让小学数学走进生活
新课程把“培养创新精神和实践能力”作为重点，给课堂教学提出了改革的要求和方向。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”所以，数学课堂的生活化是加强学生实践能力、推进素质教育的必要途径。
一、转变教师教育意识是数学课堂生活化的前提
教学中，学生是学习的主体，教者服务于学生，旨在点拨、引导、创设情境，运用精湛的教学艺术、科学的教学方法，“润物细无声”地引导学生探究，获取知识，学会思维。教师树立服务意识，是教学活动中教师和学生的科学定位，有利于突出教师的主导作用和学生的主体地位，使学生爱学、会学、乐学。
众所周知，从生活实践中培养创新能力这一点上，美国“木匠教学法”很成功。“木匠教学法”的核心就是注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，自我发现问题和解决问题，充分发展学生的想象力和创造力。现在小学数学教材知识系统性太强，与学生生活联系太少，使教材知识结构与学生认知结构无法达到同步，阻碍了学生思维发展。所以教师在教学中要注重生活实际，重视学生的直接经验，把教学归朴于实践，归朴于生活。
二、善于研究生活中的数学是数学课堂生活化的基础
知识是前人在生活中积累的经验或提示出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。若教者只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器。“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”，因此教学中必须让学生了解知识发生的过程。但40分钟毕竟有限，所以教者要引导学生善于捕促、获取、积累生活中的数学知识。
首先，挖掘教材中生活资源。例如：数据的收集，要求学生在上学和放学途中遇到红灯时，数一数另一方向经过的大客车、小汽车、摩托车各是多少辆；质数和合数、分解质因数，可布置作业：想一想班上每个同学的学号是质数还是合数，并把合数分解质因数。
其次，指导学生观察生活中的教学。让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，又是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。如低年级学生数一数客厅的瓷砖、光碟等数量，认一认周围的平面图形和立体图形等。

更多推荐

学生,生活,知识,数学,教师,教学