小学数学新课标研读的心得体会(精选17篇)

小学数学新课标研读的心得体会（精选17篇）

小学数学新课标研读的 篇1

随着《义务教育数学课程标准（20xx年版）》的正式颁布，工作

室的小伙伴们在李庆海老师的带领下开始了新课标研读活动。

我在认真学习了“课程理念”板块，感悟最深的是“设计体现结

构化特征的课程内容”。课标提出“重点是对内容进行结构化整合，

探索发展学生核心素养的路径。”“课程内容的结构化”是课程修订

的重要理念，新课标提出结构化的课程内容主要体现在三个方面：课

程内容选择；课程内容组织；课程内容呈现。

在如今的“双减”背景下，我们更应该注重课程教学内容的结构

化，用课程内容的结构化来引领、推动教学改革。在课堂教学中，我

们应当在有限的时间里讲清楚最关键、最核心的概念、原理、基本方

法，将知识结构转变为学生头脑中的认知结构，让学生能够闻一知十，

学会举一反三。下面我以最近与任教班级的孩子们一起学习的人教版

三年级下册“面积”单元为例，谈谈自己在进行单元整体备课，结构

化组织教学时的感悟。

对于“面积”这以单元，我主要将思考点放在以下三点：第一，

关于“面积”含义的理解；第二，关于“面积单位”的理解；第三，

的是“平方米”(学生举得最多的例子就是家里住房面积有多大)，但对

这些面积单位的具体含义和实际大小还是比较模糊的。此外，教学中，

我看到学生在认识了常用的面积单位(平方厘米、平方分米、平方米)后，

对这三个单位进行结构化对比有利于学生直观感悟三者之间的关系，

进一步理解相互之间的进率也不存在认知上的困难。

3、关于长方形和正方形的面积计算。

对于长方形和正方形的面积计算，学生并不陌生。与学生课外的

交流中，我发现约三分之二的学生知道长方形的面积公式，并能熟练

运用公式计算面积。但对“为什么长方形面积=长x宽”这个问题，知

道的寥寥无几。课堂教学中也印证了这一点，对于“为什么测量的是

长度，算出来的却是面积？”学生无法做出合理的解释。也就是说在

“长方形、正方形的面积计算”教学中，学生的“困感点”不在于

“怎么算”，而在于“为什么这样算”。

一、整体把握学习内容

课程内容的结构化，通过主题整合的方式出现，体现了学习内容

的整体性。“面积”单元主要核心点就是理解“面积”——面是累加

而来的。因此在第一节课接触面积时，就应当把“认识面积”这一节

课当作一节“种子课”来组织教学，通过铺、摆等操作活动，感受

“面”的累加。而当起始课上学生建立了面积的概念之后，就能更加

清晰地认识到面积单位其实就是第一节课上，“铺”的'一个个“小面

积”的含义，通过身边具体的事物感受“面积”，构建“面积”的知

识结构，淡化语言表述。二是淡化面积单位形状上的比较，把讨论焦

点从“为什么选择正方形”转化为“为什么要构建标准”。积极引导

学生体验度量的标准是可以多样化的，在标准多样化的基础上进一步

感悟统一标准的必要性。因此，在探究选用“面积单位”时，我为学

生提供了一些生活化的素材，例如：正方形的餐巾纸、大小一致的五

子棋棋子、田字格等，让学生感受统一单位的必要性及在测量不同物

体的表面面积时，要根据实际情况选择合适的面积单位。

三、重视知识本质衔接

数学知识有着其内在的逻辑结构，同一知识体系内的知识有着

“螺旋上升”这一特点，在教学时应当重视知识本质间的衔接。

长方形、正方形面积的公式推导本质上是对于“铺满”的优化。

因此，在教学第一课时“认识面积”时，利用面积单位进行“度量”

