四年级数学上册教学反思

2023年10月2日发(作者：免费英语在线学习)

四年级数学上册教学反思

四年级数学上册教学反思1

一.共同的地方：

1.明确小组学习目标。小组学习目标明确之后，每个组能带着他们的目标进行

学习，并且小组长更能关注他们组员的学习情况，这样也就能带动学生学习的精气

神。在课后调查学生的想法时，学生也认为小组学习目标还是要的。

2.学生初步学会了总结方法。学生在自学例题后，能把课本中例题的知识总结

成方法或步骤展示出来。

二.上面两点是课堂较好的地方，但也有共同的问题：

1.学科班长的培训还不细致，例如在课堂流程中环节的衔接不流畅；在小组自

学后要展示时不会观察板面选择小组展示等等。

2.小组长的培训不细致。例如：在自学后板书时虽然有总结的步骤，但每个步

骤也要明确的说明；每个组有2个组长，这2个组长的分工不够明确；组长在辅导

组员时辅导什么，怎样辅导可以让组员形成学习力等等。

3.时间上前松后紧。在独学、对学、群学和预展的时间上过多，主要还是小组

长的培训没有达到一个高标准。

三.不同之处：

1.时间方面。

在昨天的课堂中，时间上刚刚好。首先是五2）学生他们自身的班级，他们的

小组成员是固定的，组长负责的四个组员是固定的，在小组学习时更有默契；第二

是他们的小组阵地是固定的，每个小组知道他们的板面位置，板面怎样规划。在今

天的课堂中，从12：05——12：55超时10分钟。原因是五1）学生到了五2）的

教室后，随便找了位置坐，小组成员临时组成，组长临时选取的，在小组交流时没

有默契，并且不清楚本组的板面在哪里，这也是我特别疏忽的地方。

2.补充质疑方面。

今天的课堂中质疑更多一些。五1）班能有更多的学生明确提出问题，解答问

题。昨天五2）的课堂中更多是精英展示。这也是需要在五2）班要加强的地方。

四.努力方向：

1.明确小组学习目标，提起学生的学习精气神。

2.学科班长、小组长通过每节课加强培训，从细节开始。

3.平时与学生多交流，多沟通，多向学生要方法。

4.努力使课堂实际尽可能的实现所备课堂设计。

四年级数学上册教学反思2

我的这节课教学重点之首先是含有万级和个级数的读法，在最初的教学设计中，

出示52395239.3004000、4080007三个数，说组成，然后学生试写，小组谈论、总

结写法，教师揭示写法。这样试教下来，觉得例题处理的太草率，重点不够突出，

不够细致。学生看似会了，但没有真正理解写法，没能将写法掌握、利用。后来为

了突破重难点，将教案做了修改，突出重点，细化处理写法。得到下面是教学设计：

探究写法：

你们能说说这两个数的万级是怎么组成的，个级是怎么组成的吗？

指名说。

第一个数是由300个万和4000个一组成；第二个数是由408个万和7个一组

成。

你是怎么做到又快有准的？（借助画分级线）

你能试着写出这两个数吗？（投影演示出学生作业）

第一个数的百万位上有3个单位 ，那就是三百万，十万位和万位上没有一个

单位，那就用0来占位，那就是300万。个级的千位上有4个单位，那就是四千，

合起来就是三百万四千。

第二个数：百万位上是4，十万位上没有，那就是0来占位，万位上是8，合

起来就是408万，个级只有个位上为7，其他个级数位都用0占位，最后这个数就

是四百零八万零七。

追问：我们在写的时候要注意什么？

小结：写数时先写万级上的数，哪个数位上一个单位也没有，就在那位上写0。

这样设计是建立在学生能正确说出数的组成的基础上，在掌握数的组成再来写

数，学生是带着对数的自我理解来写数，不是套用写法规则，很明显会轻松自如很

多。这样设计还有一个优势，就是在学生按照计数器学出数后，全班在反馈的同时，

一位一位的来按照数的组成写出每一位的数。然后再来回顾、总结写法，这样，写

法的教学就水到渠成了。

我们年轻教师在备课时，总是在突破重难点，如何把握重难点上欠缺火候。我

