《小学数学教学中课堂提问的有效性研究》专题研究报告
[ 2010-4-14 8:25:00 | By: 数学教研 ]
 
《小学数学教学中课堂提问的有效性研究》
专题研究报告
十六小六年级  任良慧 于继红 徐淑菊
一、研究背景
实施新课程以来，越来越注重课堂的实效性，课堂越来越生动，学生也变得越来越主动，争做学习的主人，享受学习的乐趣，然而这样的现象背后，学生又能真正掌握和会应用多少知识呢？所以，提高课堂的实效，对我校教研上来说是至关重要的事情，并且在教学实践中不难发现，我们的教师在备课、教学方面仍存在许多问题和困惑。新课程的实施，向我们传递了一个信息：新课改的目的就是要提高教学的效率，确切的说是要在学生减负的前提下，增加学生的学习知识。这该如何实现呢？唯一的做法是：提高课堂教学的有效性。
那如何才能提高课堂教学的有效性呢？这需要多方面的综合运用得以提高，如课堂情境创设的有效性、提问的有效性、作业的有效性等，目的就是要提高教师的教学效率和学生的学习效率，首要考虑的问题就是让学生主动去学习，学生只有在想学的基础上才肯学，才会用心的学，才会好好的学！关键在于教师的引导，其方法很多，但课堂提问却是最直接、最方便的一种，那么我们该如何运用好课堂提问，以此激发学生学习兴趣，提高学生学习效率呢？
基于以上教学中存在的问题与疑惑，我们六年级数学教研组，在经过集体的研究，决定将“小学数学教学中课堂提问的有效性研究”为小专题进行研究，在研究的过程中提高教师的教学水平。
二、研究的目标和研究内容
1、课题研究的目标
（1）、通过研究，探索出教师有效数学课堂提问的策略，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略。
（2）、通过小专题研究，极大的开发学生的智力，能激发学生主动参与学习的兴趣和积极性，提高教学效果。
2、小专题研究的内容
（1）、提问设计的备课策略
提问设计应在因材提问上做文章,根据教材内容设计应问什么,教师要深入钻研教材.精心备课,深入了解学生,设计有意义的问题。
问题设计要注意适当的深度、难度、跨度、梯度、角度。问题要从易到难,符合认知规律,要有变化,新颖,锻炼学生的发散思维能力。
（2）、有效课堂提问的运用策略
问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中师生双边互动的程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术.因此,教师在设计问题时应该设计不同水平的多种类型的问题,关注个别差异,实施不同要求下的分层教学,设计不同层次问题,关心学生全体的同时,侧重不同层面的发展,使能力较强的学生发展了思维,能力中等生产生了兴趣,能力较差的学生掌握了方法。使不同层次的学生都得到相对提高。
三、课题研究的方法
本专题的研究方法采用文献法、行动研究法、案例分析法和经验总结法开展研究活动。
文献研究法:作为学习理论,收集信息的主要方法。其中信息资料主要来源于教育理论书籍以及网络下载资料。
行动研究法:结合小专题研究方案,在边实践边反思的基础上,提高提问设计的有效性,改进教学现状,总接研究经验,撰写教学案例,教学反思和教学随笔。
案例分析法:在教学中边实践边探索边完善,收集数学课堂教学中的典型案例进行技术分析比较诊断,提出有个性的结论.
经验总结法:不断总结经验得失,收集经验材料,整理归纳.
四、课题研究的实施过程
研究时间2008年9月~2009年7月
1、课题准备阶段（2008年9月～2008年10月）
在专家和学校教科室的引领下确定研究主题:“小学数学提问设计有效性研究”,确定研究思路和研究内容.收集相关资料撰写专题研究计划,进行理论学习。
2、课题实施阶段（2008年12月～2009年6月）
(1)课题组教师按实施计划进行教学实验。
（2）每周二学习有关教学理论,进一步夯实教师的理论基础水平。
(3）深入研究课题,利用集体备课时间,精心研究如何进行问题的设计,深入研讨,不断反思总结,撰写论文。
（4）召开课题组研讨会,进行教学设计,教学案例,教学论文比赛。
3、课题研究总结阶段（2009年7月～2009年9月）
整理资料,撰写研究报告,经验报告,课题研究论文。
五、研究措施
1、围绕课题，广泛学习有关数学理论。
自小专题确定后，我们六年级组全体数学教师，在备课组长的带领下，组建并完善了小专题研究小组，广泛阅读了各种教育教学杂志并进行交流。全体成员各负其责，有计划有步骤地开展了研究工作
2、加强教学知识学习，从根本上认识提问，研究提问
用一个月的时间进行教学知识学习，确保从根本上认识提问，研究提问。研讨学习并总结出现阶段我们数学教学中课堂提问存在的问题以及关于提问的有效性理论知识和解决策略。学习途径则是多途径学习，通过网络搜集、书藉整理、专家咨询、集体交流评析等。学习形式为集体学习与个人学习相结合。每周两次个人学习，做到有学习有笔记；每周一次集体学习，并由集体评议总结出有较强实效性的知识，以供大家共同参考学习。
我们学习了理论知识，明确了什么是提问和课堂提问。
（1）、提问：从广义上讲，任何有询问形式或询问功能的语句，也就是通过语言的形式提出问题引发他人产生心智活动并做出回答反应的刺激都是提问。
（2）、课堂提问：是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。
可见，课堂提问是教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”。数学课堂教学中的提问十分重要，是教师们经常运用的教学手段。
