《小学数学课堂教学中有效练习研究》课堂练习调研报告

《小学数学课堂教学中有效练习研究》课堂练习

调研报告

一、调研目的：

为了加强课题研究的力度，开展本次数学课堂练习有效性的调查

分析。通过听课体验、学生互动、课堂教学巩固情况及导学案教学实

践活动，综合公开课、联片教研活动的分析，基本了解我校数学课堂

教学中练习的现状，展开“数学课堂教学中练习的有效性”的专项调

研活动。

二、课堂练习设计优化情况

我们课题组通过听课、看教案等形式，看到了数学课堂教学中的

练习教学发生了可喜变化。主要体现在以下几个方面：

1.有针对性的设计练习。

根据不同的内容,教学重、难点,从班级现状出发，抓住一节课的

教学目标，对重点内容采用集中性练习。对难点，既抓住关键，又适

当分散。此阶段有几下几种练习形式：

（1）专项性练习。在教学过程中，对于学生很难理解的关键之

处要花大力气安排专项练习。如在教方程的时侯，首先要理解等式的

意义，所以为了突出重点，分散难点，对等式两边同时加、减、乘、

除一个相同的数（0除外）可以进行专项练习。二年级两位数口算教

学的时候，也可以安排基本的口算、两位数加减一位数与两位数对比

练习、先判断得数是几十多，再口算的练习（使学生明确进位还是不

进位）、按要求填数（4+24不进位可以填几，进位填几）。

（2）验证性练习。在新授课的时候让学生先通过猜想，再进

行验证，在学生自主的验证练习中掌握知识，从而突破了重点与难点。

如：在教同分母分数加减法时，先让学生猜测，然后再让学生用画一

画、想一想、算一算的方法进行验证练习，从而得出结论。角的认识

中角的大小与什么有关系，教师设计教学情境与学生比角的大小，让

学生通过动手摆延长边发现问题，提出质疑：角的大小到底与边的长

短有没有关系？再利用课件展示，使学生得出角的大小与边的长短没

有关系。再次质疑：角的大小与什么有关系呢？让学生通过同桌比较，

继续操作摆，找出解决问题的办法。

（3）反思性练习。在教学过程中，针对学生易错、会错的题型，

有针对性的设计练习进行训练，会提高练习的效率。如在计算题中，

不管是整数还是小数学生一般不注意对齐数位，一年级学生在初学列

竖式计算时，不注意进位和退位。就要多进行判断练习和改错练习，

低年级还可以让学生多在计算器上拨数，边拨边说算理，使学生明确

哪一位满十向前一位进一的重要性，这样学生在计算过程中就会顺利

地进位。

2.探索“多样化”的练习设计。

课堂练习要讲究“花样”，按部就班地练是低效的，练习必须有

针对性，安排不同的练习形式可以达到事半功倍的效果，对于那些易

混淆的内容，要引导学生加以辨析。此时可设计以下几种练习：

（1）发现式练习。如在整数除法的估算时，我们可以通过一组

计算让学生去发现估算方法。

（2）对比性练习。如在教学用分数解决问题中的单位“1”已知

与单位“1”未知的时候教师可以设计此种练习。

（3）变式性练习。如在教学学生春游“乘船”、“乘车”“搭帐

篷”的问题的时候，可以穿插一些“做衣服”、“装车轮”的问题。

让学生明白问题的本质，使学生的思维灵活性得以发展。

（4）反馈性练习。把学生在练习中的错题拿出来，让大家找一

找，说一说错在哪里（重在说），这样的练习针对性强，效率高。

3.“拓展延伸”的练习设计。

在课堂练习中，适当增加一些原创题。让学生综合地运用已学的

知识，解决有一定难度的习题（针对一部分学生），来满足学有余力

的学生的求知欲望，激发探索、创新精神。这样的练习，不仅可以提

高学生的思维能力、拓宽学生的知识层面、提高课堂教学效率，还能

培养学生良好的学习品质。此阶段可设计以下几种练习形式

（1）“可变式”练习。通过一题多变的练习，让学生在变中思

变，学会从不同的角度思考问题，既巩固了知识，又拓宽了解题思路。

（2）开放性练习。设计一些条件多余或不足，答案不唯一的练

习，这样有利于学生的发散思维，求异思维的培养，更利于学生从模

仿走向创新。

（3）生活中的数学练习。如“购物”问题、平面图形表面积的计

算、立体图形体积的计算等，可以把书本知识融入我们的生活，让学

生对“数学源于生活”有更深刻的体会，从而逐渐对数学产生兴趣。

更多的练习形式有待于我们在今后的研究中逐渐发现和完善。

三、存在问题：

目前我校数学常态下课堂教学中相当一部分教师对课改新理念

把握不到位，注重形式，忽视本质。以致课堂教学出现形式化，低效

甚至无效的现象，这不得不引起我们冷静思考，理性客观地反思过去，

实事求是面对今天，以平和心态面对课堂中出现的问题。

1、个别课堂练习方法单一，形式单一，教学设计重教法、轻学

法。以少数学生的思维代替多数学生的思维，课堂上缺乏质疑讨论，

学生主体意识没有得到很好发挥，没有充分给学生自主探究学习的时

间和空间，一些学生而是在被动地接受所学知识。

2、教师钻研教材不够，不能很好地把握教材编写意图，充分利

用好教材资源设计练习题。

3、小组合作学习有形式无实质。在部分教师课堂上，学生分组

学习流于形式缺乏实质性合作。主要表现在：合作学习内容没有探讨

价值，小组合作前缺乏让学生独立思考的过程，学生参与度不均衡，

1、数学教师要认真学习新课标，理解新理念。认真钻研教材研

究教法，深入理解和把握教材编写意图，科学合理创造性使用教材，

设计好每节课的练习。

2、准确把握教材，全面了解学生，有效开发教学资源。为学生

提供有价值的、充满活力的数学练习内容。

3、教学中要重视学生学习能力培养。让学生学会思考，学会学

习。

4、教学中教师要结合教学实际，科学、合理、有效使用好教具、

学具，以及多媒体教学手段进行辅助教学。

5、教师要能够精心设计练习题，层次清楚，形式多样，富有趣

味性，思考性。

6、注重对小组合作学习的有效性研究。要让每个人都动起来，

真正达到合作交流，资源共享，圆满解决问题。