摘要：核心素养的体现与培养是新课标教育背景下的新教学要求，
在小学数学教学中，教师应当采取适当的教学策略。教师可以采取以下策略：巧妙设置疑问，拓展学生思维；知识结合生活，体现核心素养；设置擂台赛制，激发求知欲望；幽默教学模式，引导学生思考。通过上述策略的实施，教师既可以提升学生在课堂中的学习体验，又能够提升教学质量，并促进学生核心素养的发展。
关键词：小学数学核心素养
三角
形的面积
教学
核心体现
目前的小学数学课堂依旧存在着一定的教学问题，如部分教师过于关注课堂教学的效率，忽视了学生在学习过程中的思维锻炼；部分教师严格要求学生机械记忆数学知识点，忽视了学生对知识的感悟；部分教师一味重视讲解与习题，忽视了学生的自主探索需求与实践认知的价值。这些问题对学生核心素养的发展造成了极大的阻碍，所以教师应当从问题设置、知识点联系生活、优化教学过程等角度切入，实现对学生核心素养的培养。
小学数学核心素养要求在小学数学教学中，不仅要对学生进行数学知识和技能的教授，也要发展好学生在数学方面的数学思维的建构、自主学习能力的培养以及学生数学实际运用能力的培养等。小学数学核心素养的核心体现主要包含学生在数学学习中想象能力的发展、学生在解决问题时的逻辑推理能力的发展等。小学数学核心素养的培养可以帮助小学生建构数学思维，可以提升小学生的数学学习能力，促进小学生在数学中的发展和进步，促使小学生在核心素养的培养下能够养成良好的数学学习习惯，发展好小学生的素质教育。
一、巧妙设置疑问，拓展学生思维在教学中，数学教师应当巧妙设置疑问，以疑问活跃学生的思维，拓展学生的思维空间，对学生的思考、空间想象及逻辑推理等能力进行锻炼。在设计问题时，教师可以基于学生的课前预习情况、基础知识能力等因素选择问题的种类，使问题能够发挥最大的效果。一
般而言，教师应当为学生设置开放性与启发性并存的问题，在给予学生一定启示的同时鼓励学生进行自主思考，使学生的创新等意识得以发展。
在“三角形的面积”
的教学中，面积公式的推导是教学的重点，
许多教师习惯于主动对学生引导，以至于教学效率提升但学生的学科素养并没有得到培养。因此，在体现核心素养的前提下，
数学教师可以通过设置疑问的形式拓展学生思维。教师首先设置问题：三角形的面积推导有多种方式，最简单的一种是基于平行四边形面积的推导过程，尝试推导出三角形的面积公式，结合教具，动脑思考，以不同的方式推导出三角形的面积公式。在设置此开放性问题后，教师为学生们发放塑料剪刀、卡纸等教具，要求学生通过实践自行探索。在这个过程中，教师在班级中巡视，为那些无从下手的学生提供思路，如先剪出几个不同的平行四边形，然后再想一想三角形与平行四边形的联系。并且，教师还可以现场播报学生的思维，
如A 学生运用了切割法、B 学生运用了转化法、C 学生应用了拼接法等。
通过设置问题与教师给予适当的启发，学生的动手能力、思维能力、创新能力都能够得到培养，并且
学生对图形之间的联系还有了更深的了解。而且，问题的设置可以启发学生的思考能力，
能够有效地发展学生的数学思维。
二、知识结合生活，体现核心素养实践动手能力与解决实际问题能力是核心素养的重要内容，在课堂教学时，教师可以用生活中的事物设计题目，引导学生将三角形面积的理论知识与生活结合，锻炼学生知识迁移、实践等能力。为加强学生对知识与生活之间联系的认知，教师在选择生活事物时可以尽量选择教室中存在或者学生们熟知的，然后再逐步拓展到学生较为陌生的生活事物中。
例如，在课堂导入环节中，教师可以以学生身上的红领巾为例，
引入三角形概念，并引发学生对三角形面积的思考。比如，教师创设情景：同学们，你们每天都要戴着红领巾来上学，那你们知不知道红领巾是什么形状的呢？
（部分学生回答：三角形）教师准备买一些布料，打算做几条新的红领巾，你们知道怎么算一条红领巾需要多少布料吗？（学生答：不知道）那这节课就让我们学一学三角形的面积计算方法，然后教师看一看哪几位学生最认真，教师就将做好的红领巾奖励给他。通过这样的情景导入，教师能够有效地引导学生将生活与理论知识联系在一起，并激发学生的学习、表现欲望。在学生对三角形面积公式有足够的认知后，教师便可以寻找教室中三角形事物，引导学生自主测量其边长、高，计算其面积。最
后，教师再基于不同形状的三角形联系生活中学生陌生的事物，锻炼学生的计算能力、化归思维能力，促进学生核心素养的发展。
在数学教学中，将数学知识与学生的生活实际相结合，可以让学生能够更加理解数学知识，也能够让学生积极主动地进行数学知识的探索。学生对于生活中的例子比较敏感，因为生活中的例子更加贴近
刍议小学数学核心素养的核心体现
———以“三角形的面积”教学为例
江苏省如皋市如城小学
杨前进
2021学生的常规思维思考方式，所以学生才会发挥主观能动性进行探索。因此，发展学生的核心素养，就要将学生的生活与数学相结合，使得学生对于数学知识的探索出于本能的发展，更好地使得数学核心素养得以体现。
