小学数学课程标准大赛试题库
（前言、课程性质、课程基本理念、课程设计思路、课程总目标）
一、填空题
1、数学是研究( 数量关系 )和( 空间形式 )的科学。
    2、作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的（数学知识与技能），更要发挥数学在培养（人的理性思维）和（创新能力）方面的不可替代的作用。
3、义务教育阶段的数学课程具有(基础）性、(普及）性和( 发展）性。数学教育要面向（全体学生），适应学生个性发展的需要，实现：（人人都能获得良好的数学教育），（不同的人在数学上得到不同的发展）。
4、《课程标准》中的“三维”课程目标是指：（知识与技能）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）。
    5、数学课程能使学生掌握必备的（基础知识）和（基本技能）；培养学生的（抽象思维和推理）能力；培养学生的（创新意识和实践）能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。
6、义务教育阶段的数学课程其基本出发点是促进学生（全面）、（持续）、（和谐）地发展。
7、《课程标准》中要求，数学课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的（认知规律）。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生（体验与理解）、（思考与探索）。
8、课程内容的组织要重视过程，处理好（过程与结果）的关系；要重视直观，处理好（直观与抽象）的关系；要重视直接经验，处理好（直接经验与间接经验）的关系。
9、数学教学活动是师生（积极参与)、(交往互动)、(共同发展)的过程。
10、有效的教学活动是（学生学)与(教师教)的统一，应体现（以人为本）的理念。(学生)是学习的主体，教师是学习的(组织者)、(引导者)与(合作者)。
11、学生学习应当是一个（生动活泼的）、（主动的）和（富有个性的）过程。除接受学习外，（动手实践）、（自主探索)与(合作交流)同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历（观察）、（实验)、（猜测）、（计算）、（推理）、（验证）等活动过程。
12、教师教学应该以学生的（认知发展水平）和（已有的经验）为基础，面向（全体学生），注重（启发式）和（因材施教）。
13、教师要发挥主导作用，处理好（讲授）与（学生自主学习）的关系，引导学生独立思考、（主动探索）、（合作交流），使学生理解和掌握基本的（数学知识与技能）、（数学思想和方法），获得基本的（数学活动经验）。
14、学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立（目标多元）、（方法多样）的评价体系。
15、义务教育阶段数学课程的设计，应充分考虑本阶段学生数学学习的特点，符合学生的（认知规律）和（心理特征），有利于激发学生的（学习兴趣），引发（数学思考）。
16、义务教育阶段数学课程目标分为(总目标)和(学段目标)，分别从（知识技能）、（数学思考）、（问题解决）、（情感态度）等四个方面作了具体阐述。
17、数学课程目标包括（结果目标）和（过程目标）。前者使用（了解、理解、掌握、运用）等术语表述，后者使用（经历、体验、探索）等术语表述。
18、在数学各学段中，《课程标准》安排了四个部分的课程内容，分别是（数与代数）、（图形与几何）、（统计与概率）和（综合与实践）。
19、《课程标准》中所提出的“四基”是指：（基础知识）、（基本技能）、（基本思想）、（基本活动经验)。
20、《课程标准》中所提出的“四能”是指：（发现和提出问题的能力）、（分析和解决问题的能力）。
    21、“综合与实践”是一类以（问题）为载体、以（学生自主参与）为主的学习活动。“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少（ 1 ）次，可以在课堂上完成，也可以（课内外相结合）。
    22、在数学课程中，应当注重发展学生的数感、（符号意识）、（空间观念）、（几何直观）、（数据分析观念）、运算能力、（推理能力）和（模型思想)。为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的（应用）意识和（创新）意识。
23、创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，（学生自己发现和提出问题）是创新的基础；（独立思考、学会思考）是创新的核心；（归纳概括得到猜想和规律，并加以验证）是创新的重要方法。
24、“数与代数”的主要内容有：数的认识，（数的表示），数的大小，（数的运算），（数量的估计）；（字母表示数），代数式及其运算；（方程）、（方程组）、（不等式）、函数等。
25、“图形与几何”的主要内容有：空间和平面基本图形的认识，（图形的性质）、（分类和度量）；图形的平移、（旋转）、（轴对称）、相似和投影；平面图形基本性质的证明；运用坐标描述图形的（位置）和(运动)。
26、“统计与概率”的主要内容有：(收集)、(整理)和(描述)数据，包括简单抽样、整理调查
数据、(绘制统计图表)等；处理数据，包括计算平均数、(中位数)、(众数)、极差、方差等；从数据中提取信息并进行简单的推断；简单随机事件及其发生的概率。
二、简答题
1、简述《课程标准》中总体目标四个方面的关系?
