人教版一年级下册数学《小括号》说课稿

2023年10月1日发(作者：广东省考试服务网)

《小括号》说课稿

教材与教学目标

1、教学内容：人教版一年级数学下册第74页例3及相关内容。

2、教材简析：小括号的认识是在学生已经掌握了连加连减和加减混

合运算的基础上编排的。同时，小括号的出现也可以增加试题的变化，

提高学生的练习兴趣，进一步掌握运算顺序。

3、教学目标：

（1） 知识与技能：使学生认识小括号，知道有小括号要先算小括号

里面的，能正确计算含有小括号的两步加减混合运算。

（2） 过程与方法：让学生经历“创造”小括号的过程，初步尝试用

符号进行数学表达和数学思考。

（3） 情感态度与价值观：让学生体会数学符号的简洁性，统一性,

具有初步的符号意识。

1、教学重点：理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加减混

合运算。

2、教学重点：理解小括号的意义。

学生分析

在算式10-2+3上学生可能不知道怎样才能先算加法，这时通过让学

生思考在算式中添加适当的符号，表示要先算加法，让学生亲身经历

“创造”小括号的过程，理解小括号的意义

教法和学法

关于教法：

1、 创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知

识。

2、 通过认知冲突感受学习小括号的必要性。

3、 鼓励学生独立思考，自主探索，合作交流，让学生经历“创造”

小括号的过程。

关于学法：

自主探究合作交流是本节课的主要的学习方法，让学生经历独立思考、

动手操作和开展小组合作交流的过程，能正确计算含有小括号的两步

加减混合运算，并体验成功的乐趣。

教学过程

（一） 预习旧知

（二） 创设情境，探究新知。

1、利用课件动态展示例3的情境图：出示10个五角星，先减去2个，

再剪去3个。

2、提出问题，引发思考。

你能根据刚才的情境提出一个问题吗？ 学生独立思考回答：还剩几

个五角星？

（设计意图：通过两次剪五角星的直观操作为理解运算顺序积累感性

经验）

3、通过动手操作或画图，确定解题思路。先让学生用手中的学具代

替五角星摆一摆或画一画，说一说先算什么，再算什么。然后，小组

讨论交流，确定两种不同的解题思路。第一种：先减去两个五角星，

再减去三个五角星，最后还剩几个五角星？第二种：先算出一共减去

多少个，再计算还剩多少个？

（设计意图：通过动手操作与画图，有利于加深学生对问题的理解）

4、通过认知冲突感受引入小括号的必要性。

首先请学生列出第一种算式：10-2-3=5，其次提出要先算“一共剪去

几个”，再算“还剩几个”应怎样列式？ 学生回答：10-2+3

学生思考讨论，这样列式可以吗？这样能先算2+3吗？

（设计意图：围绕“10-2+3”能先算加法吗？进行讨论，使学生产生

认知冲突，从而感受引入新的符号的必要性。）

5、认识小括号，理解小括号的意义。 （1）“创造”小括号，理解

意

义

提问：你能在算式“10-2+3”中添加适当的符号，用这个符号表示要

先算加法吗？

（2）认识小括号，感受数学符号的统一性和简洁性。

教师肯定学生的想法，提出（）这个数学符号，并板书：小括号

（4） 使用小括号掌握运算顺序

教师将小括号添上，提问：你能说说这个算式应先算什么，再算什么

吗？ 学生回答

（5） 总结提升：

《十几减9》说课稿

我说课的内容是人教版小学数学一年级下册第二单元第一课时

‘‘十几减9”。 学生在一年级上册中已经学习了《10以内的加减法》

以及《20以内的进位加法》。本单元要学习《20以内的退位减》。后

续还要学习《100以内的加减法》、《万以内数的加减法》。十几减九

是二十以内退位减法教学的第一课时，它是在学生掌握了10以内的

加减法、20以内的进位加法的基础上进行教学的，它是学习退位减

法的起始课，是学习十几减几的基础，既是为学生学习退位减法铺路，

又为四则运算奠定了基础。因此，本课在教材之中所占的位置是极其

重要的。

通过培训，我学习了新的教育教学理念，也形成新的认识，回来

后我们组内交流，认为数学基础教育重在培养一种数学能力，一种数

学思想，而非单纯的知识。因此在本课教学中，我的意见是让学生多

说多做，关注学生课堂生成的知识。

在一年级上册的学习中，学生已经学习了10以内的加减法以及

20以内的进位加法，对于相当一部分学生来说，他们在生活中已经

有了计算十几减九的知识经验，这部分内容，对于他们来说不是新知

识，而是旧知识。但是一年级小学生年龄小，以具体形象思维为特点，

而且有意注意时间短、爱说、爱动。因此，在教学中，要关注学生之

间的差异，根据学生的年龄特点，采取有效的方法，激发学生的学习

兴趣，让他们在具体的情境中，通过观察、操作、交流等多种形式，

掌握新知识。

这节课我所思考的问题是：怎样让学生在愉悦的情境中亲历知识

的形成过程？《新课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身

的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生

活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已

有的知识经验基础之上”。因此将计算教学融入到学生感兴趣的现实

生活情境中，学生在愉悦的情境中主动学习。让学生在动手操作、交

流算法中亲历知识的形成过程。

基于以上的思考，我制定了如下的教学目标：

1．通过创设生活中的情境，激发学生的学习兴趣，使学生体会数学

就在身边。

2．通过动手操作、交流算法，使学生经历十几减9的过程，理解算

理，掌握算法。能正确计算。

3．在学习过程中，培养学生简单的推理能力、表达能力和解决问题

的能力。

教学重点：掌握十几减九的计算方法，正确、熟练的进行计算。

教学难点：经历十几减九的过程，感受算法多样化，理解算理。

教学设计：

经过一个假期的时间以及学生第一版块的学习与计算都没有太大

联系，所以我在导入部分对学生进行了课前复习，意图唤醒学生记忆，

为学生本节课计算十几减九想加算减方法做铺垫。

出图中的数学信息。虽然这一部分对学生来说比较困难，但我觉得在

每一节课上都应该给学生建立一种数学意识。

本节课的教学重点是掌握十几减九的计算方法，正确、熟练的进

行计算，所以在列算式这一部分不用过多的渗透，只需要学生理解列

式过程就可以了，但是为了培养学生独立学习数学的能力，我在这里

没有直接的给出已知信息和问题，而是给学生时间自己发现问题，从

而获得学习的乐趣。

算法的讨论和汇报过程也是本节课学习的过程。但是一年级学生

年龄较小，他们能想到的算法不一定很多，所以这讨论部分我所给的

时间并不多，主要把时间放在了汇报方法的环节。本节课最大的亮点

可能就是孩子们天真无邪的想法和语言的表达。

我觉得数学书下的做一做，设计的科学合理，所以我直接用做一

做来巩固练习学生本节课的知识。摆一摆，可以提高学生的动手能力。

圈一圈更有梯度的让学生有具体抽象到图形，算一算完全让学生从直

观计算转变到数学计算，也正是学生练习说算理的好机会。

在本课最后我设计了一个十几减九的巧算规律，可以帮助学生更

快的进行计算。