教师在备课过程中备教的方法很多，备学生的学习方法少。老师

注意到自身要有良好的语言表达能力，注意到实验操作应规范、熟练，

注意到文字的表达，也注意对学生的组织管理，但对学生的学考虑不

够。老师的备课要探讨学生如何学，要根据不同的内容确定不同的学

习目标；要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、

做复习、做作业等；要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理

作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的.居高临下的教师地位在课

堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等

对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，

取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的

职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；

师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；

教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不

是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然

观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学，

让学生享受“快乐数学”。

小学数学新课标研读的心得体会 篇3

这段时间再次学习《小学数学新课程标准》，使我领悟到了教学

既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学

习，从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受“快乐数学”。

我通过对新课程标准的再学习，有以下的认识：

一、备课

变“备教材”为“备学生”教师在备课过程中备教的方法很多，

备学生的学习方法少。老师注意到自身要有良好的语言表达能力；注

意到实验操作应规范、熟练；注意到文字的表达，也注意对学生的组

织管理，但对学生的学考虑不够。老师的备课要探讨学生如何学，要

根据不同的内容确定不同的学习目标；要根据不同年级的学生指导如

何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑到观察能力、

想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。一位老师教

与学生平等对话与交流；教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，

而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递

为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而

是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多

是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑，本

有的学习灵感有时就会消遁。

四、变“教师说”为“学生多说”