答：总目标的四个方面，不是相互独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。在课程设计和教学活动组织中，应同时兼顾这四个方面的目标。这些目标的整体实现，是学生受到良好数学教育的标志，它对学生的全面、持续、和谐发展有着重要的意义。数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习，知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。
2、《课程标准》中规定的义务教育阶段的数学学习的总目标是什么？
答：通过义务教育阶段的数学学习，学生能：
    (1)、 获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
(2)、体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。
(3)、 了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。
3、义务教育阶段数学课程设计的基本思路是什么？
答：义务教育阶段数学课程的设计，充分考虑本阶段学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发数学思考；充分考虑数学本身的特点，体现数学的实质；在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。
4、根据学生发展的生理和心理特征，《标准》中将义务教育阶段九年的学习时间划分为几个学段，分别是什么？
答、根据学生发展的生理和心理特征，将九年的学习时间划分为三个学段：第一学段（1-3年级）、第二学段（4-6年级）、第三学段（7-9年级）。
5、义务教育阶段数学课程目标从哪几个方面作了具体阐述？
答：义务教育阶段数学课程目标从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面加以阐述。
6、在数学各学段中，安排了哪几个部分的课程内容？
答：在各学段中，安排了四个部分的课程内容，分别是：“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”。
7、“综合与实践”内容设置的目的是什么？
答、“综合与实践”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。
（学段目标测试题）
一、填空题
1. 第一学段知识技能目标要求学生，理解（万）以内数的意义，初步认识（分）数和（小）数；理解常见的（量）；体会（四则）运算的意义，掌握必要的运算技能；在具体情境中，能进行简单的（估算）。
2、第一学段知识技能目标要求学生，经历从（实际物体）中抽象出简单几何体和平面图形的过程，了解一些简单几何体和常见的平面图形；感受（平移）、（旋转）、（轴对称）现象；认识物体的（）相对位置。掌握初步的（测量）、（识图）和（画图）的技能。经历简单的数据（收集）、（整理）、（分析）的过程，了解简单的数据处理方法。
3、第一学段知识技能目标要求学生，体验从具体情境中抽象出（数）的过程，认识万以上的数；（理解）分数、小数、百分数的意义，（了解）负数；（掌握）必要的运算技能；（理解）估算的意义；能用方程表示简单的（数量关系），能解简单的方程。
4、第一学段知识技能目标要求学生，探索一些图形的形状、（大小）和（位置）关系，了解一些几何体和平面图形的（基本特征）；体验简单图形的运动过程，能在方格纸上画出简单图形运动后的图形，了解确定物体（位置）的一些基本方法；掌握（测量）、识图和（画图）的基本方法。
5、第一学段知识技能目标要求学生，（经历）数据的收集、整理和分析的过程，（掌握）一些简单的数据处理技能；（体验）随机事件和事件发生的等可能性。能借助计算器解决简单的（应用）问题。
二、简答题
1、简述第一学段学生“情感态度”目标具体要求有哪些？
答：（1）．对身边与数学有关的事物有好奇心，能参与数学活动。
（2）．在他人帮助下，感受数学活动中的成功，能尝试克服困难。
（3）．了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。
（4）．能倾听别人的意见，尝试对别人的想法提出建议，知道应该尊重客观事实。
2、第一学段“数学思考”方面的目标要求是什么？
答:（1）．在运用数及适当的度量单位描述现实生活中的简单现象，以及对运算结果进行
估计的过程中，发展数感；在从物体中抽象出几何图形、想象图形的运动和位置的过程中，发展空间观念。
（2）．能对调查过程中获得的简单数据进行归类，体验数据中蕴涵着信息。
（3）. 在观察、操作等活动中，能提出一些简单的猜想。
（4）．会独立思考问题，表达自己的想法。
3.简述第一学段对学生“问题解决”目标的具体要求有哪些？
（1）．能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。
（2）．了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法。
（3）．体验与他人合作交流解决问题的过程。

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