《11~20各数的认识》数学教学反思(精选14篇)

《11~20各数的认识》数学教学反思（精选14篇）

《11~20各数的认识》数学教学反思（精选14篇）

反思， 回头、反过来思考的意思。近代西方哲学中广泛使用的概

念之一。又译为反省、反映。原意指光的反射，作为哲学概念是借用

光反射的间接性意义，指不同于直接认识的间接认识。下面是小编整

理的《11~20各数的认识》数学教学反思，欢迎大家分享。

《11~20各数的认识》数学教学反思 篇1

《11~20各数的认识》是人教版一年级数学上册第六单元第1节

的教学内容，本节课的重点是使学生初步认识11~20各数，知道这些

数是由1个十和几个一组成的，掌握20以内数的顺序、大小。本节课

的难点是使学生初步建立数位概念。

xxxx年11月份，我有幸参加了管城区青年教师基本功比赛。通过

这次比赛，使我真正意识到了教师终身学习和不断反思的重要性。现

把我讲的这节公开课的一些所得所想总结如下：

1、巧妙设计教学情境，让学生身临其境。在本节课的开端，我以

“古人计数”的故事导入，当我询问学生“你知道牧羊人一共数了几

只羊吗？”学生竟然有些茫然。事后，我反思了一下自己的教学设计，

与其让学生成为旁观者，不如让学生成为当事人。我应该这样子询问：

“如果你是牧羊人，你知道你一共有几只羊吗？”

2、让预设成为生成的基石。吴正宪老师说过：“教师要使预设的

问题，是学生想要研究的问题。”引出“10根小棒可以捆成一捆”进

而推出“一捆就代表一个十”课题后，我设计了一个动手操作的游戏

环节：让学生依次摆出从盒子中数出11根、13根等数量不同的小棒，

看谁数得又快又好。令我没有预料到的是，部分学生竟然把捆好的一

捆小棒重新拆开，试图一根一根地数。事后，我反思了一下自己前面

环节的设计，没有突出计数单位“十”的在日常生活计数或数数中的

重要作用。其次，教师面对自己没有预设到的课堂生成，在平时的教

学过程中也要注重积累一些教育机智。

3、教师要善于发问，努力融爱于语言的锤炼中。有位我非常敬重

的教育家对我说过：“你的语言素养决定你的课堂效率和效果，你千

万别把教室变成你的演讲场所，哪怕你有超常的表达天赋。”教师的

语言要精练、吸引人，到达事半功倍的效果。我在课堂上容易过于频

繁地提问一些看似有效，实则没有真正启发孩子思考的问题，譬如：

“是吗？”“对吗？”“同意吗？”“你们听懂了吗？”

4、教师要学会放手，使学生真正成为课堂的主人。在新授课时，

我总是担心孩子们回答不出来、学不会怎么办，总是替学生去回答。

学生课堂讨论和思考没有真正做到“不愤不启，不悱不发”。从长远

考虑，这对于学生进一步学好数学是不利的。比如，这节课中，我在

处理数一数的练习题时，小天使问道：“你有什么发现吗？”刚开始

学生回答不上来，但教师不要过于心急，应该循循善诱，逐步让学生

发现“十加几，就是十几。”

最后，我希望通过自己的不断反思，能够使自己的教育之路走得

更远更广阔！

《11~20各数的认识》数学教学反思 篇2

11到20各数的认识这部分内容是在学生认识了10以内的数和已

经积累了一些认数经验的基础上，通过数数、读数等活动，认识计数

单位“一（个）”“十”，初步理解10个一是1个十”，直观感知

11-20各数的大小和顺序。

教材在例题的编排上分为了三个层次：1、数出10根小棒捆成1

捆。了解10个一是1个十。2、怎样摆12根小棒看的清除。初步感知

12的组成。3、通过四幅小棒图认读11-20各数。

因此，我在新授环节的设计上就紧紧扣住这三个层次。第一层，

让学生通过数数、捆捆、填填、读读，联系直观体会什么是“1个一”、

什么是“10个一”、什么是“1个十”以及为什么说“10个一是1个

十”等内容。要让学生一边捆小棒一边说“10个一是1个十”，把动

手、思考和表达有机地结合起来，并反复进行几次，逐渐建立“十”

的概念。第二层，让学生知道十几都是1个“十”和若干个“一”合

成的数。集中精力认识12，再向其他各数展开。“怎样摆12根小棒”