时常有这样的感觉，知道哪是重点、哪是难点，但到底在40分钟内应该怎么处理，

哪种方式合适，如何组织教材内容，这些正是我们研读教材不透，琢磨教材不深的

体现。师傅常常给我说，要花时间去研究教材，但如何下手研究，研究教材的什么，

我看着教参。我经常这样问自身。虽然，一段时间的教学下来，我已有所领悟，但

领悟还不够彻底，还需要加油啊！

四年级数学上册教学反思3

新课程强调：数学学习应该是一个思维活动，而不是程序操练的过程。学生总

是带着自身的数学现实参与课堂教学，不地利用原有的经验背景对新的问题作出解

释，进行加工，从而实现对新数学知识、数学思想的意义建构。在“温度的读写”这

一环节中，首先考虑让学生感知负数产生的必要性，以温度为切入点，通过学生感

知零上温度、零下温度的冷暖，使学生初步认识到正负数是表示在一个情境中成对

出现的两个有相反意义的量。 在教学中注意引导学生在温度计上拨出零上和零下

温度，操作性强，大大激发了学生学习的积极性、主动性。在此基础上再通过一系

列的操作、观察、讨论，让学生在思维的碰撞中明确感悟到：在温度中，0℃是区

分零上温度和零下温度的分界点，比0℃高的温度用正数表示，比0℃低的温度则

用负数表示。最后教师结合学生的操作结果，引导学生进行正负数大小的比较。在

引导学生理解和掌握正负数大小的比较这一知识点上温度计教具发挥了较大作用。

四年级数学上册教学反思4

本课的教学是在学习了平移和直线、射线、线段认识的基础上学习的。《标准》

指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出

发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，

使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察

事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”根据这一理念，我

在教学中通过课件展示生活中的平移，引导学生动手移窗户、同桌之间移铅笔盒，

课件演示铅笔的移动等让学生感受到由平移与平行线的关系，平行线之间的特点。

然后让学生通过折一折、画一画、找一找等实践活动，抽象出平移与平行的关系，

《角的度量》学生学的效果并没有预想的好，因为之前看过有关如何教量角器

这一部分教学的内容，因此很自信，我首先第一层是课题的引进。这里我创设了让

学生画角的情境，从而产生学习量角的需求。

第二层是让学生认识量角器，重点放到在量角器上找大小不同的`角上。这里

又分认识量角器、认识1角和在量角器上找大小不同的角3个层次进行教学。认识

量角器时，采用的方法是让学生仔细观察自身的量角器，认真地研究研究，看看你

有什么发现这种自主探究的方法。从课堂上学生的表现来看，有部分学生是具备这

种自主探索能力的。课堂中学生的回答有的也很精彩，如：我发现量角器上的有数；

我发现量角器最中间有一个点。我发现量角器上上下两个数加起来正好是 180。认

识1角时，采用的方法是：1）出示使学生初步感知1角的大小的直观图；2）猜一

猜这个角多大；3）在量角器上找1的角，并指出它的顶点和两条边，深化理解1

角。在量角器上找大小不同的角时，又分以下三个层次来学习的：1）在量角器上

读出一个角的度数（50），2）读一个刻度上没有标数的角（52）。此题主要是为

了让学生注意，不但要会读有标上刻度数的角，而且要会读没有标刻度数的角，要

认真地看清楚量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角。3）在量角器上找

大小不同的角，并指出它的顶点和它的两条边。学生有了以上读角的经验，再在量

角器上找大小不同的角就容易了，课堂上学生的表现也证实了这点。

第三个层次是尝试量角，探求量角的方法。学生有了以上在量角器上找大小不

