人教版一年级下册整十数加一位数及相应的减法教学设计

名师精编 优秀教案

《整十数加一位数及相应的减法》教学设计

西关小学 潘军花

教材内容：

人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册《数学》第41

页。

教材分析：

为了巩固数的组成和为学习100以内的口算做准备，联系生活

从学生熟悉的生活情境购物活动出发结合本班实际激发学生的学习

兴趣，进行30+2，2+30和32-2,32-30的教学，使学生掌握30+2

就是把3个十和2个一合起来，32-2就是从3个十2个一中去掉2

个一，进一步理解加减法的含义。2+30=口是一道变式题，一方面

让学生巩固数的组成知识，另一方面渗透加法交换律。练习设计1

是让学生动手操作先摆小棒，摆完后再对照摆的小棒写算式，这样

将操作和算式对照起来，便于学生掌握整十数加、减一位数的方法。

2是让学生解决生活中的实际问题，让学生感受到数学与日常生活

密切联系。整节教材编排从依靠动作和实物思考到脱离实物思考，

遵循了由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维能力的培养。

学生分析：

1、一年级的学生注意力集中时间较短，以直观形象思维为主，

没有养成良好的合作学习能力和别人说话注意倾听的好习惯，比较

喜欢游戏形式的学习方式。

2、在上一学期的学习中，学生已有了10加一位数及相应的减

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法的计算基础，基本了解了加减法的含义。在前几节内容中学生已

掌握100以内数的组成，对于如何用数的组成想整十数加、减一位

数学生还全然不知。

设计意图：

数学来源于生活，又应用于生活。《课程标准》指出：“数学是人

们生活，劳动和学习必不可少的工具。” “数学教学活动必须建立在学

生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的

学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自

主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技

能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”“人人学有价值的

数学”是新课程标准的基本理念。我设计《整十数加一位数及相应的

减法》的教学过程，首先注意了新旧知识的融合与贯通，先从复习

旧知整十数、数的组成以及10加一位数和相应的减法开始，在100

以内数的组成和加减法含义的基础上进行教学。其次，根据学生年

龄特征创设学生熟悉的购物情景，让学生根据情景提出数学问题、

根据算式合作交流、根据交流表达算法等，不仅在实际中亲历了“知

识的形成过程”，而且能正确口算两位数加、减一位数。

三维目标：

知识与技能：

（1）、结合数的认识，使学生掌握整十数加一位数及相应减法的

口算。

（2）、巩固数的组成概念，渗透加法交换律。

过程与方法：

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（1）经历从具体情境中抽象出加减法算式的过程，进一步体会

加减法的意义。

（2）经历动手操作、探索和与他人交流100以内加减法的口算

方法的过程，体验算法的多样化，培养学生口头表达能力。

情感态度与价值观：

（1）发展学生运用所学知识解决简单实际问题的意识和能力。

（2）感悟到生活中处处有数学，培养学生学习和应用数学的兴

趣与创新意识。培养学生学好数学的信心和助人为乐的思想。

教学重难点：掌握整十数加一位数及相应的减法的算理，掌握各种

不同口算方法。

教具准备：有关课件。

学具准备：小棒、计数器。

教学过程：

一、复习旧知，新授铺垫。

1.给整十数排排队。

10 20 30 40 50 60 70 80 90。

2.看看谁最棒。

3个十和2个一组成 ( )

5个十和8个一组成 ( )

46里面有( )个十( )个一

28里面有( )个十( )个一

3.比比谁厉害。

10+5= 5+10= 15-5= 15-10=

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[通过“10加、减一位数”和“数的组成”这部分的复习，为下面学

习“整十数加一位数及相应的减法”进行必要的铺垫。]

