小学数学“十分课堂”实践校本研修方案

小学数学 “十分课堂”实践

一、研修主题及核心概念界定

核心概念界定：“十分”指时间，10分钟；“十分课堂”指教师的集中讲解

时间控制在10分钟以内的数学课堂教学。

二、研修背景

2014年下期开学之初，我们对两个数学教研组教师抽样问卷和访谈，有

83.3%的教师感觉“一节课40分的时间不够用”，有66.7%的课堂“不能当堂完

成作业”，有75%的教师觉得“讲解占用时间较多”，有91.7%的教师愿意“提升

课堂教学效率”、“研究学生探究、教师讲解与学生独立作业的关系”。这些调查

结果说明，我校数学教师迫切需要寻找到一条能切实提升课堂教学效率的途径，

实现数学课堂里学生自主探究活动与教师讲解、点拨、引导有机联动，当堂完成

教学任务、达成教学目标。

师讲，学生听”这种最熟悉、最常用学习方式，学习效果最差，学习的内容

在两周后只能留下5%。

数学教师和语文教师在一节课上所要讲的时间，不应该超过5-7分钟。让学

生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正地掌握的

东西。

为了解决我校数学教师课堂教学实践中的困惑，协助他们构建“高效率”的

数学课堂，我们启动本次校本研修。“十分钟讲解”仅仅形式上的一种限定，“十

分课堂”也仅是一个突破口，如何提升教师准确地分析学情、研读教材、设计学

习活动、提升学生学习水平才是本次校本研修的最终目的。

三、研修目标

1. 总结出小学中、高段数学“十分课堂”设计及实施的策略

2. 通过课例研究，提供小学中、高段数学不同内容领域的“十分课堂”典

型课例

3.通过校本研修，“十分课堂”成为中、高段数学组教师课堂教学常态

4.在数学“十分课堂”里的学生基本没有课外作业

四、研修内容

1.课例研究：打造小学中、高段数学 “十分课堂”的典型课例

2.研制两个数学“十分课堂”观察、分析量表，并获取观察、分析信息

（1）教师行为观察分析表

（2）学生学习活动记录分析表

3.推动两个层面反思，形成相关策略

（1）教学设计与执行反思，提供设计与实施策略

（2）课堂观察的反思，提供改进策略

4.基于典型课例及常态“十分课堂”的总结

5.依托数学组内“转转课”的“十分课堂”教学实践与反思