3、找准根源，把握方向。我们了解到目前我们的数学课堂提问存在的一些问题：
（1）、提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿切入提问，只有准确把握知识本质，才能正确切入提问。
（2）、提问的个人主观性太强，太随意。在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。在教师的随堂课上，这类问题非常严重，教师的问题设计不合理。
（3）、学生的学习主体地位得不到落实。课堂上学生无时间提问，很少有学生主动提出问题，教师提问的实效性欠缺，答案开放的问题比较少，不敢放手，驾驭课堂能力不够。
由此可见，目前我们的数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在一定程度上制约了数学课堂教学效率的提高。
4、课堂提问做为课堂教学的必要手段，有着不可估量的教学价值，主要表现在：
（1）、激发学生学习。学生注意力涣散时，提一个共同感兴趣的问题，往往能唤起他们的注意力；学生学习受阻时，教师提问点拨，因势利导，他们会重新振奋起来，继续探究；设计适当的问题，给回答问题的学生以成功的机会，往往能帮助其找回失去的信心。教师提问，学生讨论、回答，是一种交流，不仅是个认知过程，也渗透了情感成份。因此，对提高学生的综合表达能力，培养他们的团队精神，融洽师生感情，从而更好地推动学习，有极大的益处。
（2）、启发学生思维。由于各种原因，学生思考问题往往会不全面，或者在学习新知识时，不善于循序渐进，全面把握住要点。如果教师能不断启发，追问、质疑、概括、小结；那么，学生就会比较全面、系统、牢固地掌握知识并且培养了能力。
5、学习策略，指导实践。
美国著名数学家哈尔莫斯说过：问题是学习的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。由此可见，提出一个好的问题是提高课堂提问有效性的重要环节。教师要重视课堂提问应用技术的科学性和艺术性，废止不恰当的提问，研究提问的类型、表达、候答、理答等策略及技巧，实现课堂提问的优化。具体而言，它主要包括设计问题的数量、难度、切入点控制三个方面。教师设计问题时要把握设计的原则、策略和步骤的精心谋划，做到问题精当、难易适度、思维含量高、切入点准确。提问次数要少而精。抓住科学知识的关键，尽可能设计出容量大的问题，避免问题过于细小繁琐，以提高学生知识的综合运用性。
提问难易要适度。难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际。难度的控制既要考虑切合学生的知识基础，又要符合学生的实际水平，让不同层次的学生通过积极思考都能解答。
提问要切中要害。教师要根据具体知识的性质和特点，在适当的环节设计问题。教师还要根据教学过程中学生出现的情况随机应变，在学生学习以及思维活动的疑惑处、受阻处、转折创新处设计问题，引发思考。
我们的数学课堂提问要体现出：是数学问题，具有数学味，体现着具体的数学思想；能紧密联系教学内容的实质，统率教材的基本内容；能把握教学的重点、难点和关键，并以此为突破口，带动整个教学内容的理解和掌握；能沟通各部分内容之间的联系，循序渐进地推动教学的展开；具有启发性，能激发学生的兴趣，调动学生积极主动地参与学习；问题之间具有连贯性，由易到难，由浅入深，由现象到本质，层层递进，能循序渐进地促进学生数学思想的形成和发展；具有科学性和严谨性，能体现数学的科学精神。
6、依托课例进行实践，努力实现课堂提问的有效性
提高数学课堂中提问的有效性，有计划的开展了多节数学教学听评课活动，主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害对小学数学教学中课堂提问的有效性进行研究。一样的教学内容，不一样的提问方法就会产生不一样的教学效果，那么怎样实现课堂提问的有效性呢?我们不仅要提问，而且还要会提问。同样一个问题，为什么不同的老师提出来，学生的兴趣会不一样呢？这应该引起我们的深思，我们的数学课堂提问是否真正做到了“精问”。如在六年级于继红老师执教的《圆的周长》一课中，教师和学生共同用多种方法分别量了学具中大圆的周长和直径，提出质疑：那么，圆的周长和直径有什么关系呢？进行分组实验。学生四人一组，拿出准备好的学具，用多种方法量出圆纸板和铁环的周长、直径，圆形笔环和杯子底面的周长、直径，然后把量得的数据填在书上的表格里，汇报实验数据，教师投影展示后提问“请大家观察、比较实验和统计的结果，分析一下，你发现了什么？”同学们很快就比较出圆周长和直径的比值，总结出计算圆周长的公式。这样的提问足以涵盖了“计算学生所实验列举出的各组周长与直径的关系是怎样的、比值是多少、圆的周长的公式可以如何表示”这诸多问题，让学生通过这一提问而进行了一系列观察、统计、比较、分析、总结的活动，发现问题，得出结论。从而掌握圆周率和圆周长的计算公式。真正体现了提问的策略少而精。
通过学习研究，以及课堂的实践证明，无疑告诉我们一个道理，也就是要提高我们提问的技术，最好做到提问既有技术，又有艺术，课堂提问是一门科学。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，遵循一定的原则，掌握适当的提问方法，才能在教学实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，才能让课堂变得生动活泼更具生命力！

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