三、设置擂台赛制，激发求知欲望学生的求知欲望与学习积极性是影响教学质量的重要因素，也是教师需要解决的教学难点之一。
由于数学知识的抽象性与复杂性，学生在数学课堂上往往需要教师给予足够的启发、
激励才能迸发出学习热情。很多时候，学生们的学习积极性并不高，需要教师的语言引导才能集中注意力。针对这种现象，教师可以将学生分成异质小组，然后设置擂台赛制，以竞赛性的规则激发学生的竞争形态，激发学生的求知欲望。
擂台赛制可以渗透在数学课堂的各个环节中，并且渗透在班级与小组两个层次中。比如，在三角形面积公式的推导过程中，教师在展示题目后，可以开始限时，并要求学生在小组讨论出推导方式后将推导思路、具体过程写在一张白纸上，以此作为小组竞赛的依据，并且，教师应当要求小组成员在白纸上标出每种方法的实际提出者，作为组内竞赛的依据。在规定时间之后，教师收集各小组的白纸，规定一种方法满分五分，视完善程度扣一至四分。这一环节后，评分最高的小组在下一轮中拥有一次优先回答权。若小组评分相同、举手回答时间也相同，那么则看举手学生在组内的分数。再如，在之后的课堂练习环节，教师可以为学生们准备八道难度不同的题目，每个四人小组成员只允许做两题，并在所做题目后署名。在规定时间后，各小组互相批改，统计小组得分与个人得分。最后，教师可以为最高分的小组、个人提供奖励，如减少课后作业等。如此，教师可以有效地激发学生的学习热情，引导学生积极参与到课堂教学活动中。
四、幽默教学模式，引导学生思考擂台赛制是一种能够有效激发学生求知、竞赛欲望的教学方式，但一味地竞
赛有时候也会对学生的学习状态产生不利的影响，比如使部分学生丧失学习的自信心等。因此，教师在擂台赛制的基础上，还应当采取幽默教学的方式，优化全体学生的体验，并引导学生思考，提升教学的有效性。而幽默的教学模式有多种体现途径，如幽默的语言、趣味性的教学内容展示方式、合理有趣的奖惩措施等。
比如，在三角形面积推导的过程中，教师可以结合擂台赛的特点应用幽默的教学语言，对课堂氛围进行调节，并引导学生进行思考。比如，A 小组的学生采取的推导方法是割补法，并且设计剪裁了各种极端形状的平行四边形，而应用这种方法进行实践的小组较少。对此，教师便可以夸张的语言对A 小组进行表扬，并展示该小组的方法。对于那些能力较差的学生，当他们取得思考成果时，教师也应当以风趣幽默的语言对他们进行表扬。如此，教师既能够营造幽默、轻松地学习氛围，又能够对学生的思维进行引导，促进学生核心素养的发展。
综上所述，数学学科核心思想的培养是小学数学教学中的重点，对小学生的思维及学习兴趣发展有重要的影响。在数学教学中，教师可以从多个方面体现核心素养，如设置启发性、引导性疑问，结合生活内容展现数学知识，设置擂台赛制激发学生学习竞争心态，以幽默教学模式优化课堂氛围等。通过
应用上述策略，教师还可以有效提升学生的实践能力与对数学知识的理解，达到提升课堂质量的效果。
五、情景创设模式，激发学生兴趣小学数学教学中要很好地将核心素养体现并培养到位，教师在课堂上就要以学生为主体开展数学教学，依据小学生的年龄特点进行数学教学模式和方法的改革，提升学生对于数学的学习兴趣，才可以真正达到学生数学核心素养培养的目的。情景创设模式是一种结合课程内容进行情景设计的教学方法，在数学教学中通过情景创设可以吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，使得学生可以全神贯注地投入到数学的学习中，有助于学生数学思维的引导和建构。并且，情景创设也很符
合小学生的年龄特点，对于小学生的想象能力的发展也有一定的推动作用。
例如进行三角形的面积教学时，对于三角形面积的课程导入，教师就可以采用情景创设的模式进行教学，引导学生思考结合之前的图形面积的计算如何计算三角形的面积。教师展示ppt ，然后引导学生：“同学们，图中的小朋友在进行红领巾的制作，但是在制作完成后发现每个同学制作的红领巾的大小都不一样，那么，我们应该如何帮助他们？怎样可以算出红领巾的面积？”教师将学生们分成几个小组，让学生们在小组进行讨论交流，在学生交流分享结束后，教师再次引导：“同学们，前面我们学习了正方形和长方形的面积，那能不能把三角形的面积转化为学过的……”
教师在这个过程中，通过对红领巾的情景创设，吸引学生的注意，让学生们进行红领巾面积的思考，接着再让学生联想到三角形的面积，从而导入课程。在情景创设中，以红领巾结合三角形的形象、鲜明的情景创设使得学生更容易发挥想象，也使得学生能够展开思考。并且，在这个教学过程中，可以帮助学生建立推理的思维，学生由红领巾想到三角形，再由三角形联想到学过的图形面积计算，最终在学生的探索中获得三角形面积的计算方法，很好地发展了学生的推理能力。
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