小学数学_《24时计时法》青岛版小学数学三年级下册教学设计学情分析教

《24时计时法》教学设计与意图

【教学内容】

《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制三年级下册第五单元

信息窗1

【教材简析】

教材简析：本课是在学生已经认识了钟面，知道时、分、秒之间

关系的基础上进行学习的。学习这部分知识有助于学预设认识较大的

时间单位，有利于学生养成合理安排时间的良好习惯。

【教学目标】

1.结合现实情境，了解24时计时法，会用24时计时法表示时刻；

2.能进行普通计时法与24时计时法之间的相互转换；

3.经历观察、猜想、推理等探索过程，在解决问题的过程中，能

进行简单的、有条理的思考；

4.感受数学与日常预设活的密切联系，提高数学素养，受到科普

教育。

【教学重点】

理解24时计时法会正确运用24时计时法表示时刻，明确两种计

时法的异同，学会普通计时法和24时计时法的相互转换。

【教学难点】

普通计时法和24时计时法的相互转换

【教学准备】

钟表模型、课件、微课、学习任务单

【教学过程】

一、 创设情境，提供素材

1．找信息，提问题

谈话：浩瀚的宇宙有着无穷的魅力，天文小组的同学们想去天

文馆亲身体验一番，（出示情境图）瞧！他们来到了天文馆门前，

在这里你发现了哪些数学信息？（课件罗列数学信息）

预设：9: 00《宇宙旅行》

10：30《恐龙灭绝与天体碰撞》

15：00《其妙的星空》

15：45《小丽访问哈勃》

开馆时间 8:30～16：30

谈话：对于上面的这些时刻，你有什么问题吗？

预设：15：00是几时？

【设计意图】充分利用情境图，激发学预设在实际预设活中发现

数学信息，提出数学问题，引起对新知识探究的欲望。

二、分析素材，构建概念

1.猜想15：00是几时

谈话：那么，猜猜15：00是几时呢？

预设：下午3时。

追问：那我们平常说的下午3时怎么会是15:00呢？要想弄明白

这个问题，就需要思考一天是从什么时候开始的呢？（学预设自由发

表意见）

2.认识一天的开始

（出示课件）

谈话：哦，一天就是从这一时刻开始的：晚上12时，一般我们

也说成0时。

3.感受一天24小时

谈话：咱们就从0时起，指针转动，现在是什么时刻？还有别的

说法吗？

预设：

生1：1：00

生2：凌晨1时。

谈话：这个时刻的同学们正沉浸在甜美的梦中。指针继续转动，

3时，夜班的工人还在工作着。6时，有同学起床了。8时，同学们

来到了学校，开始一天的学习了。指针继续转动，现在是什么时刻？

预设：

生1：中午12时。

生2：12：00。

谈话：时间从0时走向了12时，那你知道时针在钟面上转动了

几圈？一圈是几个小时？一天结束了吗？

预设：一圈，12小时。

谈话：指针继续转动，再往下呢？现在是什么时刻？

预设：下午1时。

谈话：他用了时间词“下午”，很准确，那为什么要说下午1时

呢？

预设：因为一天有两个1时，一个是凌晨1时，一个是下午1时。

谈话：这个时刻还有不同说法吗？为什么是13时？

预设：13时。因为时间从12时又走了1大格。12+1=13，所以

是13时。

谈话：咱们再看，现在的时刻呢？

预设：下午3时

谈话：谁还想说？为什么是15时？12表示什么？3又表示什么？

预设：15时。12+3=15。12表示时针走了12小时，3表示又经

过了三大格，就是15时。

谈话：也就是说，时针从中午12时又走了3小时，就是15时，

这就验证了开始时同学们提出的那个问题：15时就是下午3时。

谈话：好的，咱们继续观察，天色渐暗，太阳和月亮也准备换班

了，到了同学们要睡觉的时候了，你们知道现在是几时吗？

预设

生1：晚上8时

生2：20时。

追问：为什么是20时呢？

预设：从12时又走了8格，12+8=20

谈话：这时的时刻是？

预设：

生1：24时

生2：晚上12时。

追问：一天结束了吗？这里既是一天的结束，还是什么时候？也

就是第二天的什么时刻？

预设：第二天的0时。

谈话：通过刚才的观察，你知道一天时针在钟面上转动了几圈？

那一天有多少小时呢？

预设：2圈，24小时。

谈话：板书（1日=24小时）

【设计意图】借助课件直观形象的演示一天的变化，让学预设亲

自感受到一天有24小时，在此基础上，结合自己的实际经验充分认

识1天就是24小时。

三、借助素材，内化概念

1. 普通计时法与24时计时法的名称

谈话：通过刚才的学习，我们知道了一天中的同一时刻可以用两

种不同的方法表示，像“凌晨1时，下午3时”这种带有时间词的计

时法，我们在日常生活中经常使用，叫做普通计时法。那像这样不带

时间词的计时法，你能给他起个名字吗？你为什么起这个名字？

预设：24时计时法，因为一天有24小时。

谈话：像这样把一天的24小时，从0到24排起来记录时间的方

法，就叫24时计时法，它是世界通用的一种计时法。这就是这节课

我们要学习的《24时计时法》（板书课题）

2.24时计时法和普通计时法的互换

谈话：我们可以把一天的24小时用一根直条来表示。仔细观察

直条图上面的数，你想到了什么计时法？直条图下面的数呢？（出示

课件：钟表转两圈并出示直条图）

预设：24时计时法。普通计时法。

谈话：请将你《学习任务单》中的普通计时法填写完整。

追问：观察你直条图上的两种计时法，你能发现些什么？先自己

动脑思考，再把你的想法在小组内讨论。

预设：

生1：普通计时法有凌晨、上午、下午、晚上这样表示时间的词。

生2：普通计时法是的数字是1到12，24时计时法的数字是0

到24.

生3：24时计时法的数字和普通计时法的数字总是相差12。

谈话：根据你的发现，你能具体的说一说24时计时法和普通计

时法是怎样相互转换的？

预设：24时计时法-12=普通计时法（或普通计时法+12=24时计

时法）

追问：那用24时计时法-12=普通计时法的这个规律从什么时候

才有？

预设：只有从13时开始才可以。

谈话：借助这个规律，请你用你手中的钟表模型，我说一个时刻

你来拨。晚上12：00，14：00，晚上9:00.这些时刻都是什么计时法？

用另外一种计时法该怎么表示？

谈话：同学们，看！这是我们在天文馆门前找的那些数学信息，

你能说出上面的时刻是一天当中的什么时候吗？（出示课件）

【设计意图】通过问题情境的探究，让学预设感受到同一时刻的

不同表示方式，从而引出普通计时法与24时计时法的概念，通过观

察、比较中发现两者之间的关系，由自身初步的预设活经验的唤醒，

到课件演示24时钟表的动态，使学预设真正的明白两者之间相差12

的关系。

四、巩固拓展，应用概念

谈话：在我们平时的生活中，你还见过哪些地方用到了24时计

时法？

练习1.

谈话：这是老谈话找的预设活中用24时计时法的地方，你能说

说都是什么时候开始，什么时候结束的？

营业时间

9：30～22：

am 8：00——pm 6：00

追问：am和pm什么意思？这是哪种计时法？

练习2.

