人教版数学小学二年级上册全册教学反思

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《认识米》教学反思

本节课是学生在认识长度单位厘米后，又要认识的一个新的长度单位——米”。这节

课对学生来说比较抽象，因为他们对于一米到底有多长心里完全没有数。所以，我为学生

设计了一些活动，让学生在活动中建立1米的概念。

教学时，我以提问的方式引入：你想知道你的身高吗？要知道你的身高，必须要用到

什么？从而引出尺子。然后介绍尺子的基本构造，既培养学生的观察力，又为建立1米的

长度观念打下了基础。认识1米，安排了三次活动：第一次让学生在直尺上找出1米的长

度，体会尺子的长是1米——建立1米的空间观念；第二次让学生找身边哪些物体的长度

大约为1米，学生找出了很多，如：五块瓷砖的长度﹑窗子的宽度、从脚到身子某部位的

高度等等，这是我课前没有想到的，我想对学生建立1米的表象起到了很好的效果；第三

次用手比划出1米的长度。通过这些活动，让学生正确建立1米的空间观念，在这个基础

上，进一步引导学生建立几米的长度观念。

在学生的脑海中，1米的概念不是很牢固，让学生硬把1米=100厘米记住有一定的困

难，所以在“1米=100厘米”的转化中，我请学生拿出卷尺用20厘米长的学生用尺来测

量，1米长的卷尺有几个20厘米，学生通过自己动手操作明白1米长的卷尺上有5个20

厘米，问5个20厘米想家得多少？20+20+20+20+20=100厘米。学生就明白1米实际长度。

存在不足：

1.米尺、1米长的线应该多准备几份，这样学生就可以常常感受一米的长度，也加深

了学生对米的认识。

2.在课堂教学中，在让学生汇报交流这一环节里，当学生表达不出或不清楚时，我不

够耐心，急于给学生提示，这样不利于对学生数学语言表达能力的培养。如果当时我能不

急于帮学生下定论，而是请其他同学发表意见，相互补充，将更有利于学生的自主探索，

更利于学生表达能力的培养提高。

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《100以内的进位加》教学反思

在本节课的教学中，我根据教材的特点和一年级学生的特点，安排了许多活动，引导

学生积极参与。使学生在多种形式的教学活中，加深100以内的进位加法的理解，同时感

受数学的应用意义，知识性、趣味性、活动性于一体，充分发挥学生的主体性，让课堂充

满了愉快的学习氛围。学生不仅获得了知识，更为重要的是获得了学习数学的兴趣。反思

整个教学过程，我有如下的体会：

教师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新知识，而是为了教给学生学习的方

法，使学生懂得用已学的方法去学习新知识、解决新问题。在新教材中，像58+6=？应该

怎样算，你有什么好办法？让学生用学具分别表示58和6，然后动手摆一摆。在这里，每

个学生都得到了动手操作学具和发表自己想法的机会。为鼓励学生的积极思维，让学生自

己说说是怎样想的？对不同的方法都给予了肯定。并请学生选择自己喜欢的方法进行计

算，从而体现了学生的自主性。然后我简单的说了进位现象及进位点之后我放手让学生尝

试先练习，试着自己解决两位数加一位数进位的计算。学生计算的劲头很高，问他们有问

题吗？都一致摇头说没有

计算结果很快交上来了，我发现学生的错误比较多。总结错误类型有：题目数字抄错

导致计算错误；该进位的没有进位横式得数漏写。

我想学生是会计算的，只是很容易出错误。我没有过多的批评，让孩子一一订正之后，

总结了几种主要的错误情况，让他们分别对号入座，并且一起总结出了检查的三步骤：

1.读两遍题目，横式一遍，以防抄错题；

2.检查横式的得数有没有漏写；

也许是刚刚经历了错误，所以印象特别深刻吧，练习时学生的正确率大大提高了。

3.玩中求知，体验生活数学。

练习时，为了避免学生单调计算的枯燥性，我设计了“找朋友”比赛性的练习，有效

地调动了学生学习的主动性。

这节课总体来说达到了预定的教学目标，多样化的练习题使得课堂气氛较好。但同时

也有很多遗憾之处。如对学生的巡视不够彻底， 学生说算理的过程不够完整。

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《直角的初步认识》教学反思

《直角的初步认识》这节是义务教育课程标准实验教科书二年级数学上册第三单元第

二课时的内容，本节课是让学生初步认识直角、会用三角板判断直角和画直角。

在上课时，教师的语言要有轻有重，要有变化，要有表扬、激励的话语，鼓励学生学

习，从而提高学习的兴趣。此外要关注学生的现状，如学生的心理活动，学生的情感，学

生和学生、学生和老师的协作性和参与性等。只有注重自己的教学语言才能真正吸引学生，

让课堂有张有弛，老师与学生在轻松愉快的气氛中教学与学习。

在课堂上教师首先要注重学生听课习惯的养成，良好的听课习惯是学生获取知识的前

提。因此，上课时要关注学生的眼神，不仅在讲授时要关注，在与个别学生交流时，教师

的眼神同时也要关注其他的学生。上课还要注意观察学生的行为举止，是否按老师的要求

在操作学习用具，同时做到言行一致，比如在判断直角时，就要边操作边说，角的顶点和

直角的顶点重合，角的一边和直角的一边重合，再看另一边也重合了，才是直角。只有会

说会操做，才能真正的掌握直角的判断方法，这样也为画直角打下基础。

课堂教学时，不一定全部的学生都掌握了我们今天学的内容，即使掌握好的学生也存

在着遗忘，特别是这些几何单元，学生的遗忘性更大，因此，加强练习，与巩固就十分重

要，温固而知新，这是真理。

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《乘加、乘减》教学反思

这节课，按以往的教学经验得知，教材中解决实际问题时只要求学生列出乘加算式，

教参中叙述到“要求不宜太高，学生想不到的方法（比如乘减），不必强加给他们。”可大

册上出现了看一幅图用乘加乘减列出两种算式。也就是得要求每位学生掌握两种解决问题

的方法。可乘减对于学习有困难的学生来说理解起来有一定的困难，因为它包含了逆向思

维。记得前几年我对此课还专门写了一篇有关数形结合的文章，就是针对如何帮助学生理

解乘减的算理的。今天这节课我主要注重以下几点的讲解：1.关注学生对图意的理解、对

信息的收集与整理，即让学生多说图意。2.对算式含义的理解，借助算式加深对数量关系

的理解以及乘加与连加之间的联系。3.渗透并逐步强化无论采用哪种方式解决问题，最后

的答案必须一致，因为解决的问题是统一的。（如数数的方法、连加的方法、乘加、乘减

等）4.讲清列乘减算式的思考步骤，借助“形”为学生的思维搭好脚手架。具体步骤：1.