同角的经验，用尝试的方法来探求量角的方法是可取的。课堂上有的学生会量但说

不出来，有的学生讲量的方法时也讲得可以。

从学生的掌握情况来看，本课的教学情况还是可以的，但还是有一少部分学生

没有能掌握正确使用量角器测量角的度数的方法和技能， 问题主要是：准备不充

分。本课需要学生使用量角器度量角的度数，课前布置学生购买量角器时，没有强

调量角器的质量、规格等要求，课后发现较大一部分学生所使用的量角器不规范，

这些不规范的量角器对学生测量角的度数产生了一定的阻碍。对于少部分学生而言，

量角的过程仍还是有一定的难度：顶点和中心重合简单，而要把零刻度线和角的一

边重合，另一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是困难。这些都是教学完新

授后学生所反应出的问题。

四年级数学上册教学反思6

《角的度量》的教学反思角的度量，一直是我感到头痛的一个知识点。数学概

念多，如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言，同

时知识盲点也比较多，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序复杂，尤其是对于动作不

够协调的四年级学生来说，有一定的难度。为了突破重点与难点, 我是这样设计的。

首先是课题的引进。我先出示两个角，让学生去比较两个角哪个角大？有人认为角

1大，有人认为角2大。当他们在争论不休时，引入课题，这就是我们今天要学习

的“角的度量”从而产生学习需求。其次是让学生认识量角器，采用的方法是“让学

生仔细观察自身的量角器，认真地研究研究，看看你有什么发现”这种自主探究的

方法。从课堂上学生的表现来看，学生是具备这种自主探索能力的。

课堂中学生的回答也很精彩，如：“我发现量角器上的有数，这些数的排列有

规律，一个从左往右，一个从右往左，中间正好是90”；“我发现量角器上90这个

刻度与量角器上最下面这个刻度交叉在一个小点上”；“我从最大的刻度数是180这

个数上猜测到量角器是把半圆平均分成180份”；“我发现下面有一个小半圆，最中

间有一个点”。你看学生研究得多认真，观察得多仔细！一节课下来我发现还是有

学生会把内圈刻度和外圈刻度搞混,在画角和读角的大小的时候读错读数。还应再

加强画角和读角的练习。

四年级数学上册教学反思7

《商不变规律》是学生在学习了除数是整十、整百数的口算以及除数是三位数

的笔算除法的基础上学习的。本节课旨在引导学生发现商不变规律和应用商不变规

律对被除数和除数末尾都有0的口算、笔算进行简算。我在这节课中突出体现以学

生为主体、训练为主线的观念，充分调动学生的学习兴趣，参与学习的全过程，重

视引导学生的观察、分析、讨论概括出规律，培养学生科学合理的思维方法和探索

精神，教学效果不错。课堂上我能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，在

各个教学环节上充分发挥了教师创造性的教学。在教学中，能给学生创造主动参与

的机会，放手让学生讨论，相互交流，并通过尝试练习对比和分析，引导学生独立

自主地获取知识。如：让学生从自身动手编题到自身动脑探索，从数量之间的转变

中得出“商不变”的规律，从大胆设想规律的用途到——验证，老师“扶”得少，学生

创造得多，学生不但学会知识，更重要的是提升了独立思考，主动探索、研究和创

造的能力。

四年级数学上册教学反思8

计算教学应该是整个数学教学中最枯燥无味的，也是学生最不喜欢的。在这节

课中，我所设计的各项活动，充分调动了学生的积极性，让学生在动手做的过程中

自然地理解算理，并掌握计算方法。在教学中我重点引导学生理解“154÷22＝你是

怎样算的？”引导学生说出自身的算法；“你是怎样想的？”引导学生说出自身对算