是挑战性的问题，为了“看得很清楚”摆成1捆加2根。由于刚教学1

捆是10根，学生手边有成捆的小棒，所以有条件这样摆。如果出现别

的摆法，也可以通过比较使其改变。只要体会到这样摆的特点和好处，

就感受了12的意义。第三层，展开时的学习活动有“数一数”“认一

认”和“摆一摆”。“数”要看着书上的图，其中的1捆不必数，它

是10根。零散的小棒要数，再和10根合起来。“认”就是看小棒图

下面的数，各个数里左边的“1”相对于1捆小棒，右边的“几”相对

于几根小棒，这样的数读作十几。“摆”是再现十几的意义，不看着

书摆。我说数，如13，学生摆1捆和3根小棒。经过多次数和摆，发

现“1捆小棒”是十几的相同点，一根根小棒是不同点，概括地感受十

几的意义。教学20，让学生经历得出20的过程。看着左边的图，学

生会主动去数没有捆起来的小棒，于是产生认知矛盾——1捆和10根

小棒合起来是多少？进而又想到办法——把10根小棒也捆成1捆。这

样，就把左图变成了右图，得出了20。

在练习的设计上，书中的练习很注重培养数感。如：

（1）抓抓、估估、数数。第79页第1题和第4题，通过操作和

观察体验十几。抓一把小棒要先感觉一下再数，知道根数后再把小棒

抓住，仔细体会手的感觉。类似地，要在观察中估计，数出草莓和伞

的数量后再看图，体会怎样合理地估计。因此教学时不能疏忽第二次

抓、第二次看，这是发展数感的最佳时机。

（2） 数数、看看、比比。第79页第6题分别数10张、20张

纸，看看有多厚，让学生通过厚度体会张数。如果分别用手摸摸厚度

并对两次的厚度进行比较，效果会更好。

因此我只增加了猜数的游戏，来调动学生学习的积极性，并巩固

了本节课的内容。

《11~20各数的认识》数学教学反思 篇3

《数学课程标准》在总体目标中提出要使学生“经历运用数学符

号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，发展抽象思维。”

并且在内容标准的几个阶段都阐述了培养数感的问题。可见，让学生

在“做”数学中建立数感，形成数感，发展数感，是新课程改革十分

强调和重视的问题。所谓数感，实际就是一种主动地、自觉地或自动

化地理解数和运用数的态度与意识，是人的一种基本的数学素养。如

何培养学生的数感就是成为当前广大教师颇受关注的问题。

《11～20各数的认识》一课，通过摆一摆、捆一捆、比一比、说

一说，让学生达到会认、会数、会读，理解数的组成和十进制的概念。

如果不会用这些知识来描述现实或解决问题，这样的数学知识是“死”

