《提高小学数学学困生成绩的研究》第一阶段计划 
一、问题提出
自人类诞生以来，个体的差异就普遍存在。 小学生数学学困生表现出意志薄弱，自由散漫，学习成绩较差，无进取心的现象，他们往往是拖拉作业，上课不集中精力听讲，爱做小动作。再加上家长的文化程度相对较低，家庭辅导几乎空白。其实他们也有进取心、自尊心，也渴望进步。只不过由于没有一个好的学习习惯，使这些学生失去了一定的自信。因此，转化学困生工作重点放在转化学生的自信心及学习习惯上。我想通过跟踪转化，让学困生能掌握基本的学习方法，能端正学习态度，对于掌握基本技能起到推动作用。如何使每个学生获得最好的发展已经成为所有教师、家长、社会共同关注的问题，而积极关注在学习上遭遇困境的学生就显得尤为重要。
数学学困生在小学各年级均普遍存在，并且占有一定的比例。据国外的相关研究显示：学习困难生一般约占8～9%。如何有效地转化数学学困生，使其尽快脱“困”一直是许多一线数学教师孜孜以求的问题。在现行的数学新课标中明确指出“要使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此对
于数学学困生我们不但不能鄙视、嘲讽、弃之不管，而且应积极寻找对策。
二、研究内容及具体步骤
    1、选取被试
本研究选定被试范围为1至6年级各班学生，具体的标准为：（1）总体智商为85分上；（2）数学平均成绩在全班末位10%以内；（3）没有明显的身体疾病和精神疾病。
  2、学困生的诊断分析
  （1）分析学困生形成的原因， 大体可以从内部因素（智能、个性、身体、过往经历）和外部因素（家庭教育情况、学校教育教学情况等）寻找原因。
  （2）确定学困生的主要问题。学习困难学生身上的问题往往不是单一的而是一种综合性症状。例如，基础知识差、学习技能低、习惯不良、态度不端正，或适应不良及行为问题。每个学生的问题各有侧重，实验教师要抓住主要问题，找到影响每个学生的主导因素。然后指定相应的干扰方案和教育教学策略。
  （3）具体诊断方法：课堂行为分析、作业错误分析、能力诊断、出声思维诊断、行为问题诊断以及教育会诊等。
     课堂行为分析：学生在学校的主要活动场所是课堂，课堂行为往往放映学生的学习障碍所在。利用事先设计好的恶课堂行为观察记录表获得学生资料，可以分析学生的行为。
作业错误分析：作业重大错误可以放映学生的思维习惯和存在的恶问题。如：计算常错，可能是学生使用有问题的思维程序。
能力诊断：包括阅读、语言、拼写、计算等。如：词汇遗忘突出说明学生有记忆障碍，阅读速度忙则要叫侧学会僧知觉性喜能力有何问题。
出声思维诊断：人的思维是不出声的内部言语，让学生将他的思维过程说出来可以判断该生是否有思维障碍。
行为问题诊断：如行为是调整，类似好斗、发脾气、吵闹不讲理、说谎、自私、妒忌、好支配他人、易生气、戏弄他人等；焦虑--退缩症；过分焦虑、害怕、易激动、自卑、过于敏感等。不成熟的症状：注意力难集中、不整洁、做事不能有始有终、笨拙、缺乏兴趣。
社会攻击性行为：结交不良伙伴、逃学、离家出走等。
教育会诊：指所有人可教师等人员参加的对学困生的集体会诊方式。
  3、具体实施方法：
  （1）根据不同年级学生的特点，一年级学生以寻找知识点的致困因素为主，形成错例集；2至6年级以案例分析为主。
  （2）定期开展课题组的研讨工作。
  （3）根据学困生的问题开展针对性的家长培训。
三、实验保证措施
  1、每位实验教师根据任教班级学生情况选取3-5名学困生进行重点跟踪辅。
  2、建立学困生错例分析习题集以及具体辅导方案。
  3、科组定期开展学困生的研讨交流活动。
  4、科组定期学习相关理论提高实验教师的整体科研水平。
四、预期成果
1、基于本课题是整个科组成员共同参加的科研课题，在共同的学习研究中有效提高科组内全体教师的科研水平。
2、在可控范围内最大限度的减少数学学困生。
3、找准各年级学生的数学学习致困因素，形成各年级的错例习题集（包括习题类型、原因分析、预防或改正措施。
 
 
 