画。把最后一份也画的和前面的同样多。2.数。数一数现在有几个几。列乘法算式。3.划。

把刚画上去的划去即减去。

思考：乘加算式在图中是可视的，对学生来说是真实存在的，而乘减减的部分则是一

种虚拟存在，低年级儿童以直观形象思维为主，自然会产生这样的建构偏差。如果凭空让

学生列出乘减算式是超越学生的最近发展区的。因此，在教学中我让学生通过画、数、划

——数形结合，为学生搭了个“脚手架”，理解起来就“有理可据”了。

反思：可整节课上下来，效果并不令人满意。也许是安排的太满了，强调的太多了，

书上练习没有全部练完，也许把乘减的算理理解放在第二课时，训练的会更扎实些吧。

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《镜面对称》教学反思

《镜面对称》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级上册第五单元《观察物

体》第3课时的内容。

《镜面对称》主要是让学生明白镜子里的人上下与前后位置不发生变化，而左右位置

发生对换。这节课我主要是让学生通过自己照镜子来体验镜面对称。学生通过亲身体验明

白了镜外的物体与镜内物体的像是对称的。教学中主要是通过镜子外的人和镜子内的人像

对称来得出结论。这是本节课教学成功之处。

然而，本节课教学中学生遇到的困难——“钟面的镜面对称”教师即使花了九牛二虎

之力也没有使所有学生完全解决。因为在一年级时，学生学习认识钟表特别是几时几分认

识和表达困难。这样有难度的内容加上钟表的镜面对称就加重了学生认识上的难度。

在教学中，我自己制作了一个钟表模型贴于黑板上，先让学生复习顺时针方向认识钟

表，明白钟点面上的12个数据和12个大格，每个大格5个小格。然后让学生复习钟面的

1——12这些数据对的是多少分。再让学生根据镜面对称左右位置对换的原因来以12和6

的两个点画一条对称轴，以时针和分针离数字12或6几个大格或小格来确定镜内或镜外

时针与分针的位置，从面确定镜内或镜外的时间。如果学困生还是不明白原因，就让他们

先照镜子认识指定的钟面图形的镜内时间，再按照镜内顺时针方向说出镜内钟面时间。让

他们感受镜内时间与镜外时间主要是时针和分针对称。这样即使不再照镜子只要会以对称

轴为中心画出对称的时针和分针也就知道了指定的镜内或镜外钟表的时间了。这样的教学

还只是对于脑子反应快的学生，对于脑子转不过弯的学困生还需要花大力气进行演示操作

或实际辅导完成镜面对称认识钟表。

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《看一看、摆一摆》教学反思

教学反思：这是一节实践活动课，主要是通过动手操作，巩固对前面知识的理解和掌

握，以及应用。本课是由“从不同位置观察物体”和“用小棒拼摆图形”两部分内容组成，

在第一节小组教研的基础上，形成的二次教案。再次教学时收到了良好的效果。

1.内容生动有趣，激发学趣，提高教学效率

教学中通过从不同位置观察实物玩具，将“看”和“摆”两个不同的数学活动内容结

合起来，通过看一看、摆一摆、拼一拼、说一说等活动，全面的调动学生的学习兴趣以及

培养学生数学意识和思想，丰富他们的感性认识，从而掌握几何图形的特征。

2.培养学生探究意识和能力

教学中我精心设计了一系列的能激起学生积极思考的问题，然后放手让学生主动操

作、自主探究，使学生去尝试和探索，并尽量让他们有充分的思考和展示的过程，比较好

的体现了学生的主体地位。

3、注重情感教育

课件都是和生活联系紧密的，让学生感受到生活中处处有数学，以增强学习和应用数

学的兴趣和信心。通过从不同位置观察物体，形象的感知“只有多站在别人角度看待问题

才能和大家友好相处”的生活道理。

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《统计》教学反思

统计在生活随处可见，本节课遵循学生的年龄特征，从学生的生活出发，使生活素材

贯串于整个教学的始终，充分调动学生的积极性，让学生感受信息来自生活，并让学生亲