的。《新课程标准》提出了：在教学中，要引导学生联系自己身边具

体有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的

意义，体会用数来表示和交流的作用，初步建立数感，从而发展数感。

一、亲历建模过程，建立数感

认识11～20各数，是学生数的认识的一次飞跃，让学生建立十进

制的概念，理解计数单位“十”是培养数感的基础。课前谈话中，教

师选择一捆和十根之间的特殊关系，渗透以一当十的数学思想，达到

润物细无声之效果。

当学生自主探究“怎样摆放能让别人很快看出是12根”时，呈现

出8种摆的方法并各抒己见，学生无法体会到“10根扎成一捆”的优

越性。但“10根扎成一捆”是理解10个一是1个十的支柱，是学生

必须掌握的。此时，教师没有阐述自己的观点，只是巧妙地设计了三

幅画面，1根1根地摆，2根2根地摆，10根10根地摆。当学生对

“1根1根地摆”、“2根2根地摆”无法说出根数感到无奈时，10

根10根地摆却带给学生惊喜、兴奋，异口同声说出12根。

通过比较体验，让学生真真实实地感受到把“10根扎成一捆”是

最容易看出是多少根，并体会到“10根扎成一捆”这种方法的优越性，

激发学生我要这种方法，我喜欢这种方法的强烈欲望。然后通过摆小

棒、说组成，在脑子中想小棒，说组成，看数说组成等活动，让学生

进一步理解了数的实际意义，也体验经历了数的产生、形成与发展的

过程，建立数感。

布鲁纳强调：数学知识不是一个简单的结果，而是一个过程。学

生经历实物操作（摆小棒）──表象操作（在脑中摆小棒）──符号操

作（看数，直接说组成）的过程，从而建立起一个十和几个一组成十

几的数学模型。可见，建立数概念的过程实际上就是建立数学模型的

过程。

数感是不能传授的，它是由学生在学习过程中有所体验、有所感

受、有所领悟，产生对知识的深刻理解，获得数的敏感性，从而建立

数感。

二、重视实践应用，形成数感

数学知识来源于生活，发展学生的数感离不开学生的生活实际，

只有把所学知识与生活实际联系起来，才能使学生在具体现实的生活

背景下感受体验，内化知识，发展数感。“生活中，你在哪儿见或用

过这些数？”一石激起千层浪，学生马上用数学的眼光去观察生活，

寻找教室里的，回忆经历过的。学生这分分秒秒地思考，反映出他们

对数的兴趣，16个整体音节，18路汽车，12色水彩笔等生活中客观

存在的数，这些不是他们胡编乱造的，而是他们正在运用学到的数学

知识去描述生活，解释现实，这是数感的具体表现。

三、激励猜测验证，发展数感

数学猜测是一种数学想象，能简缩思维过程，发展学生的数感。

验证是指学生在进行探索之后，需要对结果进行验证。引入时，从具

体的情境中，让学生猜猜“有多少个草莓？”既让学生初步感受到数

的相对大小，让他们带着问题去有兴趣地数数，又了解了学生的起点，

可谓是一箭三雕。实践应用部分，翻书页、数出10页纸摸摸有多厚等

学习的过程性和体验性。同时，组织有效的活动让每一个学生都动起

来，为学生提供了许多现实而有趣的数学学习活动，构建了一个充满

生机与活力的数学课堂。但是细细琢磨一下，也有不足。表现在以下

几个方面:

1、“十”的概念没有深入人心。在课堂上，出现了这样的情况。

在认识11时，请小朋友摆一摆，大多数小朋友都把一捆小棒打开，重

新一根一根地数出10根，有的小朋友则仍然采用左边10根，右边1

根的摆法。我起初百思不得其解，为什么会这样?考虑再三，觉得出现

这种情况是因为“十”的概念没有建立好，没有对多种摆法进行及时

的优化。在讨论喜欢哪一种摆法时，选择左边10根，右边1根这种摆

法的很少，学生认为10根放一起，数起来麻烦。我在课堂上顺水推舟

说，我们就来看这种摆法。通过动手操作让学生知道“10个一是1个

十”，“1个十和1个一是11”。而对哪种摆法好这个问题不了了之。

所以导致学生在摆十几时，仍旧1根1根地数。我想应该引导学生再

来探讨，(在那些摆法中加入1捆加1根的摆法)现在你觉得哪种摆法

好，为什么?通过比较、探讨、交流使学生在头脑中形成计数单位“十”