教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概

念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，

这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程

的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师可以根据教材特点组织学生

讲。数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思

维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的

结果也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑

20xx版新课标的新增内容和导向。最新出版的新课标的指导思想中的

基本理念和结构特征，与20__年版的有一些理念和内容上的变化。在

基本理念中体现了“逐步形成适应终身发展需求的核心素养”，要设

计体现结构化特征的课程内容，重点对内容进行结构化的整合。在探

索激励学习和改进教学的评价中，新课标要求通过学业质量的标准的

构建，融合“四基”“四能”和核心素养的具体表现，形成阶段性评

价。

二、理论与实践，互相促进

我发现新课标并不是高不可及的“高大上”的标准，史宁中教授

把专业理论化成通俗易懂的概念，为我们讲解内容结构化的教学变革。

结合实践来解释主题结构化的意义。“教”是学校和老师的基本职责，

最终目的是让学生“会”。听了史宁中教授的讲座，我明白了课程内

容结构化就是对学习内容的整体理解，对学生学习的整体把握，从基

本次课标修订的两大要点：落实立德树人的根本任务和实现学科

融合的教育要求。这说明未来数学课程将会聚焦于学科育人和跨学科

教学，也是我们一线数学教师应当致力于研究的大方向。

通过本次学习，我更加明确了要坚持育人导向。数学教育承载着

落实立德树人根本任务，实施素质教育功能，数学作为基础类学科作

用重要，它的应用可渗透到现代社会的各个方面，对于社会生产力的

发展意义重大。而数学素养在其中极为重要，在基础教育阶段我们应

该特别要注意素养的形成，即在潜移默化中会用数学的眼光观察现实

世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。

针对小学阶段孩子的特点，我们小学阶段更应该在教学实际中侧重于

经验的感悟等。

本次学习，让我充分认识在以后教育教学工作中，更应该吃透课

标，提高专业素养，为培养国家所需的新时代人才贡献自己的力量。

小学数学新课标研读的心得体会 篇5

进行了为期8天的新课标的研修活动，通过这次新课标培训，我

不通了。

通过学习也深深体会到：

1、师生互相作用的过程。学生将不再是知识的容器，而是自主知

识的习得者。通过新课标解读，教学不再是简单的知识灌输过程，应

当是学生和教师面对知识更新周期日益缩短的时代，我意识到：必须

彻底改变过去那种把老师知识的储藏和传授给学生的知识比为“一桶

为学生，才能更有深度地去体会我们的学生的所思所想、所求所好。

我愿把追求完美的教学艺术作为一种人生目标，把自己生命的浪花融

入的教育教学改革的大潮之中。

另外个人觉得我们教师教学中还需要做到以下这些方面：

1、激发学生兴趣。教师要更多地在激发学生兴趣上下功夫，通过

自己的教学智慧和教学艺术，充分展示数学的亲和力，激发学生的原

动力。

2、引发数学思考，感悟数学的本质和价值。

3、培养良好的学习习惯。

4、使学生掌握恰当的数学学习方法。

数学课程标准强化了课程育人导向，新增核心素养内涵；课程内

容全部更新优化整合；研制了学业质量标准，形成了教学评的闭环。

课程标准是教学的纲，这一系列的变化必然会带来教师理念的更新和

育阶段，数学眼光主要表现为抽象能力（包括数感、量感、符号意

识）、几何直观、空间观念与创新意识。

义务教育阶段，在数与代数领域抽象能力主要包括数感和符号意

识。初步体会数是对数量的抽象，感悟数的概念本质上的一致性，形

成数感和符号意识。新课标修订后，关于数感和符号意识，在不同的

学段，学业要求也提出了不同的要求。

在第一学段的要求是能用数表示物体的个数或事物的顺序，能认、

读、写万以内的数；能说出不同数位上的数表示的数值；能用符号表

示数的大小关系，形成初步的数感和符号意识。如例1所示：

例1：将数50、98、38、10、51排序，用符号表示。用大得多、

大一些、小一些、小得多等语言进一步表示它们之间的关系。

我们知道，数的最基本的关系是大小关系，通过排序可以考查学

生对大小关系以及其传递性的理解。通过用不同的排序方法，让学生

感悟选择方法的过程，引导学生表述排序方法的操作过程，帮助学生

积累思维的经验和做事的经验；用恰当的语言表述大小关系的程度，

体会大小关系的传递性，培养学生思维的逻辑性。形成初步的数感和

符号意识。

第二学段的要求是能结合具体实例解释万以上数的含义，能认、

读、写万以上的数，会用万、亿为单位表示大数。能计算两位数乘除

三位数。能直观理解小数和分数的意义，能比较简单的小数的大小和

分数的大小；能进行同分母分数的加减运算和一位小数的加减运算。

在本学段，数的认识包括整数、小数和分数的认识。我们知道整数的