理的理解。“154÷22＝为什么你要把22看作20来试商？” “120÷18＝为什么你要把

18看作20来试商？”“为什么要把除数看作整十数来试商？”加深对算法和算理的理

解。

四年级数学上册教学反思9

“角的度量”是课程标准小学数学四年级上册第二单元的内容。这节课历来是小

学数学教学的难点。

学生学习这个知识常见的问题有二个：首先是量角器的摆放，第二是利用内外

圈的刻度正确读出角的度数。

针对学生中暴露出来的问题，我们教师常常抱着习以为常的心态，要求在熟记

量角“点重合、边重合、读刻度”的三大步骤的前提下，组织学生进行大量的技能训

练。在教学角的度量中，觉得学生有一定的难度，特别是中下层的学生，掌握的较

难，在课前，我也预设到了这节课学生的难度，但课上了以后还是不尽人意，如量

角器的度数分内圈和外圈，学生看量角器时，不论角的一边对的是哪一圈的“0”刻

度线，他们习惯看的是外圈的度数；有的即使外圈内圈看对了，但在读刻度的时候，

有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的头脑中比较模糊。

我认为主要在于：首先是教具量角器与学生的量角器有所不同，教具是木头做

的，中心点与零刻度线找起来在黑板上看不清，不能给学生以很好的示范；其次是

学生对角的大小概念也不是很清楚，往哪个方向读数容易受错觉指引，再加上有两

排数据，有时分不清到底看哪一排，除了零刻度线没找准外，视觉上产生的错觉也

是一个很重要的原因……另外，四年级的学生看到的只是一个静态的、完整的角，

还没有认识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零线

对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以认识，自然

读度数也就茫茫然，弄不明白什么情况下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角

方法，学生仍是不知所措。实践证明，学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的

记忆。尽管也有教师的示范，但对于四年级的学生来说仍然太抽象。

如何让学生能正确地学会量角，掌握量角器的用法呢？我改变了策略，除了指

名上来量角，集体指正方法以外，安排四人小组互相学习量角方法，给学生足够的

时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。还有，让学生全面

一.对教材的分析和学生的认识

1.教材分析

有关“角”，学生在二年级已有初步的接触，但大都属于直观的描述,现在是在

二年级的基础上恰当抽象出图形的特征,系统学习角的概念、角的度量、角的分类

和角的画法等等。角的分类是在学生已初步认识角，会用量角器量角的基础上进一

步认识平角、周角，根据角的度数分类，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。

2.学生分析

学生在日常生活中接触了很多的大小不同的角，但对常见的角的分类的知识，

生活中接触很少，显得比较抽象。小学四年级的学生抽象思维虽然有一定的发展，

但依然形象具体思维为主，分析、综合、归纳、概括能力较弱，有待进一步培养。

二.教学体会

而数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探索问题的广

阔天地，把所学的知识利用到生活实践中，是数学学习的最终目的。因此，我从生

活实际出发，让学生自身捕捉生活素材，然后从生活经验和已有知识背景出发，使

他们获得主动探究数学的快乐。

1.利用知识迁移引入，同时体现数学源于生活。

课堂伊始，我让学生回忆角的概念和如何去量角等已经学过的知识，为本节课

新知识的学习做铺垫，接着出示生活中常见的钟面，让学生用量角器量出钟面上时