的概念，建立1捆就是一个“十”的概念。

2.没有组织有效的合作学习。课堂上没有把握好机会，组织起有

效的合作学习。现在想一想，在动手操作摆11以及讨论哪种摆法好等

环节中，是否可以安排合作学习，让学生在合作中探究，在探究中合

作。可以让学生在摆好小棒后，小组或者同桌讨论哪种摆法好？让每

一位学生在独立思考后，都参与到讨论之中。

3.课堂上关注学生不够。以学生发展为本，要求教师从学生的学

出发，顺着学生的思路来设计教学过程，随时根据学生学的情况调整

教学。在课堂上，虽然我发现“十”的概念建立得不理想，但是碍于

时间关系，我没有让学生继续探究，而是按照原来的设计继续进行教

学。虽然课堂上我及时发现了问题，可是我回避了。虽然有了这方面

的意识，但是还没有落实到课堂教学实践中去。

《11~20各数的认识》数学教学反思 篇5

11-20各数的认识是一年级教材第七单元的内容，具体内容包括：

数11至20各数、读数和写数、10加几的加法和相应的减法。我上的

内容是数11至20各数日的认识第一课时。20以内的数绝大多数儿童

在入学前已初步会数，但对于数的概念却未必都清楚。同时一年级的

小朋友参与数学活动，很少是因为认识上的需要，而只是对数学活动

本身感兴趣。因此，在本节课教学中我想除了落实知识技能的教学目

标外，更关注学生的情感、态度、价值观，让学生在玩中学、学中玩；

使每个学生都能在学习过程中获得成功的体验，体会到数学学习是一

件很快乐的事，在教学中我认为应注意以下几点：

1.创设情境，激发学习兴趣。

根据低年级儿童的年龄特点和心理特征，创设生动有趣的活动情

境。课一开始，通过南昌创建文明城市，和老师一起出去走走，一下

子就吸引了学生的注意力，调动了他们强烈的学习兴趣。

2. 重视学生的情感体验。

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深

蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而

在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”因此在设计整个教学过程

时，我基本上是由学生自己“发现问题-------提出问题-------主动探

究--------解决问题”为基本模式展开的。不仅让学生在这个自主学习

的活动中不断充分、主动、积极表现自我，同时也注意用积极的语言

评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，树立学好数

学的信心。同时，设置问题如“每次都这样一根一根数，感觉怎么

样？”“看这些运动员上场，感觉怎么样？”让学生在活动中体验，

在体验中学习，在学习中感悟，从中学到了教学的思想，数学的方法，

从而更深刻地认识到数学的价值。

3.让学生经历知识形成的过程。

“数学知识、思想、方法必须由学生在实践活动中理解、感悟、

发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得的。”根据这一理念，我在

教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出

何机械地记忆，而让学生在重复猜小棒的游戏中感悟，在动手摆小棒

中体会，使学生经历了数学知识的“再创造”的过程。

整节课中，我感觉自己还有许多不足，如，认识11时，我的设计

是让学生自己拿出11根小棒有什么方法，可是在实际教学中，我担心

学生拿出学具后很难维持纪律，不敢放开让学生自己拿出小棒，而改

为看图说话，整节课下来感觉学生的动手的时间有点不足。总之，在

以后的教学中，吸取经验，更好地设计教学过程，提高自己的教学水

平。

《11~20各数的认识》数学教学反思 篇6

在这节课里，学生已基本上能数出数量在11~20之间的物体个数，

读数，数的顺序和大小，因此确定这节课重点辅导直观地了解11~20

各数都是由一个十和几个一组成的，以及灵活运用所学知识解决实际

问题，发展学生的数感。建构主义学习理论认为学生已有知识和经验

对建构新知识起着重要作用。在上面的教学设计中，力求从学生熟悉

的生活情境中提出有关的数学问题。我班学生中午由路队长带领下排

队回家，每天放学，班主任老师领着他们排队出校门，穿过马路，这

是多么熟悉的情景啊，一下子激发了学生的兴趣，使学生感受到数学

与日常生活的密切联系。小学一年级的思维以具体形象思维为主，学

生的学习要通过大量的操作活动，使所学的新知识不断内化到已有的

认知结构中，因此本节课特别注重使学生通过操作（摆小棒）进行学

习活动，促进独立思考以及在小组中的合作与交流。