计数单位是个、十、百等；小数的`计数单位是十分之一、百分之一等，

分数的计数单位是分数单位。也就是说，我们在实际的教学过程中要

让学生体会到计数单位是构建数的基础，数的概念具有一致性，以此

来发展学生的数感。如例2所示：

例2：比较1/2和1/3的大小。

把两个同样大小的圆平均分成三份和两份，通过比较一份面积大

小的方法，直观理解分数的大小。然后，进一步把两个图都平均分成

六份，通过1/2=3/6，3/62/6，2/6=1/3，所以1/21/3，理解分数单

位之间的关系，知道只有在同样的单位下才能比较分数的大小，使学

生明白这个法则和整数是一致的。

第三学段的要求是认识自然数的一些特征；能用直观的方式表示

分数和小数，能比较两个分数的大小和两个小数的大小；能进行小数

和分数的转化。能在现实情境中运用小数和分数解决问题；能用字母

表示数，理解常见的数量关系，进一步发展符号意识。用字母表示数

量关系是本学段的教学重点，在教学的过程中要设计合理的现实情境，

引导学生会用字母表达现实情境中数量的关系、性质和规律。如例3

所示。

例3：

（1）小敏原来有5张卡片，朋友又送给地一些，你能用带有字母

的式子表示小敏现在卡片的数量吗？

(2)我们学习过一些图形面积的计算公式，还学过加法和乘法的运

算律，你能用字母表示这些图形的面积公式和运算律吗？

(3)如下图所示，小华依次画了一组有规律的图案，试着用带字母

的式子表示第n个图中基本图形的数量。

这三个问题都涉及用字母表示数。

教学（1）时可以先从具体数量入手，如果送给地1张、2张、3

张该如何表示，现在不知道朋友送卡片的具体数量，因此小敏现在卡

片的数量可以表示为5十a，其中的字母a表示一个不确定的值。

教学（2）时，要让学生探索用字母表示面积和运算律的过程，感

悟用字母表达所得到的结果具有一般性。

教学（3）时要让学生经历用字母表示变化规律的过程，培养抽象

能力和符号意识。第一个图有4个基本图形，第二个有7个，第三个

有10个，每次增加3个，以此类推，第n个图案有(3n+1)个基本图

形。

学业质量是学生完成相应学段数学课程学习任务后，在数学核心

素养方面应该达到的水平及其表现。学业质量标准以核心素养及其表

现、课程目标以及学段课程内容要求、学业要求为依据，是针对学生

学业成就表现的总体刻画，用用以反映学段课程目标与核心素养要求

的达成度。

小学数学新课标研读的心得体会 篇7

一是强化了课程育人导向。各课程标准基于义务教育培养目标，

将党的教育方解读1：强调素养导向，注重培育学生终身发展和适应社

会发展所需要的核心素养，格特别是真实情境中解决问题的能力。设

立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，

强化实践性要求。三是研制了学业质量标准。各课程标准根据核心素

养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体

表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，

为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据。

各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，

细化了评价与考试命题建议，注重实现“教一学一评”一致性，增加

了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么

程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。五是

加强了学段衔接。注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、

科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注

重活动化、游戏化、生活化的学习设计。依据学生从小学到初中在认

基本思想

数学核心素养是在数学学习活动中逐步形成的具有数学基本特征

的思维品质与关键能力，是数学课程目标的集中体现，反映了数学的

学科特征及其独特的育人价值，是现代社会公民素养系统的重要组成

部分。数学核心素养具有高度的整体性、一致性和阶段性，包括以下

三个方面：

（1)会用数学的眼光观察现实世界：表现为抽象能力（包括数感、

量感、符号意识）、几何直观、空间观念与创新意识。

（2)会用数学的思维思考现实世界：表现为运算能力、推理意识

或推理能力。

（3)会用数学的语言表达现实世界：表现为数据意识或数据观念、

模型意识或模型观念、应用意识。

在小学阶段，学生认识了正有理数，掌握了正有理数的四则运算，

线段长度的表达，进而体会实数与数轴上的点一一对应的数形结合的

意义，会进行实数的运算；另一方面，通过代数式和代数式运算的教

学，让学生进一步理解字母表示数的意义，通过基于符号的运算和推

理，建立符号意识，感悟数学结论的一般性，理解运算方法与运算律

的关系，提升运算能力。方程与不等式的教学。应当让学生经历对现

实问题中量的分析，借助用字母表达的未知数，建立两个量之间关系

的过程，知道方程或不等式是现实问题中含有未知数的等量关系或不

等关系的数学表达；引导学生关注用字母表示一元二次方程的系数，

