小学三年级数学《分数的认识》教学反思(精选4篇)

2023年9月24日发(作者：international是什么意思)

小学三年级数学《分数的认识》教学反思（精选4篇）

作为一位刚到岗的教师，教学是重要的任务之一，对教学中的新

发现可以写在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面

是小编为大家收集的小学三年级数学《分数的认识》教学反思（精选4

篇），欢迎大家分享。

小学三年级数学《分数的认识》教学反思1

1、在情境中引入

情境创设有利于反映新旧知识的联系，促进学生思维的联想，激

活已有的经验，帮助学生对知识的同化和顺应。教学中，我直接引入

新课，提出“三年级对我们已初步认识了分数，你能说出一个分数来

吗?这个分数是怎么得到的?” 复习导入是为了了解并做到尊重孩子的

知识基础，然后引出本节课要研究的内容。

2、在操作中感知

课堂上教师的引导作用体现在向学生提供一定的学习材料，让学

生通过观察获得感性知识，丰富学生的表象，更好理解数学知识，提

高思维的灵活性、深刻性。教学时，我先利用学生的已有知识基础，

让学生通过回忆想象，来说明1/4的含义，这也是对三年级学习的把

一个物体平均分得到1/4的复习，同时也为学生创新学习作准备。新

知识的生长点就是让学生感知也可以把一些物体看作一个整体，平均

分后也可以得到1/4。教学时，我让学生帮我分苹果，用这种方式对刚

才各个小组的操作和汇报进行总结，引导学生进行观察思考，学生惊

奇地发现1/4可以是一个物体的1/4，也可以是一些物体的1/4。我就

顺势告诉学生这上面例子中的一个物体，一些物体都可以看作一个整

体，把一个整体平均分成4份，表示这样的一份就用分数1/4表示。

这也是对教材中小精灵提出的说明1/4的含义的一个完整概括。

3、在交流中内化

新课标强调学生经历教学活动的过程，也是师生之间、生生之间，

教学内容和学生之间交往互动的过程。课堂主要是通过沟通实现的，

课堂上，我重视学生将自己观察理解用语言表达出来，学生在合作交

流，观察思考的过程中促进了语言与思维的融化，内化了对知识的理

解。四分之一的理解较为透彻之后，我引导孩子的思维继续深化，这

个整体在数学上我们一般用自然数1来表示，叫“单位1”，板书之后

我提示：“你有什么问题想问我吗?”暗示它和自然数1的不同。果然，

孩子们敏感的发现了这个问题，在我的解答中，深化了对单位“1”的

理解。仅仅深化到这个程度还是不够的，我继续引导，“刚才你们得

到的这个四分之一的过程，我们平均分了一个物体或者多个物体，既

然它们都可以看做单位“1”，我们就结合单位“1”来描述一下四分

之一这个分数吧。”孩子们开始尝试，从生涩到熟练，我们看到孩子

们对分数意义的理解越来越好。在这个过程中，我注意了努力培养学

生的语言智能和思维逻辑智能。霍华德加德纳的“智能多元论”对我

影响很大，只要有机会，我一定把它努力渗透进教学的角角落落。

我结合前面的引入材料让学生把对“一个整体”的认识延伸到生

活中去。提出“我们身边还可以把什么看作一个整体?把它平均分后，

可以表示哪一个分数?”我开始引导孩子们做这件事，从四分之一到几

分之一，从分子是1到分子是几，引导他们尝试用单位1来表达这些

分数的意义。这让学生感受到分数与生活的联系，体验到了生活的数

学，也为理解分数意义奠定了基础。我把孩子从身边找的分数一一记

录在黑板上，这是课堂宝贵的生成资源，一定要充分利用。板书孩子

自主生成的这些分数，有两种用意：一是为了更好的`理解和归纳分数

的意义，二是为以后学习分数单位提供了实例充分研究。

4、在概括中深化

抽象概括是数学得以产生的基本前提，离开了抽象概括，就不会

里已经初步建立了分数的模型，说这些分数的意义的过程，就是在应

用这个数学模型来解读原来较低层次的“分物”，这是对原来的认识

的一个抽象化过程，我觉得也是一个数学化的过程和建构数学模型的

过程。根据学生的认识顺水推舟地抽象概括出分数意义，完整建立了

分数概念。理解到这步还远远还不够，接着我引导学生：“请你读一

读，让人一听就明白这句话里什么词语最关键，最重要?”对单位

“1”、“平均分”等关键词语的强化，加深了分数意义理解，较好突

破了难点。如何让层次差一点思维慢一点的学生也透彻的理解分数的

意义?我采用了“举个例子说说”的方法，把前面同学们自主生成的分

数纳入分数的概念之中“像………这样，把单位“1”平均分成若干份，

表示这样的一份或几份的数，叫分数。”