4.揭题：整十数加一位数相应的减法

二、创设情境，学习新知。

1、教师创设情境。

（1）过度：同学们最近的表现特别好，老师决定买一些本子作

为奖品奖给大家，大家说好不好？

（2）课件显示购买情景，售货员阿姨先拿给了3包，也就是3

个十是20本，又拿给了2本。

（3）提问：谁能根据图中的信息，提出一个数学问题？

生1：一共买了多少本？

生2：一共花了多少钱？

（教师从学生提出的问题中，选出“一共买了多少本？”的问题进

行板书。给能根据这一具体情境提出数学问题的都加以鼓励。）

[通过课件展示将学生带入生动的生活情境中，激发学习兴趣，

鼓励学生积极思考，培养他们经常思考、提问的意识。]

2、解决30+2和2+30。

（1） 师：如果想知道“老师一共买了多少本练习本？”，应该怎

样计算？

（2）学生口头列式，教师板书：30+2=32为什么用加法计算？

请学生说说是怎样想才得到30+2等于32的？

（3）同桌交流讨论：3 0+2=32对吗？同桌两人商量一下，可以

用你身边的学具摆一摆、拨一拨，也可以想一想能不能用我们以前

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学到的知识算一算。

（4）汇报算法：1.接数法：30接着数2个，就是32，所以30+2=32.

2.摆小棒：先摆3个十，再摆2个一，合起来就是32.

3.拨计数器：先在十位上拨3颗珠子，再在个位上拨3颗珠子，

就是32.

4.数的组成：3个十和2个一组成32.

（5）优化算法：大家想的方法很多也很好，那你觉得这几种方

法中，哪种方法用起来最方便？

引导学生说出：算30+2，用数的组成计算最方便。

[使学生理解列出30+2是依据加法的含义，将30和2合起来，

而计算30+2的结果，则是依据百以内数的组成，3个十和2个一合

起来是32。]

（6）问：“要求一共多少本？还有其它方法吗？”

教师板书：2+30＝

让学生先独立思考，然后同桌交流怎么写算式，怎么样想算法，

最后全班交流。

[给学生交流和表达的机会，培养学生与人合作的能力和语言表

达能力]

（7）观察30+2=44 和2+30=32，你发现了什么？

师：是的，30+2=32和2+30=32的结果是相等的，只是30和2交

换了一下位置而已，这是我们以后将要学习的“加法交换律”。

随练。看同学们学的这么好，下面我们进行一次小小的比赛，好不

好？谁能用数的组成口算出下面的算式，加油吧！还有小奖品等你

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呢！

20+5= 60+4= 3+50= 2+40=

3、解决32-2=和32-30=。

（1）师：刚才老师已经把2本奖给了同学，那老师还剩多少本

呢？应该怎样计算？

（2）学生口答，教师板书：32-2=30。

问：你能告诉大家是怎样计算的吗？

（32里面有3个十和2个一，去掉2个一还剩3个十，就是30；

还可以想加法算减法，因为30+2=32，所以32-2=30等等。）

（3）谁又会算32-30呢？

在这里需要探讨的是这些式子后面需要带单位吗？

（4）不错，那你们会看图列式计算吗？

三、实践操作，巩固练习，拓展提升。

课件出示课本上两人对话的场景（有老师3名，学生40名，45

瓶矿泉水够吗？），使学生看后发表自己的意见，如果自己在此时遇

到这样的问题会怎么办，并说说自己是怎样想的，会用算式表达的

同学，可以列出算式来。

[充分利用现代化设备为学生的思维创设情境，使学生的思维尽

可能地与现实生活相联系，以生活实际中的问题来锻炼学生的思维

能力，并让学生体会到生活中处处有数学。为了让学生有不同的发

展，可让程度较好的学生把自己的思维过程抽象成数学算式。]

4．最后我设计了烤玉米的游戏，这是我本节课的高潮，结果可以，

就是效果没有打到我想要的那种氛围。整节课下来我本人觉得效果

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还是不错，就是营造的氛围不是我想的那种——对学生热情一点，

煽情一点，造成这样的结果的原因有2，一是我怕太活跃一部分学

生接受效果不好，二是性格 使然。

四、课堂总结

学了这节课你有什么收获？这是一个课堂环节，非常时髦的一

种提法，意思是你这节课你学到了那些知识，学会了那些知识。刚

开始这些娃娃们也不懂，我提了两节课就有知道的学生了。

五、作业布置