感悟用字母表示的求根公式的意义，体会算术与代数的差异。

数学核心素养是在数学学习活动中逐步形成的具有数学基本特征

的思维品质与关键能力，是数学课程目标的集中体现，反映了数学的

学科特征及其独特的育人价值，是现代社会公民素养系统的重要组成

部分。数学核心素养具有高度的整体性、一致性和阶段性，包括以下

三个方面：

（1)会用数学的眼光观察现实世界：表现为抽象能力（包括数感、

量感、符号意识）、几何直观、空间观念与创新意识。

（2)会用数学的思维思考现实世界：表现为运算能力、推理意识

或推理能力。

（3)会用数学的语言表达现实世界：表现为数据意识或数据观念、

模型意识或模型观念、应用意识。

1、义务教育阶段将党的教育方针具体细化为本课程应着力培养的

学生核心素养，体现“四基”、“四能”以及正确价值观的.培养与发

展。

2、优化了数学课程内容结构。

3、制定了学业质量标准。

4、增强了指导性。课程标准针对“内容要求”提出“学业要

求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现教、学、

考的一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教

什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到

好用、管用。

5、注重“幼小衔接”，基于对学生在健康、语言、社会、科学、

艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动

化、游戏化、生活化的学习设计。

小学数学新课标研读的心得体会 篇9

《义务教育数学课程标准（20xx年版）》颁布了，课标是教育改

革的“风向标”，为一线教师下一步的课堂教学指明了方向。为了使

新课标精神正确落实到课堂中去，准确把握教学的广度和深度，最近

我观看了顾明远、崔允漷等教授的外滩教育论坛，他们对义务教育新

课标进行了深度解读。

通过学习，专家都讲到了新课标的整体性、完整性、结构性和课

后知识的水平化。我的理解是要关注学生的整体发展，要了解每节课

是里层结构的能力和观念。只能因人而异，必须设计每位学生卷入其

中的主题学习任务和学习活动，做中学、用中学、创中学，才能各得

其所地生成和建构。我的理解：设计一种新的教学机制，强调过程性，

引导学生全面参与，亲历学习过程。

徐淀芳教授从主题领域、学习方式、学习形态三方面阐述了跨学

科该怎么跨。并提出以综合学习、实践学习、探究学习为主设计学习

任务或者活动。我的理解：跨学科学习通常需要资源的获取、加工、

输出，输出时用多种符号、多种表现形式、多元主体表现出来，但都

要基于课标和教材。

课程改革后一些理念变了，为了把新课标理念领悟透彻，除了经

过不断的培训、同伴之间的互导、专家引领外，更重要的是老师的自

我反思。认识到这一点后，我深深地意识到要落实新课标中立德树人

的育人目标就需要作为一线教师的我们进一步学习、实践、探索、交

流、反思。

小学数学新课标研读的心得体会 篇10

史宁中教授新课标（20xx）讲座学习心得：教授的讲座中重点分

析了20xx年新课标修订的背景与要点、新课标的理解与表达、课标内

世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。

二、小学数学课程（标准）的变化趋势

无论是小学还是初中，都包括四个领域：数与代数，图形与几何，

统计与概率，综合与实践，这四个领域没有变化。但是，为了更好地

适用于四基的教学，或者进一步说更好地适用于核心素养的教学，这

次课标修订有个总体趋势是这样：在数与代数中要强调整体性和一致

性，并且把负数、方程、反比例移到初中去；在图形与几何中，更加

强调几何直观，这样的话就增加了尺规作图的内容。增加尺规作图就

是在小学数学中要增加一些操作；让学生在这个操作的过程中感悟数

学的本质，感悟数学这个概念对研究对象之间的关系。

三、数学课程的'整体性与一致性

第一个原则，不单纯介绍概念。就是说，像过去说角的概念，从

一点引出的两条射线所组成的图形叫做角；然后，不比较角的大小；

也不讲角的计算。这样的话，这样的教学也是不好的。

小学数学新课标研读的心得体会 篇11

xx年4月26日下午，我校全体数学教师组织观看了义务教育课程

标准解读与作业优化设计的培训，首先王老师先给我们解读了新课程

标准的变化，然后从两个方面进行了这次的培训义务教育数学新课标

解读与理解和新课标下的优化作业与设计。王老师对于课程标准中的

四基、四能和三会进行的详细解读，并为我们推荐了几款数学适用的

软件，对于我们的`授课非常有帮助。课程标准的解读分为四个学段，

习习惯，初步形成自我反思的意识。

通过今天的培训，我对课程标准又有了更深入的认识，同时也学

到了大单元作业的方法。

小学数学新课标研读的心得体会 篇12

《义务教育数学课程标准（20xx版）》调整了学段划分，小学阶

段将以往的1-3年级为第一学段、4-6年级为第二学段改为一二年级划

为一段、三四年级划为一段、五六年级划为一段。

学段目标在知识技能方面难度有所下降，把一些知识的学习转移

到了初中，但是在问题解决方面的难度大幅度提升，并且鼓励探索与

发现，用数学的语言分析和思考生活中现实问题，运用数学知识解决

生活中的问题。