我结合“涂一涂”这道题，仍旧在“做中学”，引导学生理解3/6

里面有3个1/6，并告诉他们1/6就叫3/6的分数单位。并让孩子们

猜测黑板上这些分数的分数单位是什么，在充分感知“一份”和“有

几份”的基础上，给出分数单位的概念。教学分数单位时，很多老师

采用让孩子自学的方法，避免讲授。很大程度上，“讲授”“灌输”

成了同义词，尤其在公开课上，老师们都避免使用。但是我觉得老师

的价值、老师的主导作用就应该体现在“该出手时就出手”。还有一

点值得一提，就是我让同学们找窍门儿，“怎样能在最短的时间内找

到它的分数单位呢?”经过仔细观察，他们发现了!“分母是几分数单

位就是几分之一!”我继续追问：“怎样就能一眼看出分数有几个分数

单位呢”仔细观察思考之后，一个学生说“分子是几就有几个分数单

位!”多么好的方法啊!所以我体会到，老师一定要善于追问。

数单位概念的理解。“画一画”设计的理念是从部分到整体，和分数

的意义正好相反，分数的意义是从整体到部分，知道整体来描述部分，

这个题目则是知道部分来推知整体。同时还让孩子的创造性充分发挥，

创造出了很多种美丽的图案，真正让我们体验到数学是美的。“玩一

玩”这个游戏，不仅仅是让学生玩，而是在玩中加深对分数的理解。

孩子们思考“为什么同样是取出1/3，个数却不同”这个问题的同时，

顿悟，原来单位“1”不同，即使是同样的分数，每一份的数量也是不

同的。最后得到的2/2这个分数，其实就是单位“1”，它同时又等于

自然数1，后面会逐渐学到，这里只作渗透。因为前面对单位“1”和

自然数1做了区别，所以我怕给孩子造成思维混乱，所以没板书。课

的最后，我用写信的方式作课堂小结，有两种用意，一是和语文学科

的整合，二是教给孩子这种善于反思的学习方法，帮助孩子总结这节

课的收获。

小学三年级数学《分数的认识》教学反思2

人教版三年级上册《分数的认识》这一课是小学阶段学习完整数

后，第一次学习分数，属于分数学习的起始课，也是一堂必不可少的

学的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定

的困难，在对二分之一含义的理解上，我让学生自己说这个苹果的一

半是怎么来的，当学生说不出来的时候，适时地加以引导。然后尝试

让学生说二分之一的含义。并让学生用图形来表示出二分之一。借助

多个例子，理解二分之一以及平均分，理解分数的每个部分所代表的

含义。在讲二分之一书写的时候，我注重学生书写习惯的培养，演示

画分数线的时候用直尺，分数的书写先后顺序。

此外，本节课的教学中也有不少不足之处值得反思：

在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时

候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善。

1．首先是时间观念不够强。

关于二分之一讲解的时间过长，导致后边的环节没有更好的实施。

5．评价语言不够

在问到“一半”可以用什么数来表示时，一个学生回答“0.5”，

这个答案尽管也是在我的预设之内，但我忽视了对他的夸奖，倘若这

时我问下学生是如何得知的，再夸奖她好学，这样学生的学习兴趣就

会有很大的提高，也能给其他学生树立学习的榜样，但是我却忽略了。

6．没有联系到生活的分数。

常见物品中的分数、人体中的分数、广告画面中的分数。这样做，

有利于学生理解分数的产生，感受数学与实际生活的联系，同时也有

利于学生联系常见的事物、用学生的生活经验来理解分数的含义，强

化应用分数的意识。通过这些联系强化了孩子的实际应用能力。

我认识这节课不足的地方有很多，同时感谢各位前辈给我提出的

宝贵意见，希望通过老师们的指导，使我更快的成长起来。

小学三年级数学《分数的认识》教学反思3

