小学数学教材中的大道理读后感(通用6篇)

2023年9月19日发(作者：法语专业就业前景)

小学数学教材中的大道理读后感（通用6篇）

小学数学教材中的大道理读后感（通用6篇）

当细细品完一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，此

时需要认真地做好记录，写写读后感了。你想好怎么写读后感了吗？

以下是小编收集整理的小学数学教材中的大道理读后感（通用6篇），

仅供参考，欢迎大家阅读。

小学数学教材中的大道理读后感1

一、多多注意数学本质的揭示——剖析“用温度计引入负数的优

缺点

正如张教授所言，现阶段小学数学教材都是用温度作为素材来引

入负教概念的。在教学中也基本是沿着这一思路进行的，这似乎已经

成了一种规律。但是，从教材中我们也能够了解到，不仅温度有正负，

生活中方方面面都存在正负，关键是我们如何利用这些素材。我们挑

选的素材必须能够让学生更好地理解数学本质，即负数的根本属性是

表示意义相反的量。

一个负数总是某个正数的相反数，而“0”则是正教和负数的分界

点，所以在引入负数概念的初期就必须对“0”这个分界点给予特别关

注，没有“0”，正负的概念就无从确定。因此，弄清楚什么是“意义

相反的量”、确定哪一点是分界点就是负数教学的关键所在。对此，

一些教材也有涉及（前面已有说明），但是到底什么样的教材更便于

学生理解这个分界点、理解“意义相反”的本质呢？

张先生在文章中明确指出，所谓意义相反的量其实就是两类：一

其次，要先给出“0”点，然后才能谈正数与负数；

最后，引入负数不能只用温度计模型，更重要的是用收入支出、

赢与输等自然意义下的动态模型。短短的三条建议，就将如何认识负

数的教学流程说的非常清晰，而实际教学起来，学生也很容易理解。

可见张教授对于小学数学教材中关于负数的剖析是多么地透彻。

二、浅而不错、分而不碎，着眼于数学素质的养成—以“维度”

概念为例

张教授指出，小学数学教材的编写必须依据儿童的年龄特征，实

行量力性原则。这就是说，要尽量取材于该年龄段儿童的生活实际，

注重直观，诉诸感性，由浅入深，分散难点。但是，我们又必须坚持

浅而不错、分而不碎，着眼于数学素质的养成。相应的教材设计则要

避免零敲碎打、随意编排，忽视教学内容的整体性与系统性。

在现在这个信息时代，“维度”的概念已经走进人们的日常生活。

学生学完九年义务教育的数学课程，总应该对维度有比较明确的认识。

小明：可是，我们校园的地图是平面的，为什么？

小丽：要知道校园各部分的方位，平面图就够了。

小明：是啊！平面图容易画，又容易携带。立体模型好是好，就

是制作困难，也不方便携带。

短短的几个对话，就将立体的校园的地图为什么要做成平面的图

形就说的非常清晰，而且学生也很容易理解。这样就在简短的对话中

向学生渗透了“维度”的概念。

张教授的文章，给教材的编写指明了方向，也为自己今后的教学

提供了更多的理论支持和帮助。作为一线教师，读后常常会有醍醐灌

顶、拨云见日之感，因此，后期还会继续认真阅读。

小学数学教材中的大道理读后感2

本书针对目前教材中概念教学部分存在的问题、缺失，以及如何

改进，进行了深入的思考。整本书分五个部分，共27个课题，每个课

饼干总数=人数×份额。参与平均分的人数和每人分得的数量，是构成

饼干总数这一乘积的两个地位平等的因素。这样一来，从除法的意义

进行分析，等分除和包含除乃是同一个情境里两类互相依存的除法问

题。可以说二者是一对“孪生兄弟”，彼此密切相关。

3、如果我们随意问学生：“什么时候要用除法？”多半的回答只

是把一些东西平均分给几个人，除一下，就知道每人分得多少了。这

就是说，绝大多数学生把除法等同于等分除了。一对“孪生兄弟”，

偏爱一个。

读后感悟：

第一次认识“等分除”和“包含除”，并不是在课本里，而是在

教学除法时，办公室老师一起讨论时从前辈们口中听来的。对于除法

运算的引入，传统教材中人为地将除法划分为“等分除”和“包含除”