重视培养学生应用数学的.意识和能力。教师应该引导学生把所学

的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。

平时我发现我班学生在翻书时速度较慢，一页一页地翻，有的甚至不

知往前还是往后。学了20以内数的顺序后，让学生翻翻书，根据数的

顺序来确定往哪边翻；体验一下10张、20张的厚度增强数感来确定

大概还要翻多厚增快翻书的速度。

《11~20各数的认识》数学教学反思 篇7

11到20各数的认识，它既是10以内数的认识和延续，又是100

以内乃至更大的数的认识的基础，同时也为20以内的进位加法的学习

打下算理基础。课前了解到，学生基本上已经会数数到20，也已经认

识11到20的数，因此我设定本节课的教学重点是使学生通过摆小棒

的实践操作，逐步理解“10个1是1个十”，掌握，1个十和几个一

表示十几。

1、通过数苹果的问题，让学生摆一摆11根小棒，要求：怎样摆

就能让大家一眼看出是12？学生出现了几种摆法……

通过学生讨论，教师点拨，引导学生认识到一边10根，一边2根

的摆法更容易看出是12。为了更方便，我们可以把10根小棒捆成一

捆，表示1个"十"。从而突破10个一就是1个"十"这个难点。这样，

让学生动手操作，亲身经历数的概念产生，形成过程，不但可以充分

展示才能，提供自我表现的机会，而且使不同层次的学生获得不同程

度的成功愉悦感。

2、在认识了10个一是1个十后，引导学生用1捆小棒和2根小

棒摆成12，并说出1个十和2个一合起来是12的数的组成。再让学

生选择喜欢的数字用小棒摆一摆，说一说，既发挥了学生的主体意识，

又使学生加深了对11到20各数组成的理解。

3、感受数学与日常生活的密切联系，体验数学在生活中的价值。

学生在活动中逐步形成了“１个十”的概念，教师针对性地进行了小

结，并把学生的思维引入生活，以学生日常接触过的实例让学生充分

感受到数学知识“１个十”在生活中的应用与便捷。

《11~20各数的认识》数学教学反思 篇8

著名的儿童心理学家皮亚杰提出了活动教学理论，他指出知识是

由儿童通过他的心理结构与周围环境之间的相互作用而构建的，这种

作用又是通过个体积极主动的活动而产生的。因此，从儿童认识发生、

发展的规律来看，在数学教学中，必须重视儿童的活动，充分发挥儿

童的主体性。通过教师布置情境，提供必要的材料、工具和设备，让

儿童自由操作、摆弄、实验、观察和思考，自已认识事物、发现问题

并得出答案，而不是被动地听教师讲演。这一节课，正是为学生提供

了这样的条件，学生在活动有了施展才华的机会，使他们在活动中学

习，在活动中成长。

一、在数学活动中，使学生成为快乐的体验者。

让学生在数学活动中学到知识，获得体验，得到发展，是新课程

的重要特点。因此，在教学中我努力将静态抽象的数学知识转化为动

态有趣的数学活动，使数学学习成为一种愉快的探究实践活动，让学

生在活动中不仅获得数学知识，同时经历、感悟、体验获取知识的过

程。

在以上的教学片段中，学生愉快地操作，自由地体验，不仅获得

给学生创造数学实践活动的机会，提供活动的空间，便是为培养学生

的创造力创造了条件。

在摆11根小棒的过程中，通过让学生自由地摆，让学生自己去发

现规律。我清醒地认识到我的任务就是千方百计地拓宽孩子们自由创

造的时间和空间，以上的活动，充分激发了学生的创造热情，点燃了

学生智慧的火花。

当然，这堂课也有不少遗憾。主要是以下几个方面：

1、“十”的概念没有深入人心。在课堂上，出现了这样的情况。

在认识11之后，认识15时，请小朋友摆一摆，大多数小朋友都把一

捆小棒打开，重新一根一根地数出10根，有的小朋友重新用皮筋扎起

来，有的小朋友则仍然采用左边10根，右边5根的摆法。直至后面认

识14、18、20、13时，还是出现这样的情况。只是人数有所下降。

我起初百思不得其解，为什么会这样？考虑再三，觉得出现这种情况

是因为“十”的概念没有建立好，而问题是没有把11的摆法处理好，

没有对多种摆法进行及时的优化。在讨论喜欢哪一种摆法时，选择左

边10根，右边1根这种摆法的很少，学生认为10根放一起，数起来

麻烦。我在课堂上顺水推舟说，我们就来看这种摆法。通过课件演示、

动手操作让学生知道“10个一是1个十”，“1个十和1个一是11”。

而对哪种摆法好这个问题不了了之。所以导致学生在摆15时，仍旧1

根1根地数。我想应该引导学生再来探讨，（在那些摆法中加入1捆

加1根的摆法）现在你觉得哪种摆法好，为什么？通过比较、探讨、

交流使学生在头脑中形成计数单位“十”的概念，建立1捆就是一个

“十”的概念。自然，“12—20”各数的组成，学生就能轻而易举，