一、在感悟探索中理解知识

在20xx年的新课标里，非常强调的一点是“理解”和“感悟”，

这个和传统课堂教育的“记套路”、“题海战术”都是格格不入的，

需要学生根据自己所学的知识，灵活地提出问题、解决问题。

下面例子里讲解了教授一位数乘以两位数的乘法是如何通过一位

数的乘法和乘法分配律或者对应为直观的面积是如何推导出来的。

例8感悟从未知到已知的转化

学校图书馆为学生购买图书，其中数学绘本毎本14元。如果买12

本，需要付多少元？

[说明]在知道两位数乘一位数的基础上，引导学生探索两位数乘两

位数的方法，感悟从未知到已知的转化。

重点是理解从一位数乘法到两位数乘法算理和算法的迁移。学生

已知14X10的计算方法和14X2的计算方法，探索14X12的计算方

法。可以引导学生将12分解成（10+2)，然后利用横式体现算理，

14X12=14X(10+2)=14X10+14X2，就可以把未知转化为已知；在分

析的基础上建立乘法运算竖式，从算理过渡到算法。在这样的过程中，

发展学生的运算能力和推理意识。此外，可以引导学生借助面积表述

运算的道理，培养几何直观。

同样的结果是可以根据不同的推理路径得到的。我们既可以把

14x12看成是14x(10+2)，去括号后展开获得，也可以看成是一个长、

宽分别是14和12的长方形面积被分割为14x10的长方形和14x2的

长方形。把代数抽象和几何表示相结合可以帮助更好地理解原理。这

个过程就是感悟探索的过程，正是这种过程加强了学生理解使用数学

知识的能力。

例9感悟分数单位

比较1/2和1/3的大小。

[说明]把两个同样大小的圆分别平均分成2份和3份，通过比较各

自1份面积大小的方法，引导学生直观理解分数的大小。然后，进一

步把这两个圆都平均分成6份，通过“1/2=3/6，1/3=2/6，3/6>2/6，

所以1/2>1/3”，帮助学生理解分数单位之间的关系，知道只有在相

同单位下才能比较分数的大小。这个法则与整数比较大小的法则是一

致的。

这里面有一个基础的法则：同单位的数量才能相加，否则不能相

加。而理解为了找到1/2与1/3同单位的量，才进行“通分”。将单

位都统一到1/6这个相同单位的基础上才能进行加法运算。展示这个

过程也可以通过图形化的把圆分成6个等分的扇形来帮助理解。这些

法则的理解能帮助孩子在今后的实际运用中知道一些分析问题的基础。

二、在实际运用中提升能力

新课标更注重于数学在实际生活中的运用，例如估算和测量。长

度单位不再是作业里做单位互化题才能遇到的，而是可以在身边意识

到的。

例51身体上的尺子

引导学生发现自己身体上的长度单位，经历用身体上的长度单位

测量物体的过程，直观理解度量的意义。

附录

还应了解非标准测量单位，能根据实际需求选择或创造合适的单

位，能进行合理估测，应从长度测量的学习开始，通过主题活动帮助

学生逐步在具体测量活动中加深对度量思想的体会。

此主题活动可作如下设计。

(1)发现身体上的“长度”

带领学生，探索发现藏在自己身体上的“长度”，如拳头一周的

长度、手腕一周的长度、手掌长、脚掌长、头长、一作长、一步长、

一废长、身高等。

指导小组分工合作，先估一估身体上这些“长度”有多长，然后

选择米、厘米等合适的单位，动手测量并记录数据。通过比较估计与

测量得到的数据，加深对米、厘米等长度单位的感受，丰富测量的经

验；通过比较自己身体上这些“长度”之间的关系，发现身体上“长

度”的奥秘，如自己的一度长大约等于身高。

(2)用身体上的尺子测量

用身体上的尺子作为测量工具，开展实际的测量活动。如用自己

的步长作单位，测量教室、走廊的长度，甚至可以测量从家到学校的

距离。

杭州采荷三小的黄校在一次讲座中曾与我们分享采三垃圾分类中

的数学——“杭州市每天大约产生多少生活垃圾”。学生在课前通过

小调研明确了研究方案，清楚了自己家中一天的垃圾量情况。在课堂

上，通过班级家庭垃圾统计图、年级垃圾统计图计算出平均每人每天

回到这些日常的小学数学教学，这些能力都是通过这样的思考和动手

培养起来的。

小学数学新课标研读的心得体会 篇13

5月11日晚上和工作室的伙伴们一起参加了人教社的云培训——

曹培英教授谈教学改进研究。曹老师剖析了当下教育热点中的“假、

空、大”问题，建议数学教师应该以教学的系统观，着眼整体思考问

题的线索进行日常的教学。曹教授整个培训真正从一线教师教学的角

度出发，指导数学教师如何改进现有教学模式，进行有效、高效的教

学。

经过这次培训，作为一线老师的我也是收获颇丰，曹老师提到了

教师应该做到两个吃透，即吃透教材、吃透学生。现在的教学对老师

提出的基本要求就是对教材要解读到位，通过前测、课前谈话等方式

对学生的知识基础和生活经验要有很好的把握，只有这样我们的教学

种性质沟通起来，这样更有利于学生的理解。那么，如何让知识串联

起来呢？我们的教材和知识内容是螺旋上升，多种知识往往是相互联

系的，而不是独立存在的。所以知识之间的联系和辨析，归根到底还

是需要教师在教学之前将教材进行分析解读，也就是曹教授所说的吃

透教材。由此可见，读懂教材吃透教材是多么地重要，只有真正理解

了教材的设计意图，才能设计出更有利于学生理解的课堂。

小学数学新课标研读的心得体会 篇14

在党的十九大强调“落实立德树人根本任务，发展素质教育”以

及我国义务教育已全面普及的教育大背景下，教育需求从“有学上”

