二年级数学说课稿

2023年9月21日发(作者：love money)

二年级下册《 余数与除数的关系》说课稿

尊敬的各位领导、专家评委、老师们：大家好！

今天我要说的是《余数与除数的关系》，人教版二年级下册61页的内容。下面我

将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学准备、教法学法、教学过程、

板书设计七个方面进行说课。

一、说教材分析

本单元教学内容包括体会余数的含义及利用有余数除法解决问题两大部分。从教材

的编排来看,本节内容起着一个承上启下的作用,它是继《表内除法（一）》之后出现的，

是《表内除法（一）》知识的延伸和拓展，为后面学习有余数的除法运算以及解决实际

问题打下了基础。 本节内容的作用无疑是很重要的. 教材中注重联系学生已有的知识

经验，结合具体情况，选择数目小，学生熟悉的事物作为例题，让学生通过动手操作来

体会有余数除法的意义以及余数与除数的关系。本节课我将通过用小棒摆正方形的方

式，让学生进行有余数除法计算的初步学习，根据列出的除法算式，归纳出“余数小于

除数”的结论。

二、说学情分析

从学生方面看，学生刚学过表内除法，比较习惯用乘法口诀求商，而有余数除法不能直

接用乘法口诀求商，学生较难理解，尤其是对低年级学生来说，学习掌握这样一个知识跨度

加大的内容，是有些困难的。所以在教学过程中让学生通过动手操作这个环节理解“从总数

分走了一些，还剩的不能分只能剩余。”从而对余数的意义又进一步理解，为此就引出本节

课的重难点。

三、说教学目标

1、进一步巩固对有余数除法的认识和理解。

2、使学生通过操作、观察、比较、分析等活动，自己发现余数和除数的关系。

3、使学生经历发现知识的过程，培养学生的观察、概括能力，激发学生学习数学

的兴趣。

四、说教学重、难点：

教学重点：发现并理解"余数定比除数小"。

教学难点 ：结合情境理解余数为什么一定比除数小。

五、说教法学法

古人曰：“授人以鱼，不如授人以渔”， 本节课我主要采用“三维互动，五步导

学的教学模式”让学生自主操作，体验感悟。教学中我将首先采用激趣法，从“猜猜看”