认识分数是人教版小学数学教材三年级上册第8单元的内容。到

今天为止，我已经完成了这一单元内容前6个例题的教学。真的是有

忧有喜。心中百般滋味，难以释怀。

这一单元的内容相对于前面教学更加抽象。对于分数，学生在生

活中见过，但是并不真正懂得分数的意义。在写分数时，有些学生竟

然把我认为很简单的分数分子分母的位置写反了。由此看来，对于教

学中的每一个细节，我们作为教师，都马虎不得。教学写分数，也应

该像写生字那样，让学生跟自己一起写一写，读一读。我想，这样的

问题就会少出现或者不出现。因为在教学前，我没有预计到学生会出

现这个问题，所以，教学时，忽略了教写分数这个环节，导致学生写

分数出现写反、书写顺序错误等问题。值得以后教学中借鉴！而理解

学生觉得很有趣，所以整节课表现得兴趣浓厚，对于1/4与1/6比较

这样的问题也在情境中迎刃而解。学生总结的也非常准确，能用数学

语言来进行概括。在练习中，学生反映迅速，回答准确。

今天，我又讲授了分母相同，分子不同的分数，学生也能够理解

4/5与2/5比较，取的分数越多，分数越大。可当我把两天的内容放到

一起的时候，学生就蒙了。大小比较很多学生就出现问题了。我想，

这个应该跟孩子们总是试图记住一些东西，而不能用画图，联系实际

等方法解决问题有关系。因为功课内容紧张，任务繁重。我发现我也

真的很难做到停下来，等一等，慢一点，画一画这些教学方法，心里

变得浮躁，不那么安静，有时候也急于求成，希望自己讲过的东西，

每个孩子都会。但那怎么可能呢？

所以，在教学中，教师的心态很关键。安安静静教学，有条有理

上课，内心的安宁真的真的很重要！那就继续修行——以修心！

小学三年级数学《分数的认识》教学反思4

《分数的认识》是学生在小学阶段对数的认识的一次扩展。本节

课的教学主要是对分数的初步认识，明白分数的含义，在明白分数含

义的基础上还要学会表述，读写出分数。从整堂课的教学来看，基本

上完成教学目标，达到了预期的效果，注重学生的口述表达能力训练，

发散学生的思维，大部分学生对分数的理解和掌握得还不错。但在教

学的过程上来看还不是很灵动，说的有些多，学生动手的少，造成了

对于分母的表示理解不是很到位。

对于分数的概念，是学生初步接触的基础知识。分数被作为整体

的一个部分来认识，是一个东西要分成若干份了，该怎么来分，这就

要与平均分有关联了。本节课“认识分数”是第一课时。因此，教学

时，我是从学生日常生活中的分东西场景出发：4个披萨、2个披萨能

平均分给2个同学，那1个披萨能不能平均分给两个同学。让学生意

比较的薄弱，对于建立概念的过程是很慢的。为了让学生能较好理解

简单的分数的意义，我主要通过用图片和课件演示操作一个平均分，

让学生通过观察平均分的过程。先认识分数1／2，理解分数的意义，

使学生体会1／2所表示的具体意义。

为使学生对分数有进一步的认识和理解。在认识1／2的基础上，

再认识1／4、2/4。把1个披萨平均分成4份，其中的1份或2份，

该怎样来表示？用多媒体课件演示，学生来观察：把圆形、长方形平

均分3份、5份、10份等，让他们联系已有的数学知识，思考。并通

过独立思考，尝试读写，判断题和涂色的练习，使学生能体会到：把

一个物体平均分成几份，其中的一份就是几份之一，其中的几份就是

几分之几。

本课也有一些不足的地方，首先是学生对分母的理解不透彻，分

母是表示平均分的份数，导致了在后面练习看图说出分数时，学生说

的分数表示是错的，在表达含义时还是有点困难，教师要从操作中让

学生体会抽象出分数的意义，使学生真正理解分数的意义。

其次，数学语言表达不够到位，无逻辑性。由于在授课过程中自

己心理上紧张，在讲课中语言表达要不准确、没有逻辑，平时还需多

加强语言表达能力的训练。

反思整节课，我认为，作为一个教师，要研究学习过程，善于思

考，找到教学的切入点，加强课堂的驾驭能力。