小学数学核心素养心得体会（3篇）
  学校数学核心素养心得体会1
      通过这段时间的网上培训，我收获满满，如今把学习体会与大家一起共享一下。老师们用理论与教学实践相结合进行讲解，让我们体验到培育同学数学核心素养的重要性，也看到了老师们在她的课堂上是如何培育同学的数学核心素养。听了老师们的课与讲座，感悟深刻，现就我的学习状况谈谈我的收获。
      首先，我来说一说什么是核心素养。《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的看法》于3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核心素养体系――明确同学应具备的适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键力量，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注意自主进展、合作参加、创新实践。
      “核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以进展的、对同学最有用的东西。比方核心素养中语言素养的概念，已经不是语文学科的概念，也不是外语的概念，这里假如使用‘技能’概念定位可能会低一点，但对它的特点可以说得特别清晰，它的特点是有效的表达和
沟通，其实是一种广义的语言概念，作为有效的表达和沟通，远超了语文的范畴”。核心素养也是学问、技能和看法等的综合表现。它是学问、力量、看法或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究力量、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织力量、人际交往等“非认知性素养”。并且，“素养”一词的含义比“学问”和“技能”更广。“‘技能’更多地从力量角度讲，我们所提‘素养’不仅仅包括力量，更多考虑人的综合素养，特殊是品德上的要求。这也符合我们的国情，落实起来更好一些。”刘恩山说，“我们假如强调学问的话，大家都会重视学问，强调力量的话也会一窝蜂，这个时候提出这个话题，兼顾了学问和力量，具有导向性。”用核心素养来梳理培育目标，可以矫正过去“重学问、轻力量、忽视情感看法价值观的教育偏失”。核心素养的获得是后天的、可教可学的，具有进展连续性，也存在进展阶段的敏感性。刘恩山则认为，核心素养提出后，“目标更明确，由于这些要素提得更鲜亮，它会把国家的教育方针突出表如今核心素养上，我们就可以在这个框架内更明确地定位学科教育。每个学科把这件事情做好，就可以更好发挥出学科课程的价值”。他进一步解释，“它可以清楚地提示你，生物学或者其他理科，在科学素养之外能做什么，比方，生物学里有没有语言素养或数学素养的问题？过去许多人没有去考虑，今日作为一种核心素养提出，语言素养、表达沟通的力量也要落实到生物学习中，所以我们要组织同学去合作学习，去探究自主学习，这个过程中伴随着语言、人际交往的目标”。
      在数学教学中应让同学爱上“思索”。只有同学喜爱思索，他才会全身心地投入到数学活动中去，才会用数学的目光去看待问题，提出理性的数学问题。并且，老师会创设同学感爱好的教学情境引入学问探讨；在数学课堂上尽量满意同学需求。如给同学表扬、赞扬等满意同学的基本需求，老师要不吝对同学进行表扬，建立同学学习数学的自信；在生活情境中学习数学，让同学体验到数学与生活的亲密联系，感受到数学的魅力，引导同学发觉生活中、大自然中数学的美。在教学中，多给同学上台展现的机会，培育同学自信、表达等力量。给同学更多的时间去思索问题，老师要更加有耐烦。有一句话这么说：学而不思则罔，死而不学则殆。意思就是教我们要多思索，只有让同学自己思索过的东西，他们才能对问题有更深刻的记忆，他们才会有自己的想法，有自己的结论，从更深层次来讲，这样教同学简单让同学成为一个有想法，有创新，有力量而不仅仅会读书的一个人。也就是培育了同学的素养，让他们能够快速地融入到社会。
      但是，在主动提倡“核心素养”的同时，我们又应防止纯粹的“口号操作”与“文字嬉戏”，由于，这正是教育领域的一个常见弊病，即是口号的频繁更替，以至一线教育工忙于应付，甚至感到无可适从。所以，我建议不管用什么方法教同学，肯定要坚持。我在学习的时候看到这么一个实例：“从来没想过，在北京一所不起眼的小区配套学校里，竟然有一群
人，对“三维目标”的讨论如此执着达8年之久，他们从学科只是走到了学问树，从学问树走到了力量，从力量走到了高位目标，并解决了一系列数学困惑和问题。无论课改形式发生了什么改变，都没有动摇他们的讨论精神。10年过去了，这所一般的学校快速成长为海淀区第一方阵的佼佼者……进校附校是这里面的成功者，胜在了执着二字。”所以，贵在坚持。
      数学老师要把握学校数学教学特点。知道学校数学教学要以“学问技能”为基础和载体，逐步实现多层目标的达成；以“教学活动”为主体和主线，通过“再制造”建构起同学自己的“数学现实”；以“学会思维”为重点和核心，培育、进展同学的严谨意识和理性精神。作为老师的我们，在明确学校数学教学的特点基础上，才能更好地培育同学的数学核心素养。尽力让我们的同学拥有一双能用数学视觉观看世间的眼睛；一个能用数学思维思索世界的头脑；一种能用数学方法解决问题的力量；一副能用数学思想改造世界的情怀。
      第一，核心素养是同学数学素养的重要标志。数学素养是通过数学的学习建立起来的一些思想、方法、以及用数学的思想方法处理和解决总是的力量。核心素养是基于认数、计算、测量、统计等详细的数学学问与技能而形成的数学的思想与方法，以及对数学在现
实社会与生活中的作用与价值的熟悉。课标中提出的10个核心素养，总体上反映了对同学数学素养的基本要求，是同学数学素养的重要标志。
      其次，核心素养表达数学课程的基本理念和总体目标。数学课程与教学要面对每一个同学，促进每一位同学的进展，这既是基本的要求，也是必需的要求。良好的数学教育不仅要让同学理解和运用相关的数学概念，把握数学方法，还应当包括使同学感悟一些数学的基本思想，积累一些数学思维活动和实践活动的阅历。
      第三，核心素养反映了数学的本质和价值。数学内容中反映的数学学问所蕴涵的重要思想和方法，能提升详细的数学学问学习的质量，表达数学内容的本质特征和真正价值。
  学校数学核心素养心得体会2
      老师素有塑造人类灵魂的工程师之美誉。在对灵魂塑造的过程中，老师既要有比较广博的学问，更要有崇高的道德和崇高的精力境界。要有活到老，学到老的精神，10月19日至20日，我有幸到鹿鸣山庄参与20xx年全国学校数学“以核心素养引领思维进展”名师课堂教学观摩研讨会。
      研讨会在主持人幽默幽默的介绍中拉开帷幕。上半场是由来自北京市的刘德武老师执教的《可能性》。刘老师课前师生互动，拉近了彼此之间的距离，让同学情愿接受老师，亲近老师，正所谓：亲其师，信其道。刘老师的课自然、朴实、亲切、睿智、深刻而又不失幽默。从生活当中的小嬉戏导入理解可能性的含义。从生活阅历到数学学问自然的过渡，设计之奇妙；课堂当中注意思维的拓展，让同学大胆去猜测去验证；再到最终的回来嬉戏首尾呼应。教学思路特别明确，同学的学习进展感觉是水到渠成，自然需要。一节好的数学课，是老师人格魅力和才智魅力的结晶、是独特魅力、艺术魅力和创新魅力的展现。而刘老师“跳出数学教数学”，“自然而不任凭，规范而不死板”的课堂教学风格，让我感受颇深。

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