这两种类型。现行教材中没有再进行刻意的分类，而事实上，无论是

哪一种，他们都表示将整体分成若干相等的部分。至于是求份数还是

每一份是多少就有了“等分除”和“包含除”的区别。

我自认为在教学除法的意义时将两种情况讲得很清楚，在当时的

练习检测中也并未出现太大的问题，可是一段时间之后，尤其是在学

习分数之后，问题一点点浮现出来。前几天教学“分数与除法”时，

下，再提出一个不同类型的问题来。例如：3个人平均分48个橘子，

每人能分到几个？可以转化成：有48个橘子，每3个装一袋，能装多

少袋？总之，我们如果能让学生针对等分除的情境提出相应的包含除

的问题，这对培养学生提出问题的能力将十分有益。

近段时间教学分数，我能明显的感到部分学生的学习越来越吃力。

多个概念重叠之后，对学生的理解能力就有了更高的要求。

在我还未开始分数相关内容教学的时候，办公室里有经验的前辈

就告诉我，分数概念的建立非常非常重要，尤其是学生对于“单位1”

的理解，它将直接影响后续相关分数知识的学习。用数轴上的点表示

分数，是学生比较易出错的体型，了解发现，在此处犯错的孩子绝大

多数对分数的概念理解不到位，他们找不到具体情况下的“单位1”。

同样的错误还发生在用假分数和带分数表示图中阴影部分的面积这类

题型中，一些学生由于“单位1”的混淆而找不到正确的分数单位。这

些都是对于核心概念的理解不当造成的错误。

本书的主要内容就是核心概念的理解和呈现，这也是近段时间工

作室的研究内容之一。概念教学是数学教学中的重要部分。学生对概

念的理解程度直接影响了后续知识的学习，最终就会体现在他们的解

题能力上。教学要把握问题的根本，学生能否一字不差的背下一个数

学概念可能并不重要，重要的是这个概念在他的脑中是如何呈现的，

这也就是我们平常说的要提高孩子对于数学语言的敏感度和理解能力。

这就要求老师在平常的教学中，不能偏重于解题能力的培养，方

法和技巧固然重要，但从学生的长远发展看来，独立的理解和分析能

力也是数学学习中不可或缺的。

小学数学教材中的大道理读后感3

医生工作时间越长越受欢迎，因为大部分认为他们经验丰富，而

教师则不被这样认为，家长们总认为老教师跟不上时代。而我不这样

认为，只要我们一直保持着工作的激情、学习的心态，我们一样可以"

很多时候对教材的教学内容和内容的呈现方式我都有质疑，也怀

疑过是否是教材本身就存在问题，部分疑问可以通过《教师用书》和

网络查询等都能解惑。读《小学数学教材中的大道理》后我又解开了

教材中的一个一个谜团，比如方程意义这一，张教授指出教科书上写"

