教学就是这样一个灵动的、让师生共同进步的过程。

小学二年级数学《认识线段》的教学反思 篇7

识的有效途径。

本节课我设计了“判断是否是线段──量线段──画线段──连线段”

等练习来加深学生对线段特征的认识，拓展学生对线段的认识，使学

生在练习中充分感悟数学学习的价值之所在，但在本节课的实际教学

中，拓展的深度还不够。 本节课我也有不足之处，反思我的整节课堂

只是注重了学生对知识的学习，图形的数学思想渗透不足。其次，这

节课本身与研究不容易组织，我课堂语言表述欠简洁，通俗。为了突

出尺子与其它物品画线段时，有什么好处时，表达得有点抽象，深奥。

记住：上课语言要简洁，明了。我们要用学生最容易接受的语言传达。

学生对于本节课的知识学习效果明显，但对于学生在点与点之间画线

段的数学思想渗透不够，比如：五点的画法，可以从一点出发，逐一

画出，也可以用从外到内的方法进行画线段。再者分层教学还显得不

够，虽然我在这节课让学生全体参与但根据学生的智力程度分层教学

还不明显。我知道想要上好一节课很难，不能只是关注学生对知识的

了解，更要关注更多学生的发展，才能让学生真正的会学数学！我会

继续学习，继续努力。争取每一节课少留遗憾！

法单一，学生没有自主性，本节课的设计处处体现教学民主。教师引

导学生找问题，探索问题。这样学生在学习和解决问题的方法就因人

而异，多种多样，并让每个学生通过比较选适合自己的方法。例如，

认识线段是可以度量的；又如画线段的方法多种多样……这些不是教师

讲的，而是学生从实践中摸索出来的，学生有了成功感，学习的劲头

自然就足了。

小学二年级数学《认识线段》的教学反思 篇9

量物体的长度，实际上就是用刻度尺量线段的长短。因此，在教

学中，我首先让学生初步认识线段。线段对学生来讲是比较抽象和难

以理解的。我先通过学生的体验活动来初步认识线段并用图表示，再

通过学生画线段活动，让学生直观认识线段的特征。最后学生通过量

线段、数线段来加强对线段的认识。

段的画法。虽然学生没有多大问题，但作为新授课教师必须明确指导：

从零刻度开始到规定厘米刻度画一条直直的线，并画好端点。如果在

这一环节上教师能够示范画线段，学生思路上会更明确。

2、注意创设情境，感受理解线段。

教材只有半页的内容，如果为了背出线段是什么，画一画线段，

那不是难事，但线段的教学，更重要的是结合情境感受线段，理解它

的意义，使学生看得着，摸得到，用得上，培养学生的空间观念，观

察想象力和探索问题的能力。这一环节学生进行了多样、灵活、有趣

的练习，不仅巩固了对线段的特征的认识，而且对线段的认识更丰富、

更深刻了。他们在练习中获得了提高，树立了学习的信心，也充分感

悟了数学学习的价值。

存在问题：设计问题时我能够考虑题目的开放性、递进性、灵活

性、知识的连接性等方方面面，但对练习的反馈形式或者说反馈时教

师的问题设计不够全面。如反馈断尺量长度时，我只考虑有三种方法，

没有考虑这三种方法的思考过程。比如我考虑到可以用12—8地方法

来解决，在练习中通过引导，学生也想到了这种方法，这时我没有再

深入研究为什么可以用12—8，当然学生的思维也只停留在可以用减

法，至于为什么就不得而知。

“直的”毫不犹豫的抢答。追问，还有没有其他特点呢？“有的长有

的短”“她说有的长有的短，就是说线段都是有长度的。”这地方我

的话，跟的有点急。可能因为对可测量的感知不太容易，所以我仍然

没有沉住气。为了学生能够感知可测量，我又追问了手电筒的光线，

太阳光线等，感觉问的有点深了。这地方应该怎么处理，期待和大家

的交流。

反思这个空间，看似随意的聊天，却真真切切的让学生把线段的

概念从实物中抽离出来。虽然这个空间没有达到预期的效果，但是完

成了预设的目标。在跟进练习里，反馈效果不错。

只是对于细节和过渡语处理得有些随意。这是平时上课的通病。

以后要多加注意。给自己录音，看看说了哪些多余的话。

空间二：线段的测量。测量线段，本不该是这节课的教学重点，

大可以一带而过，因为前两课时，都已经学过了测量的方法。但是，

为了更好的巩固知识，应用知识，还是单独进行了教学。但是这部分

是由学生来说测量的方法。个人感觉有点失败。虽然大致的意思能表

达清楚，但是浪费时间，而且同学的倾听不是特别好。需要维持纪律。

课下忽然想起了于姐说的“一个行动代替一车语言”如果改成让他来

前面量一量，问题就变得简单多了，又直观又高效。

空间三：画线段。画线段怎么画？把一个大问题直接抛给我学生，

简单表达后，仍然以视频进行教学。细化要求，左手按住尺子，右手

拿笔，从0开始画，画到3，就是长3厘米的线段。然后动手操作。加

强操作，画了长3厘米的线段后，画长7厘米的线段，问，两条线段

一共多长？第二条比第一条长多少？一边画，一边巩固解决问题。然

后要求，画笔3厘米长2厘米的线段。马上有孩子说5厘米。表扬懂

所画线段的长，这样要求合不合理我也不知道，但是在高年级有要求

的时候，很多孩子总是忘记标，我想为孩子养成良好的绘图习惯，绘

图是应该标识长度的。

这一空间，进行得非常顺利。充分的表达和演示，大大的降低了