只要拿出1捆再加上几根就可以了。

2、课堂上数数的活动过少，影响目标的达成。《标准》强调：

“要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解

决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，

初步建立数感。”因此，在这节课中，培养数感也是一个重要方面。

教学时通过说一说、猜一猜、比一比等手段，加强感性经验，逐步培

养数感。但是，在课堂上数数的活动安排的太少，虽然绝大多数学生

都会数，可不排除个别学生还不会数的可能。如果能够安排多种形式

的数数活动，不但能加深学生对数序、大小的理解，而且有助于学生

形成数概念，发展数感。

3、课堂上关注学生不够。以学生发展为本，要求教师从学生的学

出发，顺着学生的思路来设计教学过程，随时根据学生学的情况调整

教学。在课堂上，虽然我发现“十”的概念建立得不理想，但是碍于

时间关系，我没有让学生继续探究，而是按照原来的设计继续进行教

学。虽然课堂上我及时发现了问题，可是我回避了。虽然有了这方面

的意识，但是还没有落实到课堂教学实践中去。

4、这个问题该不该提？课后，大家探讨了一个问题：教师提出要

小朋友摆得让老师一看就知道是11，是否合适？因为小朋友没有这方

面的生活经验。那么这个问题到底该不该提呢？提，还是不提？实际

上反映出来的是两种不同的教学理念，关注过程还是关注结果。教师

最终目的是得到正确的答案，还是给学生提供学习材料，让学生自主

探索。我想应该是后者，所以这个问题应该提，或者可以改变一下提

法。那么学生缺少这方面的实际生活经验，怎么办？可以适当地为学

生的探索活动作一些铺垫。只是需要把握好一个度，点到为止。在这

节课中，我也利用课前活动为学生后面的探索活动作了铺垫。只是从

实际情况来看，效果不是很理想。

新理念的贯彻落实是新旧观念激烈碰撞的过程，需要我们不断地

其次，就是本课中设计的一些练习和游戏很大的丰富了课堂，提

高了同学们的学习兴趣，使孩子们在学中玩、玩中学，并且培养了孩

子们乐于助人的良好品质。课堂气氛比较轻松，基本做到了人人参与。

最后，就是在这节课中，我采用了小组合作的学习方式，让同学

们自主学习、合作探究，在老师的引导下自己摆小棒，如摆十几，并

讨论，这是由几个十和几个一组成的，同学们学得轻松，老师教得也

很轻松。

不足之处：

有成功之处，当然也有不足的地方，课后在做练习的过程中，发

现有几名同学还是没有掌握几个十和几个一组成了十几这样的题，说

明在上课时，我对这部分内容的讲授的方法还是不够恰当没有让同学

们都掌握了，这部分是本节课的重点内容，尤其还为下节课教授数位

做基础。所以我又单独对几名同学进行了辅导，究其原因，还是在我

课前备课时对学生在课堂上会出现的情况没有考虑全面。

另外，在课上，我设计一个摘苹果并让学生计算的游戏环节，在

引入这个游戏时，我想说同学们，你们相不想吃苹果啊？可是到了做

这个游戏时我突然灵机一动，想到同学们，农民伯伯的果园丰收了树

一般教师采取边进边演示的方法把10根小棒捆成1捆，告诉学生表示

1个十，然后逐一加上1是11、12，使学生理解11-20各数的意思认

识计数单位。这样以教师教为主的方法，使学生失去了独立思考尝试

发现的机会，形成认真听、认真记，用老师的语言进行表达这种学习

方式，不利于创新精神和实践能力的培养。为此我从改变学生的学习

方式入手，采取了自主、合作、探究学习的方法，为学生提供自己思

考、尝试发现、相互交往、合作研究的机会，意在培养学生的创新意

识和实践能力。

2、认识计数单位个位和十位时，我以小组实践活动的形式让他们

一起研究有什么好的办法可以让别人一看就知道铅笔是多少？把10根

捆成一捆，用1捆加几根表示十几的方法，作为学生的创造活动的闪

光点。

3、在学习应用这一教学环节时，让学生看生活情境图，用数把看

到的事物表示出来。在这里我没有采取先看什么，再看什么这种一刀

切齐步走的方法，而是给予学生自主学习的权利，他们可选择各自感

兴趣的事物，用数表示个数，也可以根据各自的观察能力，发现不同

的类型的物体，用不同的数表示他们的个数。自己学习，更能体现基

础性、普及性和发展性，使教学教育面向全体，实现人人学有价值的

数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

这样以改变学生学习行为为重点，选择教学方法，有利于培养学生的

创新意识和实践能力。

4、我在教学活动的过程中一方面以组织者、引导者、合作者的身

份，创设民主的、平等的相互尊重，相互合作的课堂教学气氛，去满