针和分针所成的度数，量出度数后提问：你能根据这些角的大小对角进行分类吗？

学生产生疑问，接着我说：学了这节课的知识，大家就能对角进行分类了。这样顺

理成章的利用生活中的知识引入新课，体现知识源于生活。

2.让学生动手操作体验知识的形成过程

对于直角，学生在二年级的时候已经有了很深的印象，因此在学习直角时，我

直接让学生利用长方形纸折出直角，然后用量角器量出直角的度数，让学生更准确

的知道直角是多少度。在学习锐角和钝角时，我都是让学生用活动角去感受它们是

比直角大还是比直角小，而对于平角和周角的学习，也是通过学生动手用活动角旋

转而感受它们的形状，并通过用量角器量而得出度数。这样学生在动手操作的过程

中充分感受了各种角的形成过程，而且对度数的取值范围以及准确的度数也有了很

深的印象。

3.给予学生丰富的学习资源和足够的学习空间。

1）给学生提供丰富的学习资源：长方形、活动角等。利用学具的直观性特点，

组织学生折一折、转一转，在直观操作中体会各种角的形成。给学生提供形象直观

的课件，使学生一目了然。

2）促使探究活动的开展和深化。让学生通过实践操作、观察、思考、归纳，

经历探索新知的过程，体会探索成功的喜悦，并在教师的恰当引导下把探索过程引

向深入。

三.不足分析

1.对于教材的挖掘不够深

对于教学平角和周角的认识这一知识时，我只是简单的让学生通过旋转活动角

在讲课过程中以及课后的练习中，我发现学生对于各种角以及度数的掌握，只

是一知半解，并没有掌握的很透彻，因此我反思得出还是自身在讲授新知识时没有

很好的把重点内容讲的很到位，因此导致学生没有真正的知其然并知其因此然。

3.难点没有很好的突破

本节课的难点是让学生明白直线和平角的区别，周角和射线的区别，可能由于

设计教学时只是简单的考虑根据它们各自的特点就可以区别，而没有更深入的考虑

到学生的接受能力和理解能力等，因此部分学生在后面的练习中出现错误。

4.教学程序出现次序颠倒现象

在教学完平角后本来应该直接引导学生探究平角和直角的关系，而我在教学完

周角以后才共同引导学生探究直角和平角以及周角的关系，在教学程序上出现颠倒。

5.教学语言不够精炼

教学语言不太严谨，例如说平角和周角的概念的准确表述等等。

6.评价方式太单调

对学生的评价方面做的还不够，不能很好的调动学生学习的积极性。

7.课堂气氛不够活跃

课堂气氛比较沉闷，学生学习和回答问题的积极性不高，可能与教学的设计以

及教师的激励有关。

四.努力方向

1.继续深入研究教材，学习课标，熟话说“学无止尽”，确实如此，一天不学习

就感觉自身落后于别人，因此我继续坚持每天备课时认真的研究教材与教参，以及

深入了解学生，结合多方面创造性的使用教材，必须做到每节课都能把握教材的重

难点，合理的分配教学时间，顺利的完成教学任务。

2.加强教学语言的锤炼，适时合理的使用教学评价语言，通过教学我深刻的认

识到自身在这方面的不足，因而，我决定在平时的教学中不断摸索学习，严格要求

自身，争取做到课课理用精炼的语言让学生学会应学的知识，并且巧妙的利用评价，

使学生学的轻松，学的愉快。

3.精心设计教学，教学设计关系到整节课教学的成败，因此，我在设计教学时

一定要做到考虑全面，结合学生年龄特点，结合学生认知能力等等，设计重点突出，

体现学生主体地位的合理的教学过程。

4.适当的利用给予学生评价，学会教学中急中生智，合理处理教学生成资源，

教学机智不是一朝一夕就可以练就的，这需要日积月累，需要不断的总结研究，不

断的学习参考，虽然这方面能力的练就需要大量时间，大量精力，但我会尽自身所

能不断努力。

四年级数学上册教学反思11

这节课的教学目标是让学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射

线和直线的区别；进一步认识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。通过“画