转变为“上好学”，所以加强义务教育课程建设，推进义务教育课程

标准改革是对教育前线重要的精准定位和导航。

此次修订优化了数学课程的一体性，加强了数学各学段之间的衔

接度，细化了数学学科的育人目标，明确了实施要求，对于一线教师

有更高的指导性和可操作性。

以下浅谈本人对此次修订的学习心得：

1、课程性质重视数学的`人文价值，以文化身份看待数学

在课程性质中，20xx年版特别细化了数学学科的定义，除了以一

贯的科学身份看待数学学科之外，还特别强调“数学是表达和交流的

语言”。在过去，由于数学能直接为社会创造庞大的价值而经常被单

一地看待为运算和推理的工具，作为一线教育工作者，我们应充分带

20xx年版“综合与实践”领域会以跨学科学习为主，课标中特别

提到数学与计算机技术的交融，特别提到大数据、人工智能等研究领

域，关注数学学科发展前沿，反映现代科技与社会需要。

小学数学新课标研读的心得体会 篇15

史宁中教授对课标的解读犹如灯塔，让我们对《义务教育数学课

程标准（20xx年版）》有了更清晰、深刻的认识，为我们今后数学教

学工作指明了方向。康校长温馨提示近期区里还推荐了许多关于新课

标的专题培训，这么多优秀的资源，希望老师们把握机会，认真学习，

在学习、落实新课程标准的`过程中开阔教育视野，在自己的教育教学

实践中，落实立德树人根本任务，实现学科融合教育要求，基于数学

学科特点，培养学生逐步形成适应终身发展的核心素养，在数学教学

活动中培养学生会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考

现实世界、会用数学的语言表达现实世界。

线上教学多时，随着疫情形式好转，复课在望，老师们要做好随

时切换线下教学的准备，有问题共探讨，发挥集体的力量。最后，调

新课程标准指出：“数学在形成人的思维、科学精神和促进个人

智力发展中发挥着不可替代的作用。”强调了数学学习重要性，也明

确说明“义务教育数学教育具有基础性、普及性和发展性。”义务教

育阶段培养目标是“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学

上得到不同的发展。”从而明确了教学的内容和应用价值，即使人人

都能适应未来社会生活的需要。因此我们的`数学教学中既要关注系统

掌握知识、方法和技巧。

三、必须改变旧的评价体系，多维度关注学生成长。

新的评价体系提出评价方式的丰富化、维度的多元化、主体的多

样化，强调对学生学习过程的进度情况的评价，强调对学生学习能力

和自信心的建立，参与活动的意识和合作学习精神进行评价。以往教

学常常只注重生学业成绩的好坏，忽略了对学生学习过程和努力程度

的评价，没有对学生的学习做出客观及时的评价与激励，因此在学生

学习积极性，自信心和学习习惯培养方面进展甚微。在今后教学中要

注意关注学生的进步，多正面鼓励学生，引导学生参与课堂，注意学

生数学学习自信心的培养。

总之，新的课标新的理念为我们提供了更广阔的舞台，也对我们

每位教师提出了更高的要求。面对新课程改革的挑战，我们勤于要钻

研，善于思考，牢记新课标理念，关注学生的成长，密切数学与实际

生活的联系，使学生在探索解决现实问题的过程中掌握数学知识、理

解数学思想方法、掌握数学技巧和发展数学思维，让学生在思中学，

学中思，在探索和实践中享受数学学科的快乐。

小学数学新课标研读的心得体会 篇17

我们的生活离不开数学，每天的日常生活中处处都有数学的影子，

这是数学最基础的运用。数学课程也具有基础性、普及性和发展性，

能通过对数学课程的学习，掌握适应现代生活及进一步学习必备的知

心得。

一、数学何以重要

数学，是每一个学生必学的一门学科，数学知识我们每天也在用。

对大多数人来说，小学学到的数学知识亦足够，随着年级的升高，我

们会发现所学的数学知识越来越抽象，似乎离我们的生活越来越远，

而数学的尽头是“哲学”。这也正体现了数学“化繁为简”这一学科

特点。数学通过对现实世界的抽象化，以符号式就能高度概括出事物

之间的关系，以及必然联系，在形成人的理性思维、科学精神和促进

个人智力发展中发挥着不可替代的作用。

对于“数学是什么”，课标在一开始就给出了概括性的定义：数

学是研究数量关系和空间形式的科学，是培养孩子理性思维的重要学

科。数学不仅是运算和推理的工具，还是表达和交流的语言。数学承

载着思想和文化，是人类文明的重要组成部分。数学素养是现代社会

每一个公民应当具备的基本素养。而在小学阶段，数学教育承载着落

实立德树人的根本任务，实施素质教育的功能。通过数学课程学习激

发学习数学的兴趣，养成独立思考的习惯和合作交流的意愿；发展实