足学生心理安全、心理自由的需要，减少压力，让学生轻松愉快地学

前提下，慎用类似的操作活动。换一种思路或许效果会更好一些，如

仅提供给小组十多支铅笔，直接让学生思考可能更适合一年级的学生。

《11~20各数的认识》数学教学反思 篇11

在本节课教学中我从学生的认知规律和知识结构特点设计了一系

列动手操作和练习的活动，让学生在玩中学、学中玩；使每个学生都

能在学习过程中获得成功的体验，得到不同程度的发展。

成功之处：

1、充分操作，帮助学生初步建立概念。

小学低年级学生必须借助图象、操作等形象的感知才能在大脑中

形成相应的数学知识表象，然后通过表象的中介作用建立起相应的数

学概念。教学中，我让学生自己摆小棒、捆小棒，在操作过程中建立

“10个一是1个十”概念。

2、指导方法，培养学生估算的意识。

想想做做第4题。先估一估，再数出是多少。草莓图这题的要求

是：先估一估是多少，再数出来。如果图一直出现，孩子往往只数，

而不估。为了帮助孩子培养估算的意识，草莓图先后出现了三次。第

一次只闪现了2秒，让孩子们说说感觉是比10多还是比10少；第二

次闪现，请学生猜一猜有多少颗；第三次出现，再引导学生有次序地

数。并看看数的结果与猜的是否接近。第二幅是洋伞图，也出现了三

次。第一次，让孩子们说说感觉是比草莓多还是比草莓少；第二次闪

现，请学生猜一猜有多少颗；第三次出现，引导学生独立地数一数、

圈一圈。再反馈。指导孩子们在估算时找一个参照，以提高估算的精

准度、积累估算的经验。

3、寓教于乐，活动、练习形式多样。

本节课容量比较大，活动与练习中，我采用多种形式开展课堂活

动：独立操作、同桌合做、竞赛、抢答、游戏……最大限度地调动了学

生学习的积极性。课堂上学生人人参与、气氛活跃。孩子在操作中学、

1、许多学生问题回答得并不完整，但我担心时间不够，没有让学

生纠正过来。这也是我在平时的教学中需要注意的地方。

2、学生在练习中出现问题时，处理问题不够机制。请女生从7数

到17时。几乎所有女生都是从0开始数的。这时我以为是因为没有听

清题目，把课件又调回去重复了一遍，结果还是错的。直到第三遍女

生才答对了。这一练习花去了不少时间。课后我反思了一下，如果当

时再让学生重听一次题，再讨论一下从几开始数，并追问一下为什么

不是从0开始数呢？女生就不会出现再次数错的情况了。

《11~20各数的认识》数学教学反思 篇12

11~20各数的认识，它既是10以内数的认识的延续，，同时又为

学习20以内的加、减法做好准备。学前班学生基本上已经会数数到20，

也已经认识 11~20的数，因此本节课的教学重点是使学生在实践操作、

合作交流的过程中，理解10个1是一个十掌握一个十和几个一表示十

几。

1、注重创设情境，在快乐中学习。

学前班学生年龄小，以具体形象思维为主，本节课的内容都是抽

象的数字，单凭老师讲学生一点兴趣也没有。因此我设计了用小木棒

数数的方法。让学生在数数的过程中学习了11-20的各数，知道20以

内数的顺序和大小，掌握了它们的组成。并通过大量的操作活动和多

媒体课件的演示，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。

2、注重动手操作，在玩中学习。

教学中从学生的认知规律和知识结构出发，让他们通过有目的的

操作、观察、交流、讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。

如：在理解计数单位十，建立十进制的概念时，把12根小棒作为研究

材料，借助小棒，把抽象的数具体化，围绕中心问题这些小棒怎样摆

让人能很快地看出是12根，学生进行积极地动手操作，小组合作探究。

然后汇报摆的方法：（1）1根1根地摆；（2）2根2根地摆；（3）

5根5根地摆；（4）一边10根，另一边2根（5）把 10根捆成一捆

和另外的2根等5种摆法。学生各抒己见，初步体会解决问题策略的

多样化。你认为哪一种摆法很快看出是12根？为什么？让学生自我比

较，充分感受到十进制的优越性。从感知到理解，再次借助小棒动手

操作，把10根小棒扎成一捆，运用转化10个一是这一捆，1个十也

是这一捆，亲历10个一是1个十的知识形成过程。通过摆一摆，说一

说，充分发挥学生的聪明才智，在较短的时间内了理解2个十是20。

3、注意培养学生的数感

针对学前班学生的认知特点和生活经验，我通过猜数游戏提高学

生的估数能力，在充分动手操作的认知过程中发展学生的数感，使学

生了解到生活中常常需要估数，培养学生的估数识。让学生猜一猜有

几支，我根据学生的回答提示是多了还是少了，然后让学生实际数一