一画”、“数一数”等活动，初步感悟从一点出发可以画无数条射线，经过一点可以

画无数条直线，经过两点只能画一条线段。可以说它是一节概念性的课，概念对学

2．培养了学生对几何图形的认知能力，引导学生去主动思维。学生先从线段、

直线、射线去分类思考，感悟到了端点在其中的重要性。在角的形成教学中，没有

一味的按教材上呈现概念知识教学，而是通过学生动手去画，来感悟从一点引出两

条射线形成的图形就是角。把书本上原本凝固的概念激活了，使数学知识恢复到那

种鲜活的状态。实现了书本知识与学生发现知识的一种沟通，加强学生对几何图形

的敏感性，这也是新基础教育数学教学中所一直倡导的。

3．关注学生在学习过程中的细微变化，充分体现以人为本的教学理念。学生

是学习的主人，在以往的教学中，我只重视教师的教，却忽视了学生的学，认为我

只要把知识点传授给学生，学生就一定能接受，从而忽视了一些弱势群体，课堂的

主旋律始终围绕着一些活跃分子。

4．对学生提问的语言还不够精练。例如：让学生在一分钟内从一点出发画射

线。时间到了有的学生只画了十五条，这时老师应该问：如果我还给你时间，你还

能继续画吗？能画多少条？对学生提问后，教师还应该用归纳性的语言引导学生进

行总结。例如：直线、射线和角的特点，可引导学生从有无端点、有无延伸方面进

行归纳。角的大小的决定因素，可引导学生从与什么有关，与什么无关方面总结。

5．对学生放得不够开，总是怕学生不会说，很快地把答案端出来。问题明确

提出后还要给学生充分的时间去思考，去讨论，让学生多说，才能加深对概念的理

解。

四年级数学上册教学反思12

要知道大象馆到猴山的距离。通过这三步的练教学，学生知道了判定方向的方法，

再由学生描述，方向就准确的多了，最后用语言写出来。

四年级数学上册教学反思13

小学数学四年级上册《温度》教学反思《温度》是北师大版小学数学四年级上

册第七单元《生活中的负数》第一课时，本节课的目标是结合温度的实例，探索零

上温度和零下温度的表示方法，体验用带“-”的数表示零上温度与零下温度的必要

性；通过在温度计上标记零上温度和零下温度的活动，体会零上温度零摄氏度，零

下温度在温度计上的位置顺序关系，会正确读出温度计上显示的温度，会比较两个

零下温度的大小。学生初次接触负数，直接接触抽象概念学生难以理解，因此我首

先将天气预报融入课堂中，通过播报北京、漠河、西安、台北、拉萨等地的温度信

息，让学生读图，从图中提取信息。

接着让学生尝试用自身的方法表示北京的最高气温和最低气温，学生用各种方

法描述了北京的最高气温和最低气温，由此引出“+5℃”和“-2℃”的表示方法。展示

温度计，让学生观察温度计，认识温度计上的各种信息，让学生在温度计上标出北

京、漠河、西安、台北、拉萨的最高气温和最低气温，利用温度计上的刻度高低，

比较各个城市的温度高低；脱离温度计的情境，总结零下温度比大小的方法，从而

达成本节课的目标。本节课中我发现学生都是有独立个性的孩子，用自身的方法表

示北京的最高温度和最低温度，有学生用竖线表示，有学生用山来表示，有的用小

漫画表示温度高低，非常有创意。本节课我合理安排时间在课堂最后十分钟处理了

练习题，针对练习题中学生出现的问题，有针对的再次讲解强调，保证学生当堂掌

北师大版小学数学第七册第二单元《线的认识》，我在备课时参考了很多教学

设计，同时拿出自身第一次使用这册教材教学生时学生出现的问题，感觉要让学生

真正理解这三种线，确实得花点功夫。

从“认识直线——射线——线段”的顺序，再到“认识射线——直线——线段”，

到现在符合学生学习顺序的“认识线段——射线——直线”的顺序，教材作了很多改

善，但在实际教学中，引导学生找出生活的例子不难，但真正让学生抽象认识，问

题就很多。

如果教师处理不好，学生认识这三种线容易出现认知错觉。首先是认为很长的