方程是含有字母的一种等式"是可以的，反过认为所有"含有字母的等

式都是方程"就不对了，"含有字母的等式叫方程"不能当作严格的定义

看待，如果非要拿它当作基本出发点判断是非，硬要人们承认X=1是

方程之类，恐怕是没有意义的自我折腾。一个对象的定义最好能够帮

助人们进行理解。正如认识一个人，光靠一张照片是不够的，最好有

一份简历。

书中也指出了我们数学教材中的很多不足，比如教材在除法、分

数、比部分编写忽视了包含除。在分数的意义开始出示两副图让学生

理解分数是在实际度量和平均分中产生的，但是教材在后续的编排中

只强调了"平均分"却忽视了"度量",始终没有回答"剩余绳子不足以节，

怎么记"等等。

核心概念和数学本质的理解是我们小学数学教师最缺乏的方面，

教学中我们要让学生对数学概念的认识可持续发展，让学生知道"原我

们今天学习的数学是未数学学习的一部分、基础",不能让学生在未的学

习中发现"原我们以前学习的数学是不对的"。

小学数学教材中的大道理读后感4

上学期，工作室主持人付广云老师向我推荐了这本书，我抱着好

奇心购买并开始了阅读，可是刚读了两个章节大概40页左右，我接到

了去焦作师专进行培训的任务，去的时候没有带这本书，但是在培训

期间，有两位专家，王永春老师和朱国荣老师都向我们推荐了这本书。

尤其是朱国荣老师，他当时做的示范课是《用字母表示数》他谈到他

这节课的设计思路就来源于这本书中张奠宙教授的观点。王永春老师

告诉我们这本书是张教授的封山之作，里面渗透了他的很多思想，让

我们一定要好好读一读。

培训结束回到学校后，我再一次拿起了这本书，静下心来，又从

头开始仔细研读了一遍，发现这本书里面的很多观点的确大大高过了

我们的视野，使像我这样的小学教师能够站在巨人的肩膀上看到不一

样的小学数学。张奠宙教授用教授和专家的眼光帮我们分析了当前小

学数学教材中安排设计不合理的内容，和数学思想方法有矛盾冲突的

地方，非常值得我们借鉴。

关于用字母表示数张教授提到：“文字代表数”并非本质所在，

本质在于文字可以和数以及其他符合进行运算。我们不知道字母X是

多少，却可以参与运算了，这就是数学!

关于方程的定义‘含有未知数的等式叫方程’，我教学20年来一

直是这样教的，一直未觉得有何不妥。张奠宙教授认为，在教科书上

写“方程是含有字母的一种等式”是可以的，反过来，认为“含有字

母的等式都是方程”就不对了。“含有字母的等式叫方程”，不能当

作严格的定义来看待，如果非要拿它当作基本出发点来判断是非，硬

要人们承认X=1是方程之类，恐怕是没有意义的自我折腾，不足为训。

方程概念的核心是要“求”未知数，作为一种数学模型的方程是

为了让人去“解”的。张奠宙教授给方程下了如下替代性的定义：

“方程是为了寻求未知数，在未知数和已知数之间建立起来的等式关

系。”这样的定义把方程的核心价值提出来了，即为了寻求未知数;接

着告诉我们，方程乃是一种关系，其特征是“等式”，这种等式关系

把未知数和已知数联系起来了，于是，人们借助这层关系找到了我们

需要的未知数。实际上，方程思想来源于人们的生活现实。为了结识

一位未知先生，我们通过熟人作为中介进行介绍，借助这层关系得以

认识这位不熟悉的先生，这在思想意境上和方程是想通的。

关于度量，王永春老师是这样阐述的：一维、二维、三维图形，

度量的本质是相同的，距离、面积、体积、角度的度量，都是找个单

位1去量一个图形，然后确定这个图形单位的个数，就是图形的大小，

度量的结果。如与平面图形推导面积计算公式类比，长方形的面积就

长度的有限可加性，例如在教科书中用塑料尺测量课桌面的时候，

由于尺短而课桌面长，因而要不重叠地量好几段才能完成，然后把几

段长度加起来获得最后的结果。这蕴含有限可加性。其次测量过程隐

含了长度的运动不变性。量课桌面的长度时，两段能彼此重合的线段，

虽然位置不同，但长度是一样的。课桌和尺子的移动，并不会带来长

度的改变。再次，测量时要使用长度单位，如厘米、分米、米等，这

些单位就是规则，正则性。

面积的教学，其核心是如何测量图形的大小，即如何给平面上的

封闭图形一个恰当的数，能满足以上3个条件。教科书中，我们可以

入思考。它系统梳理了小学数学中的核心概念，指出日常教学中易混

淆、易忽视之处，为一线教师合理使用教材、改进教学提供了宝贵建

议；它汇聚了数十位数学教育界专家学者、资深教研员、一线教师的

智慧与力量，为促进一线教师提升教育理论素养、改进教学实践水平

提供全面丰富的指导。

很多时候我们对教材的教学内容和内容的呈现方式有质疑，会怀

疑是否教材本身就存在问题，部分疑问可以通过《教师用书》和网络

查询等得以解惑。读《小学数学教材中的大道理》后我们可以解开教

材中的一个一个谜团，比如方程意义这一课，张教授指出教科书上写

“方程是含有字母的一种等式”是可以的，反过来认为所有“含有字

母的等式都是方程”就不对了，“含有字母的等式叫方程”不能当作

学数学内容及体系来进行着力分析的，从初始数学体系中来分析阿拉

伯数字和＋，—，×，÷都是在辛亥革命后从西方引进的，所以大多数

使用习惯是相同的，但是在一些方面还是沿用了中国传统读法的一些

计数方式，我们是四位分节，但是国际是三位分节，时代在进步，所

以还是需要在教育中首先引入国际概念，是作者考虑的，大的，宏观

的教育理念。

又例如，在教育中其实一直藏有隐形的“数学思想”，它应当是

贯彻在整个教育工作中的，而不是仅仅是宣之于口的口号。我个人是