数，看谁估数和数数的结果比较接近，向学生渗透估算意识，培养学

生的数感。

总之，整节课中，我倡导主动探索，动手实践与合作交流的学习

方式，让学生在玩中学，在学中玩。使每一个学生都能在学的过程中

体验到成功。

《11~20各数的认识》数学教学反思 篇13

认识11-20各数，是学生数的认识的一次飞跃，让学生建立十进

制的概念，理解计数单位“十”是培养数感的基础。教学“十”的概

念时，我先让学生动手数出10根小棒，在这过程中，孩子们发挥自己

的聪明才智，有1根1根数的，有2根2根数的，还有5根5根数的，

之后让孩子们自己动手将小棒用一根皮筋捆起来。在孩子们自己动手

后，他们对于一个十是10,不仅能记住而且能更加深入的理解了。在孩

子们深入理解10之后，我边摆小棒边让他们数数，11、12、13、

14……当数到19以后，我问：再添上1根，是几呢？这些单根的又够

一个“十”了，我们又可以把他们……孩子们紧接着说“捆起来”，于

是我就是顺其自然的接着问：“20里面有几个十”学生很清楚的就知

道了“20里面有2个十”。虽然孩子在学“十”的概念时学的比较扎

实，但在学习数的组成时，问题仍很多，我让孩子们自己摆一摆，同

桌之间讨论讨论，对于一个十和几个一组成一个数时，孩子在表达上

依旧存在不少小问题。

纵观整节课，虽然孩子们学的开心学的很积极，但依旧有不少的

问题，我教学数的组成时，花的时间过多，以至于在教学后面的内容

时，显得有些紧迫，在出示直尺图时，我让学生从0数到20，又从20

数到0，只强调了20以内数的顺序及大小，并没有深化，没有拓展到

基数和序数的认知上。同时，我在教学时使用的素材不够丰富，如果

能用不同的材料，让孩子们去数一数，去圈一圈十个，那么他们的认

知就不会仅限于小棒上了。

《11~20各数的认识》数学教学反思 篇14

11~20各数的认识是一年级教材第七单元的内容，具体内容包括：

数11至20各数、读数和写数、10加几的加法和相应的减法。我上的

内容是数11至20各数认识第一课时。上好这节课有三大难点需要突

破：

1、学生现有的学习基础如何关注。现在的孩子其实大都会数、会

写1120各数，也了解这些数有关的知识，我们怎样在课堂上去关注孩

子的现有学习基础，是教学需要突破的。

2 、十进制概念的建立。

3、学生数感的培养。

成功之处：

1、从学生已有的知识经验出发，处理教学好教学内容。

根据学生的现状和发展水平，对11-20各数的数数，我没有花时

间教学生，而是让学生直接参与数物体个数，如数小组的人数、数小

棒等等。又如通过看直尺读数及对数字娃娃排数、读数、比较数的大

小等一系列教学的活动，都是充分利用学生已有的知识经验，放手让

学生在活动中自己领悟知识。

2、十进制概念的建立。

认识11~20各数，是学生数的认识的一次飞跃，让学生建立十进

制的概念，理解计数单位十是培养数感的基础。围绕怎样摆放让别人

也很快地看出是12 根这个问题，学生自主地动手操作摆小棒，汇报交

流，呈现出多种摆的方法，学生各抒己见，无法体会到10根扎成一捆

的优越性。但10根扎成一捆是理解10个一是1个十的支柱，是学生

必须掌握的。此时，我巧妙地设计了三幅画面，1根1根地摆，2根2

根地摆，10根10根地摆，三幅画图均以出现为2秒钟的时间，马上

消失的方法，当学生对1根1根地摆、2根2根地摆无法说出根数，

感到无奈时，而10根扎成一捆的摆法却给学生带来惊喜、兴奋、成功。

通过比较体验，让学生真真实实地感受到把10根扎成一捆是最容易看

出是多少根，并体会到10根扎成一捆这种方法的优越性。这种无声胜

有声的教学设计，突破了10个一就是1个十的难点，从而理解了数的

意义，建立正确的数概念，为培养数感奠定了扎实的基础。

3、以学定教，培养学生的数感。

数感是人的一种基本素养，我们没有必要让人人成为数学家，但

应当使每个学生都在一定程度上数学地思考。培养学生的数感，不是

教师讲解获得的而是结合具体情境，通过数学活动得到感受和体验。

对此我安排了相应的活动，让他们用语言表达和交流数的信息，如通

过考眼力游戏，让学生通过想和猜的活动，发展数学意识，培养学生

的数感。当然发展学生的数感离不开学生的生活实际。只有把所学知

识与生活实际联系起来，才能使学生在具体生活中感受知识，巩固数

感。对此引入时让学生数小组的人数，让学生感知数学就在身边，又

如让学生用11－20的各数来说一句话，学生马上用数学的眼光去观察

生活，学生这分分秒秒地思考，反映出他们对数的兴趣，促使学生有

意识的将知识与生活问题联系起来，主动解决生活中的问题，发展学

生的数感。当然培养数感不是一节课所能完成的，只能说在这节课设

计的各个环节努力地体现这一目标。