的游戏导入新课，引导学生通过猜测、动手摆一摆、自主探究、小组讨论、总结规律等

教学环节进行自主学习，充分发挥学生的主体地位，培养其创新思维能力和动手操作能

力，从而理解“余数比除数小“这一重要结论。此外，在教学中我还运用多媒体辅助教

学，循循善诱，直观生动，突出了教学重点和难点，提高了教学效率．

六、说教学过程

一堂好课的关键，主要是看教学设计是否具有条理性与清晰性，我将从以下几个环

节进行设计：

（一）课前三分钟（主持人让各小组汇报前置作业情况，接下来对前置作业中容易

错的题做详细评价，评价完后，有请老师上课，说班级口号。）

（二）创设情景，提出问题：俗话说：兴趣是最好的老师。。我有目的的通过“猜

猜看”的数学游戏导入新课，

（在规定的时间内让同学在纸上依次画红、黄、蓝三种颜色

的圆圈，比一比谁画得多，画好后，将自身画的个数数出来写在张上，老师不用看，就能猜

出你所画的最后一个的颜色。）这个游戏的设计目的在于激发同学的学习兴趣，

在第一时

间内把学生的注意力吸引到课堂中来，调动了学生的积极性,体现了学生的主体地位，

并且为后面的学习埋下伏笔：告诉小朋友们学完了这节课，也能和老师一样能猜出圆圈的颜

色了。

引出课题，教师板书课题“余数与除数的关系”。接着让学生先猜测余数与除数

会有什么样的关系？（学生展示）

（三）自主探究、合作交流，

1、学生猜测完后，我接着让学生拿出小组准备好的小棒以及老师发给他们的一张

表格，然后动手摆一摆，让学生摆前先看要求：（1）小组长摆，副组长记录，其他同

学协助完成。（2）记录员认真填写表格。（小组合作摆时，老师给学生说清楚先摆8

根小棒，看能摆几个正方形，算式怎么写，接着摆9根小棒„„.，有序的填写完整。）

2、接着让学生汇报展示记录结果，师板书：8÷4=2（个） 9÷4=2（个）„„1（根）

10÷4=2（个）„„2（根）10÷4=2（个）„„3（根）剩下的算式直接填在课件的

表格中。然后教师提问：根据表中的除法算式看看你有什么发现？学生独立思考后展示：

可能会出现这些情况：①除数都是4.②被除数依次增加1.③余数都是1、2、3、？等于

是，我又接着问学生，余数为什么总是1、2、3呢？（让学生独立思考后，小组交流讨

论再次展示）同学们展示后我接着追问：余数能等于4吗？能大于4吗？（让大家再次

进入讨论问题的高潮，感知“余数比除数小的道理”。然后接着设疑：假如给你更多的

小棒摆正方形，余数又会是多少呢？让学生推测不同数量摆正方形，再有剩余的情况下，

余数仍然是1、2、3。引导学生进一步感知余数比除数小的道理。

通过这四个问题的探讨,让学生利用观察、归纳的方法来总结规律，得出结论：在

有余数除法中，余数总是比除数小。

为了强化规律记忆，全班同学把规律读两遍。

生命在活动中丰富，课堂在活动中精彩，学生们与老师一起在活动中探究出“在有

余数除法中，余数总是比除数小”后，本节课的重难点已经解决了。

（四）应用规律，解决问题

完成教材61页“做一做”

（五）课堂小结

通过本节课的学习：

①对自己说，你有哪些收获？

②对同学说，你有哪些温馨提示？

③对老师说，你有哪些困惑？

[设计意图]

一堂好课的小结，好比风筝的线索，收放自如，粒粒珍珠彩贝，信手拈来，尽在其

中。

学生从不同的角度、不同的侧面畅谈自己的感受。在反思和交流之中，引发深层次的

思考，促进思维能力的提升。通过创设反思情境，搭建交流平台，体现人文关怀，

让学生

在小结中进一步体会到：原来学习是如此的有趣，如此的简单。真所谓细细品来：韵味

如歌，境界如诗！

（六）自我测评

小小空，我会填。

1、在有余数除法中，余数一定比除数（ ）。

2、在一个有余数的除法中，除数是5，余数可能是（ ）。

3、30÷7=（ ）„„（ ），商是（ ），余数是（ ）。

4、在一个有余数除法算式中，如果除数是6，余数最大是（ ）。如果余数

是7，除数最小是（ ）。

【本题设计意图：练习内容有层次，题目变化有规律。通过练习，进一步明确余数

小于除数的道理，为学习有余数的除法计算打好基础。】

应用拓展

根据算式中的余数，猜一猜，除数可能是几？最小是几？最大是几？

（）÷（A）=（）......3

（）÷（B）=（）......8

（）÷（C）=（）......4

（）÷（D）=（）......12

【本题设计意图：通过拔高练习，进一步明确余数小于除数的道理，培养学生的逆

向思维能力。】

七、说板书设计

记得我的一位老师曾经对我说：光是电化教学，那是所谓之“电灌”，对于反映较

慢的学生，闪光点稍纵即逝，接受知识的速度望尘莫急，所以，简明清晰的板书，是一

节课必不可少的。它是整堂课内容的再现，笔记的依据，知识爬行的轨迹。为此，我做

了如下的板书设计：

余数与除数的关系

8÷4=2（个）

9÷4=2（个）„„1（根）

10÷4=2（个）„„2（根）

11÷4=2（个）„„3（根）

…………

除数 （ ＞ ） 余数