 
《提高小学数学学困生成绩的研究》第一阶段总结
自从本课题立项以来，课题组成员采取了切实可行的工作措施，做了大量的工作，使课题研究能够顺利地展开、推进。通过一年的努力，学困生学习有了明显的进步，学习成绩比以前有了提高。为了把课题研究工作更有成效地开展下去，现将这一阶段的工作总结如下：
一、第二学段数学学困生形成的原因调查及分析
课题组成员根据学生的班级情况，学习情况，家庭情况，教师教学情况分析，设计学生、家长、教师问卷调查表，分别对他们进行问卷调查。1、对学生的问卷调查进行整理分析，然后从每班找出5名学困生再进行第二次调查，课题组成员认真分析调查结果，分析造成他们学习困难的原因；2、对60名学困生家长进行问卷调查3、对全校14名数学教师进行问卷调查，整理资料，分析学生、家长、教师问卷调查表，统计结果如下：
1、有40%的学生上课不能专心听讲，23%学生对数学不感兴趣，40%的学生有课前预习、课后复习的学习习惯，有50%的学生是外来打工子弟，20%学生不喜欢自己的数学老师，2
6%学生不完成作业。可以看出，智力因素和非智力因素在学生学习活动中影响最大，是造成学生学习困难的主要因素。
2、造成学困生学习困难的原因非智力因素占主要地位，智力因素其次。
分析以上调查结果，结合学生的学习过程，我们认为，在学生的学习过程中，学生的智力因素和非智力因素是相互影响的，其中任何一个环节都将影响他对数学学习的兴趣、动机和动力，决定着他用数学处理实际问题能力。因此我们对学困生成因进行分析，进行分类，采取措施，对症下药。下面是形成学困生的成因分析：
1、智力因素影响 
  主要问题是：观察注意力不集中，不持久，学习方法不当，不能有效地记忆，大脑得不到足够的信息量，不能形成有效的思维，知识无法形成结构，更难以形成技能，不能反作用于新知识的学习，造成这种情况的原因是：不会指导科学用脑；家庭没有创造良好的文化环境。
2、非智力因素
主要问题是：学习缺乏信心，缺乏克服困难的坚强意志和学习毅力，学习无兴趣，情绪沮丧，自卑，郁抑，从而逐步与教师与家长疏远。造成这种情况的原因是：①学习目标不明确；②课堂教学忽视知识的形成，使一些知识在理解上出现片面而又得不到及时矫正；③由于我校生源多数是外来打工子弟和农民工子弟，他们文化程度相对较低，对子女的教育不重视放，不闻不问，任其我行我素，导致他们学习兴趣不强。
综上所述智力因素这一环节出现障碍，导致学习失败，影响非智力因素的培养，动机、兴趣的不足又影响了下步的学习，从而造成恶性循环。
二、转化数学“学困生”的方法
针对学困生形成的原因调查及分析，课题组成员确立了实施第一阶段的研究重点：学困生对数学缺乏自信心，没有兴趣。根据研究重点，采取转化措施
1、关注学困生的学习，树立其自信心
由于每个孩子的知识经验和生活背景不同，学习的起点就不同，教师要客观的对待这种差异。由于这部分学生基础太差，教师就要在课堂上特别关注“学困生”。因此，每节课都要
特别关注他们在学习中的反应，以便及时调整自己的教学，或者一个轻轻的抚摸，一次眼神的交流，及时提醒他们。在教学中，应设计针对性降低难度的问题，让他们在课堂上敢于发表见解，得到同学们的赞赏，体验到成功的喜悦——我能行。在反馈练习中，设计分层练习。在巡视学生做题，对他们的作业及时辅导，帮助他们解决做题过程中遇到的困难。让他们在每节数学课上都有收获，建立起“我也能学好数学”的信心。
2、在课堂上让“学困生”当主角，激发他们学习数学的兴趣
在教学中十分注重照顾“学困生”，偏爱他们，给予他们更多的机会。备课时心中有他们，在备重点、难点时，考虑他们的认知水平，讲授时注意充分利用语言、挂图、板书、多媒体演示等各种手段，增强直观性，降低难度，使他们易于理解。注意结合“学困生”的情况，把较容易的问题、练习留给他们回答、完成，有一定难度的问题就先让优生、中生回答，然后再让“学困生”回答。课堂上保证有较多的练习时间，并且利用上课巡视练习情况，马上批改，及时给予辅导。
    由于有了针对性的教学，有了老师更多的关注和辅导，使得学困生感受到了老师无微不至的关怀，对老师有了更多的亲切感，没有了过去的抱怨和无奈，学习动机增强了，很高
兴地接受老师的帮助。以前对学困生利用课余时间进行辅导，学困生都趁老师不注意溜走，需要老师安排几个小助手将学困生带到老师办公室进行辅导。现在，学困生一下课就围着老师问这问那，有的还在老师办公室等候。有些暂时排除在学困之外的学生还不愿意离开，“哀求”老师出题让他做。有的同学还追着老师问：“老师，您下午有时间吗，请您帮我辅导一下今天的知识” 因为他们已经知道，自己并不会一味地被批评，相反还可能会得到老师的呵护和赞赏。
三、存在问题
有些“学困生”虽然有兴趣，也肯下功夫，但是他们的数学成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏数学学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的数学认知过程与方法。
四、改进措施
我们对这样的学生应尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。具体做法就是“笨鸟先飞”，在新授课之前让学生养成预习的习惯。为
了提高预习效率。我们教师要先教给他们预习的方法，再让学生自己制定预习学习方案，并按方案操作。

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