学习型小学数学课堂教学模式及课例研究
【摘要】研究学习型小学数学课堂教学模式旨在通过运用灵活的教学过程、新颖的教学方法与五项修炼结合构建一个有利于学生自主探究、合作交流和实践操作的环境，建立一种促进学生全面发展、张扬个性的教学形式，以改变过去以教师讲授为主且形式单一的传统课堂教学模式。
【关键词】学习型课堂；数学课堂教学模式；五项修炼；课例分析
研究学习型小学数学课堂教学模式旨在通过运用灵活的教学过程、新颖的教学方法与五项修炼结合构建一个有利于学生自身发展、积极探索、合作交流、独立思考和实践操作的环境，建立一种促进学生全面发展、张扬个性的教学形式，以改变过去以教师讲授为主且形式单一的传统课堂教学模式。
一、学习型小学数学课堂教学模式的涵义与特点
（一）学习型小学数学课堂教学模式的涵义
学习型小学数学课堂教学模式是学习型学校理论在小学数学课堂教学实践中的操作形式。它不是一种静态、固化的组织模式，是一种随数学教学内容的变化而变化与小学数学课堂教学过程、教学方法齐头并进的教学组织模式；是一种随学生思维特点的变化以及结合学生自身发展的需求而采取的灵活教学的方式方法；学习者置身在学习型小学这么一个实践操作的环境中，可以学习综合知识、积累经验，在与学
习主题互动，以及与他人（包括老师或引领者以及学习伙伴）
的互动中学到知识，提升能力的、活的教与学的形式。这一教学模式以人的发展为中心，在系统思考的引领下，通过团队学习，不断改善心智模式，确立共同愿景，实现自我超越，从而培养出具有学习能力、实践能力、并能创造未来的学习型人才。
（二）学习型小学数学课堂教学模式的特点
1．灵活应变性
学习型小学数学课堂教学模式是学习型学校理论在小学数学课堂教学实践中的应用，五项修炼作为建立学习型组织的五项技术，是一个持续的、不断的走向完善的过程，而数学本身就是一门博大精深、奥妙无穷的学科。因此，学习型小学数学课堂教学模式具有弹性，是随着小学数学课堂内容变化而变化的过程，它是一个灵活且应变性很强的模式。
2．自主探究性
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。”数学教学应不断满足学生的这种需要，让学生在自主探究的过程中体验学习的乐趣。学习型小学数学课堂教学模式强调自主、探询、反思，具
有自主探究性。
3．互动合作性
新课程背景下，教师角色发生了转化．由原来学习的“传道、授业、解惑”变为学生学习的促进者、引导者、合作者。学习型小学数学课堂教学模式强调师生之间、生生之间的互动合作，因此，它具有
互动合作性。
4．直观趣味性
基于小学生的思维和认知特点，数学知识的传授应该讲求直观和趣味性。数学知识虽然博大精深、奥妙无穷，但也不乏枯燥乏味之处，学生一旦学不会便失去兴趣。数学知识来源于生活，生活中处处有数学，教师可以将枯燥难懂的数学知识与实际生活联系起来，让学生去体验。学习型小学数学课堂教学模式强调学生的经验、操作，重视生活的情景。
5.开放创造性
学习型小学数学课堂教学拥有开放的教学目标、开放的教学内容、开放的教学过程、开放的课堂练习以及开放的实践活动，以培养学生创新思维能力为核心，主张在学习的过程中创新，在创新的过程中寻求知识的补充。
二、学习型小学数学课堂教学模式与课例
学习型课堂教学模式不同于以往的传统课堂教学模式，它以学习型组织理论的“五项修炼”为基础，以开放性、协作性、互动性、创新性的教学方式为依托，着重提高学生自身发展、自我创造、团体协作的能力和素质。下面简要介绍和分析学习型小学数学“概念”课堂教学模式以及学习型小学数学“应用题”课堂教学模式：（一）学习型小学数学“概念”课堂教学模式及课例分析
在目前的概念课教学中，还尚未形成一个基本的、统一的教学模式，而这正是新课改下广大一线教师迫切所需要的。在此背景下研究
者提出了学习型小学数学概念教学模式，并结合课例分析以期给广大一线教师概念教学提供参考和借鉴。
例如：由三条线段围成的图形（每相邻两条线段的端点相连）叫做三角形。这个概念对小学生来说既抽象又难以理解，如何让学生既清楚又准确地理解和运用概念是考虑的重点。(1)要让学生在对三角形原有认识的基础上实现自我超越，形成对三角形的进一步认识。
(2)教师作为引导者要帮助学生理清三角形构成的条件，鼓励学生多想多动；允许和鼓励学生在其各自经验的基础上对三角形的不同理解；并引导学生不断探究反思否定、抛弃旧有的心智模式，形成对三
角形的正确认识。(3)教师要适当地启发并学会耐心地等待学生思考，以分组、互动的形式让学生学会团队合作，让学生在学习的过程中形成团队学习的精神。(4)三角形的学习过程本身就是一系列知识的汇总，其中既有线段的知识也有角的知识，三角形的学习并非独立成一个个孤立的步骤，教师要引导学生学会系统思考。
学习型小学概念的教学就是根据学生的认知规律、思维能力、语言表达能力以及概念的具体特点，采取科学的教学方法开展教学工作，保证数学概念教学的质量，提高概念教学的有效性。以学生为主体的概念教学过程有利于提高学生分析问题的能力，有利于培养学生思维的逻辑性，有利于培养学生系统化的思维方式。
（二）学习型小学数学“应用题”课堂教学模式及课例分析
对逻辑思维力不强、认知水平不高的小学生来说应用题的学习是他们的难点，要想提高应用题教学效果就要改革创新。(1)教师要
运用新颖的教学方法来组织应用题课堂教学，激发学生学习应用题的兴趣。帮助厌学、怕学的学生超越自己、改善对应用题消极对待的心智模式。(2)将主体地位交给学生，让学生提出自己的希望——交流——形成共识。帮助、培养学生共同找出达到目标的途径与方法，师生共同形成应用题教与学的共同愿景。(3)理论联系实际，将书中枯燥乏味的应用题内化到熟识的实际生活情境中，便于学生理解和
接受。(4)师生共同探讨、总结应用题的类型，系统分析应用题在何种情况下用加减法、何种情况下用乘除法、何种情况下加减乘除都会用到，教师要善于总结应用题的教法以及做法，用系统分析的方法教会学生如何解读应用题，找出其中的数量关系。
总之，在小学数学应用题的教学中，教师应围绕应用题的题型特点，采取有效的教学方法和手段，注重教学过程的有效性，重视学生正确解题习惯的培养，从激发学生学习应用题的兴趣人手，有效培养学生运用数学解决实际问题的能力，通过小组交流合作提高学生语言表达能力。
三、研究学习型学校课堂教学模式的意义
（一）对学生发展而言
学习型学校课堂教学模式为学生提供了一个自我发展的平台，主张以学生为主体，强调师生之间、生生之间的合作交流。学生置身在学习型学校，有助于培养学生的团队合作精神、有助于学生自主探究能力的提高、也有助于学生逻辑思维能力的提高。学习型学校的学生意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。

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