践能力和创新精神，增强社会责任感，梳理正确的世界观、人生观、

价值观。

“会用数学的'思维思考现实世界”，即将问题简化、抽象化，使

得方法和思维可迁移运用到其他学科乃至生活中。如我们日常整理房

间，就蕴含着数学中的归纳与分类的方法与思想。“会用数学的语言

表达现实世界”，数学语言是连接着数学思维与现实世界的媒介，数

学语言的特点是简洁、清晰、符号化。如我们学习的数，＋-x÷＞＜=，

字母表示数，解决问题的算式等，就是教孩子用数学语言表达现实世

界及其与事物的关系。

图2核心素养的主要表现

新课标中的课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一

步强调使学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经

验（简称“四基”），发展运用数学知识与方法去发现、提出、分析

和解决问题的能力（简称“四能”），形成正确的情感、态度和价值

观。课程目标的素养导向，有利于转变将知识、技能的获得等同于学

生发展的目标取向，引领教学实践及教学评价从核心素养视角来促进

和观察学生的全面发展。用核心素养来表述课程目标，让课标“目中

有人”。此举以“立”带“破”，让教师在教授“有用”之知识中贯

穿“大用”之学识。

（二）设计体现结构化特征的课程内容

笔测试以外，表现性评价、增值性评价、过程性评价等方式的应用也

更加综合和贴近学生发展实际。我校在对学生的综合评价中就加入了

表现性评价的新型方式，还引入了多元主体评价，自主评价等操作方

法，反馈更全面客观，导向更加明确科学，更加综合且真实地为每一

位学生画像，引领学生的核心素养全面发展（见图4）。

三、我们如何应“变”

从课标文本来看，学生素养发展，贯穿课标全文本，隐含在课程

内容及教学实践中，体现在课程学习结果的具体描述中。要促成素养

落地，需要更多教育协同方的共同努力。

（一）数学要整体性和一致性学习在数与代数中，新课标把原来

的四个主题变为了“数与运算”和“数量关系”两个主题，把负数、

方程、反比例移到了初中，这是不是意味着小学数学更轻松了？这个

改动，按照史宁中教授的说法，其实是“更注重数学学习的整体性和

一致性”的体现。他认为，数学的学习必须要能“串起来”，也就是

当n是正整数的时候，2n是偶数。

还要学会用符号来表示对象的关系：

小明的爸爸比小明大30岁，如果小明a岁，爸爸b岁，那就可以

写成：b=a+30

还可以用符号表示对象的规律：

一辆汽车以平均每小时60公里的速度行驶，t小时后行驶了s公

里。可以写成：s=60t

用符号表示对象的性质、关系和规律，是每个孩子都要培养的数

学思维。未来也会从低年级开始渗透，比如让孩子接触这种式子：5-

□□=2←→5=2+□□

用符号表示对象的性质、关系和规律，是每个孩子都应该培养的

数学思维，如何引导孩子把一个个具象的内容，转化成抽象的符号，

不仅仅是老师的任务，家长也可以在生活中多举例，以帮助孩子完成

思维转换。

3、更加注重跨学科的实践数学与其他学科的融合点比较多，比如

语文课本里的曹冲称象，也能跨进数学课例，孩子通过重现曹冲称象

的故事，能够自己探索“总量等于分量之和”这样的数学概念。通过

综合与实践这个主题是希望把数学知识与日常生活联系得更紧密，让

孩子们学会用数学的眼光看生活和传统文化。

（二）更加重视对高阶思维的发展对比20__年课标中4-6年级的

要求，能看到新课标对孩子的思维能力的要求是有所提高的。数学知

识的学习量变少，但是对于数学知识的概念和性质的理解却更为重要，

更关注概念+性质的理解。以往的数学题目可以靠背，考的是记忆层面。

如：三角形内角和等于什么？但是未来的题目，将会更侧重考察孩子

的数学思维层面，如：如果它不是直角三角形，那么它至多有几个钝

角？也就是说，以后的题目将会更灵活，而不是让孩子简单地套公式，

就能得出答案。所以新课标提出，要让孩子学会用推理的方式得到答

案，重视推演的过程，是非常有必要的。经过小学数学学习，孩子们

能探索出数与运算的一致性，形成符号意识、运算能力和推理意识，

以形成更加高阶的思维方式；并能运用基本的数量关系，以及几何直

观、逻辑推理和其他学科知识、方法，分析与解决问题，形成模型意

识和初步的创新意识。

生活处处皆数学。我们也可以尝试在孩子提出的问题中寻找数学

规律，引导他们进一步思考，为什么测核酸要10个人一组、为什么买

彩票很难中奖、为什么井盖是圆形的……这些都是我们身边的数学。数

学之“用”不仅仅是书本知识与应试技能，“聚焦核心，面向未来”