身经历统计的全过程，具体地说有以下几个特点：

1.以学生感兴趣的事例作为切入口，激起学生统计的欲望，使数学问题生活化。

心理学研究表明，当学习的内容与学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳的知识

的程序就越高，课中教师就从动画片《喜羊羊与灰太狼》中喜欢哪只羊导入新课，从“到

底哪只羊喜欢的人数最多”来切入主题，使学生兴趣盎然地投入到学习中。

2.让学生经历统计的全过程。

从数据的收集、整理到数据的描述和分析都是学生的亲身体验。如在这节课中，到底

哪只羊喜欢的人数最多，很自然地引入统计，然后学生又根据数据制作统计图，通过小组

间的合作交流得出当数据比较大时为了方便，可以用一个格子表示两个单位。教学过程环

环相扣，整个统计的过程在师生互动、生生互动中充分展现出来。

3.放手让学生交流合作，让学生主动探索解决问题的办法。

学生的潜能是巨大的，他们思考问题的方法有时会大大出乎我们意料之外。因此，在

教学中，要尽可能为学生创设宽松的探索环境。如在教学由以前的一个格子表示一个人过

渡到1个格子表示2个人时，充分让学生讨论“格子不够了怎么办？”这一问题，组织学

生交流想办法，得出了在数据比较大时可以用一个格子表示2个单位的办法。使得教学产

生了良好的效果，大大激发了学生创新意识。

4.让学生体验生活中处处有数学，培养学生解决实际问题的能力。

数学教学要使学生学会运用所学的知识去分析，解决身边的问题。因此，我设计学生

以自己小组所得的星数，来换取奖品的个数为素材（一颗星可换3个奖品），统计每个小

组分别可得多少个奖品？并制成统计图。学生可自由制定一格代表几个单位，可延伸到课

后完成，使学生能灵活运用所学的知识去解决实际问题。这样既可以拓宽学生自主学习的

空间，又有利于发展学生的探索精神和创新能力。

纵观整节课，教师注意将数学与学生生活紧密联系在一起，在一种宽松和谐的氛围中

探索解决问题的方法，使课堂充满生活气息、生命的活力。

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《简单推理》教学反思

推理是一种重要的逻辑思维方式，也是人们生活中比较常见的思维形式。根据学生现

阶段的认知水平，一般都有一个可以直接判断的条件，学生只要找准关键句，就能较为轻

松的推理出其他的相关结论。

本节课的内容先从两个物体入手，创设了猜一猜卡片下面的是红花和黄花。学生

产生分歧，无法分清，使学生明确需要提供信息，才能确定那张卡片下面藏的是红花哪张

卡片下面藏的是黄花。从两个角度进行分析，不是什么，就是什么。紧接着以省省互动的

游戏使学生巩固推理的方法。让学生使用“不是、、、、、、就是、、、、、、”进行推理。再接着

三个物体推理。创设学生自主探索研究的机会，让学生亲历、体验推理的全过程。如何让

学生充分体验推理的过程。我先让学生独立思考后，进行反馈。从说推理过程、听推理过

程、演示推理过程、观察推理过程等一系列环节，让学生展现自我、发展自我。为了使学

生在这节课中充分体会推理的过程，也为了让学生体会数学的奇妙。我设计了猜动物头饰

的环节。学生非常感兴趣。然后充分利用这一素材，紧接着出现了动物比赛排名。并且让

每个学生自己动手操作排一排。而我也能从学生的排一排中准确的抓住学生的反馈。及时

调整教学进度，更好的完成教学目的。学生推理暴露了两种思考的方法，有文字叙述的，

连线的。这样的设计引导，多角度分析，使学生初步形成并掌握“抓住最集中信息、分别

突破问题”的思考策略与推理方法，并能逐步养成一种“综合信息、有序思考、意义组合”

的思考习惯，也为今后解决复杂的推理问题奠定良好的基础。他们之间切入点的不同。前

者可以逐个条件进行分析，后者抓住最集中信息进行分析推理。本节课注重评价机制，让

学生愿意说、喜欢说，培养学生数学的乐趣。

本节课学生兴趣浓厚，掌握情况较好。通过这节课，我学到了很多也清楚的认识到

自己的不足。我在时间方面把握不到位。这是我以后要努力的方向。另一方面，要善于“追

问”学生。引导学生进入数学的奇妙思维世界。