线就是直线，如教材有句“如果铁轨像这样向两端无限延伸……”，用铁轨让学生认

识直线，处理不当学生会形成像铁轨那样很长的线就是直线。第二是认为直线比射

线长，因为直线可以向两端延长，射线只能向一端无限延长，而四年级学生对无限

长，空间想象是有，但换成文字来理解，很容易出现偏颇。

在课堂上，由于现实生活中取不到真实的素材，学生理解起直线来比较困难，

尤其是在练习的过程中，会产生脱节。教材用假设无限延伸的铁轨的例子，很多老

师引用孙悟空金箍棒的例子来帮助学生理解，我觉得更需要通过一种让学生动手参

与的机会才能真正理解。

以生活中的素材或者一些民间传说形象来引入，但通过什么有效的活动让学生

从“具体形象思维到抽象思维”顺利过渡，为学生认识线搭好脚手架呢？

在教学中我尝试让学生根据教师提供的素材动手画线来理解。

师：象人行道这样的线，有一定的长度，在数学上我们把它称为“线段”，我们

可以用一条有两个端点的线画出来表示。

线段

（在这里，由教师直接讲解，示范画法）

师：象手电筒这样射出来的光线，一端在天空中无限延伸，在数学上我们把它

称为射线，你们能在纸上把它画出来吗？

（学生尝试画，请一学生到黑板上画，引导学生在有限的纸上如何表示无限长

的光线，有了画线段的铺垫，大部分学生都能用一端画端点，另一端不画端点的方

法来表示射线）

师：像金箍棒这样两端可以无限延长的线我们把它称作直线，在纸上我们该如

何来表示这样无限长的直线呢？

（学生有了画线段和射线的基础，很快能用没有端点的线表示直线）

这样在动手画的过程中，学生对于如何表示有限长和无限长有了切身的体会，

自然通过动手画的活动，把具体形象的线抽象为数学知识，对这三种线的区别理解

也很深，无须通过死记硬背、大量练习来认识这三种线。

四年级数学上册教学反思15

在具体的教学过程中，我重视了学生细节的教育，加强了双基的训练，收到了

一定的效果。

一.教学情况

1.复习沟通，建立联系。在教学新知识前，先简单复习两位数乘两位数的笔算，

目的在于回忆已学的知识，为迁移做好准备，加强了新旧知识之间的联系。

2.突出了数学与现实生活的联系。在学习例题之前，我结合学生的生活实际，

4.巩固知识、深化练习。这样的设计目的是让学生分层次掌握所学的知识，先

进行基本练习，使学生掌握两、三位数乘两位数的运算方法，再通过变式练习进一

步巩固深化，培养学生的计算能力及灵活利用知识解决问题的能力。

二.应用题

应用题一直以来都是学生学习的一大难点，但对于本班的情况，更是特别，绝

大部分学生的应用题的理解能力都差。针对这一情况，我让学生多练、多想、多问，

从量到质，逐步提升学生分析问题的能力，学生再也不像以前那样惧怕应用题了。

三.增多实践活动

培养学生体会数学应用数学的意识。设计一些与学生生活联系比较紧密又蕴涵

着数学问题的活动。使学生通过在活动中解决问题，感受、体验、理解数学，又有

利于培养学生从日常生活中发现数学问题的意识。

四.存在问题

教师：

1.在用教材上还需继续深入挖掘。

2.在教学上，重视教学内容的平衡，使得优生在一堂课中有更大的收获，还要

让学困生在每堂课中有所学习。

3.课堂上，要抓住学生知识的薄弱点，提升学生学习的效率。

学生：

五.改善措施

1.重视学生的空间想象能力的培养，在实物操作中抽象到图形的认识。

2.加强学生的思维能力以及分析判断能力的培养。

3.关注学困生，采用多种方法的帮扶，给予更多的关心，做到课堂上多提问，

课下多关心，对他们的作业争取做到面批面改。使他们进一步树立起学习的信心，

从而推动全班教学质量的提升。

4.教师要根据学生的学习情况不断地改善教法，提升课堂的实效性。

在今后的教学过程中，我将吸取经验教训，根据这次反思情况，制定各种有效

措施，以提升学生的学习兴趣为主，培养学生的不错的数学学习习惯。同时，虚心

向其他教师请教，学习经验，争取下学期能有所提升。