用手势告诉我对还是错

1）16时30分就是下午4时30分

2）下午7时是7时

3）我下午14时坐火车去看望奶奶。

【设计意图】多种形式的练习帮助学预设更好的掌握本节课的知

识。

五、回顾总结，梳理提升

谈话：同学们这节课听的都很认真，下面我们一起来回顾一下这

节课我们都经历了哪些过程？这节课你们有哪些收获呢？

六、作业

课后请根据今天所学的知识自己设计周末的作息时间，学会合理

安排时间，做时间的小主人！

七、板书设计

24时计时法

（一日=24时）

15:00是几时？

0：00 1：00 12：00 13：00 15：00 20：00 24：00 （0:00）

晚上12：00 凌晨1：00 中午12：00 下午1：00 下午3：00 晚上8：00 晚上12：00

《24时计时法》学情分析

学生在一年级下册时已经初步学习了整时、整时半和大约几时的

知识，在三年级上册又学习了时、分、秒之间的关系，对普通计时法

也有一定的生活经验，这些都为学习24时计时法奠定了基础。

通过个别访谈的形式，发现一部分学生已经知道了一天24小时，

并且会根据生活经验用24时计时法读出下午到晚上的时间，但多数

讲不出原因。而多数学生习惯用普通计时法来表示时刻，因此，一天

的时间和普通计时法是探究24时计时法的认知起点。

在学习过程中应营造有效的学习环境，鼓励学生自主探究、动手

实践，体验学习过程。对24时计时法是怎样产生的，以及对24时计

时法和普通计时法的的互换方法会有较大的困难，因此需要借助现代

信息技术，利用多媒体课件和学具来达成学习目标。

《24时计时法》教学效果分析

一、 课前短视频的播放

通过观看课前的短视频，学生既引起了对本节课的学习兴趣，又

曾长了知识，了解了古代人是怎样计时的，达到了设计目的。

二、 感受一天中的24小时

教学第一个环节：感受一天中的24小时，通过课件的展示，指

针的转动，跟学生一起分析了0:00、1:00、12:00、13:00等几个时

刻。学生基本能说出同一时刻的两种表示方法，理解13:00、15:00

等时刻是怎么来的，形象感知了一天的24小时。

三、 认识24时计时法

本环节学习后，学生知道了有两种计时法，分别是普通计时法和

24时计时法，以及为什么起名叫24时计时法。

四、24时计时法和普通计时法的转换

学生都能正确填写《学习任务单》上的普通计时法的时刻。通过

小组讨论交流和总结，学生能初步理解并用自己的语言表达出两种计

时法的关系和特点，还能举例说明。

五、 练习

本环节中学生找生活中的24时计时法时不够积极，思维也不够

活跃，发言较少，但是两种计时法的相互转化完成的还是比较理想。

六、 总结

本环节有些孩子能清楚的表达出本节课的收获，表述完整，思维

清晰，应该是对本节课的内容掌握的较好。

《24时计时法》教材分析

本课是在学生已经认识了钟面，知道时、分、秒之间关系的基

础上进行学习的。学习这部分知识有助于学预设认识较大的时间单位，

有利于学生养成合理安排时间的良好习惯。

青岛版小学数学采用的是情境串教学法，图片展示的是天文馆

的开馆时间和节目放映时间。其中的8:30和9:00是学生已经学过的，

而15:00这样的时刻，对学生来说从知识的角度虽然是新面孔，但生

活中已经有所接触。这种素材的安排，不仅引起学生认知障碍的冲突，

也是学生学习新知识的连接点，思维链上的链接点，不仅是生活中经

常碰到的问题，也实现了“数学和生活紧密联系，数学就在生活中”

的设计意图。

教材从“15：00是几时？”发问，引发学生思考，通过标有24

时的钟表盘和时间条形图的对比，引出一天有24个小时和24时计时

法等知识。

学习任务单

24时计时法

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

晚凌

上晨

凌凌凌

晨晨晨

在组织这节课之前，我查阅了大量资料，看了不同版本的教材和

凌凌

晨晨

《24时计时法》课后反思

凌上上

上上下下

晨午午

午午午午

中

午

下下晚

午午上

下

午

时时

教参，确实感觉这是一节内容虽简单，但过程较复杂的课。因为时间

时时时

时时

时时时

时时时时

时

时时时

是个抽象的概念，要怎样用形象的手段让孩子们感受一天中24小时

普通计时法

的变化？怎样让孩子通过自己的观察、理解，找出两种计时法的相互

转换方法？这是比较困难的。经过反复的思考、磨课，最终呈现了这

我的发现：

，现有几点反思，记录如下： 堂《24时计时法》

一、 教学内容反思

时

本节课的重点是会用24时计时法表示时间，难点是普通计时法

和24时计时法的相互转化。在难点的突破上感觉稍有不足：小组讨

论两种计时法的关系时，大部分孩子是凭借已有的生活经验填写普通

计时法的，因此没能找出相差12这个规律。所以我想，可以对学习

任务单进行修改：不是只让填写普通计时法，而是将普通计时法和

24时计时法间隔留空，让孩子两种计时法都填写，是不是更有利于

规律的找出？

二、 教学过程反思

对于时间，虽然在生活中孩子们已经积累了一些计时法的经验，

但还是缺乏真正的体验。基于这一点，在教学时，我准确定位信息技

术与本课教学的最佳整合点，制作了精美的微视频和PPT，引领学生

通过反复体验，从而感受一天的24小时和怎样变曲为直。

在感受24小时时，制作了一个表盘，在时针转动的同时配上天

色变化和老师的解说，在不断变化的时间与情境中直观经历了一天

24小时的变化情形，课件生动形象、直观性强，学生在不知不觉中

体验了24时计时法的形成过程。这样抽象的看不见的演变过程变得

直观形象，极大地激发了学生的学习兴趣，既突出了重点，又突破了

难点。

在对于怎样把看不见摸不着的抽象的时间，由表盘上引申到纸条

图上，开始时我感觉有些困难，后来想到了一句过渡语，就简单的解

决了这个问题：“时间犹如一条直线，看不见头也找不到尾，一天只

是其中的一小段，所以我们可以用一根纸条图来表示一天的时间。”

在课件播放时，设计时针转动两圈的情形，并将时针转动两圈所经过

的痕迹用两条直线来表示，形象的展开后就成了一条时间轴，从这个

时间轴上，学生可以进一步明确时间是永无止尽的。

在练习环节，让学生做到有动有静，通过拨钟表模型的学具，调

动学习热情，还能亲自动手操作，学生参与度较高。

三、 教学效果反思

首先是课堂气氛，我的语气比较平，有些重点的地方音调不够高，

没能起到突出强调的作用。好的课堂要有起有伏，抑扬顿挫，而我的

课堂给人感觉比较平淡，没有激情。这样就使得学生也没有激情，有

些问题参与度不高，课堂气氛不够热烈。

其次，练习环节让学生找生活中的24时计时法，回答的较少，

应该在课前增加一个预习环节：想一想，你在生活中都是怎样计时的？

你从什么地方见到过什么计时法？这样可以在这个环节中让更多的

孩子参与进来。或者在布置课后作业时，根据今天的学习，回家寻找

身边的计时法，看看在什么地方都会用到哪种计时法，做到学以致用，

让学生进一步感受数学与生活的联系，让孩子们发现身边的数学知识。

《24时计时法》课标分析

课标研读：从课程内容来看，《24时计时法》属于第一学段中

数与代数部分的常见的量，课标的要求是“了解24时计时法”。该部

分是在认识钟表的基础上进行学习的，需要结合生活经验来建构24

时计时法。本部分的学习还要体现对学生数据分析能力和推理能力的

培养。