小学低年级数学家庭作业批改存在的问题

摘要
自从新班级开始以来，关于数学和数学上的家庭作业的讨论就提出了时间表，而改变小学和初中教育中的家庭作业从未如此重要。例如，《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出了具体的评估要求，“评估不仅基于学生的学习成果，而且还取决于学生学习过程的发展和变化。我们必须采用多种评估方法，适当地提出评估结果，合理使用它们，提供评估动机，并保护学生的自尊心和自信心。“尽管有很多，但实际上，对中小学生进行家庭作业的批评和评估仍然存在诸如单一评估标准和单一格式等问题。
这项研究基于对小学低年级数学作业纠正策略的研究，旨在了解小学低年级数学作业纠正的现状，并寻求一种有效的低年级作业纠正策略。这项研究有利于数学作业中的纠正策略理论的发展和扩展，有利于教师纠正策略的改进，有利于提高数学作业中纠正的效果。
关键词：小学低年级；家庭作业；批改；有效性

前言
课堂课程是教师有目的地影响学生并促进学生进步的主要场所。自上个世纪以来，人们开始

追求教学法的灵活性和有效性，并提高了教学法的有效性。 “《基础教育课程改革指导方针》（试行）释义”指出：“有效的教学是一种现代的教学理念，可以提高教师的工作效率，增强教学过程评估和目标管理。”小学数学家庭作业是小学数学课程的延伸，是建立学生课堂上学习的知识和技能以及建立数学技能的最重要方法之一，其有效性需要提高。但是，经初步研究表明，在此阶段，数学家庭作业有望在小学数学教学过程中更有效，并且需要研究人员和一线教师的共同努力。
文献综述呢?
一、小学低年级数学家庭作业批改的现状
按章节比如第一章　第一节
（一）数学家庭作业的批改内容
本人采访了低年级的数学老师和学生，以了解在校正数学方面的家庭作业，校正标准和其他问题方面的实际教育情况。
1.数学家庭作业的批改范围
我采访了四位低年级数学老师和九位低年级学生有关数学作业的更正范围。与老师访谈的问题1：“您通常会布置什么类型的作业？您会解决学生在作业中出现的这些问题吗？”问题

2：“数学老师如何布置作业？您布置的家庭作业一般都来自于哪里？”从这些调查数据结果来看，几乎所有数学老师布置的作业都已得到纠正，无论其内容，重要与否，培训目标如何。新疆和田市N小学低年级的数学作业通常包括作业，数学练习，《绪冈绪方Moto家庭作业书》（大学订购），以及数学练习课本和其他教科书。数学老师通常需要纠正并完成所有这些作业，但是新疆和田市N小学对此做了规定，每位老师都必须要这样做。
2.数学家庭作业的批改标准
为了理解修改作业的标准，本人对4名低年级数学老师进行了详细的采访。结束后，数学老师在修改作业时，主要集中在下一个方面。
(1)作业的正确性。这是数学老师最注意的方面之一，也是作业最重要的标准。作业书中的红色记号通常用于判断正确的速率，这个课题的表现主要与正确的速率有关。被采访的老师一般都同意这个。例如，很多教师都提到了这个标准。“最初是正确的速率，需要注意”，“最初的担忧是质量，正确吗?”、“标准是正确的还是错误的，正确的还是错误的?”、“第一个孩子在听吗?”、“等等。
(2)作业的篇章是否整洁优美。这也是一般由教师达成协议的基准。“一个是写美丽的锋芒,学生的写作习惯”,拥有好习惯的学生，通常会把字体写的优美，页面干净整洁，让人看着作

业心情舒畅“另一个是写锋芒,习惯写，写集中。”还有一些学生不好好完成作业,没有很多的注意力在作业上，导致作业完成的很不理想。，
(3)完成作业所需的时间。数学老师中也有人在评价作业的时候注意到了这一点。例如,在调查过程中一位教师说:“实际上,学生完成作业所需的时间,也有必要注意的。我通常会告诉学生，我们的这些作业所要用的标准时间，会让学生在做数学作业开始的时间和结束的时间做标记，记住自己做作业所用的时间与正常时间的差距。这样学生可以在有限的时间内做完作业，让他们知道时间的概念，养成珍惜时间的好习惯。”
(4)垂直于学生的进步。有些老师在确认作业的时候，也就是关注学生在垂直方向上的数学进步的时候，会考虑学生平时的学习成绩。例如，一位教师在接受采访时说:“班级的学生他会根据综合情况分成a, b, c等。当然,这层是教师的心的莱起源。成绩好的学生的情况,标准是成绩困难学生的情况是不一样的。比如,成绩困难的学生昨天作业错了5个，今天作业错了3个,那么这个就是他的进步。所以我就应该要肯定他的进步，去鼓励他，帮助他。“这有助于培养学生对数学课程学习信心和兴趣的热情，促进学生的持续进步。
家长问卷调查主观问题12：您认为数学老师在纠正孩子的作业时会使用什么标准？数学老师是否曾与您讨论交流或对作业纠正标准的审查。

根据以上调查结果，数学老师在纠正作业时会纠正所有作业，并以正确的答题率，写作风格，时间，学生进度等为重点，而学生和家长则对数学教师校正标准不太了解。
（二）数学家庭作业的批改类型
通过访谈法向学生询问了数学作业中使用的更正类型。这主要对应于学生问卷的问题6、7和8。第六个问题：“数学老师通常使用什么方法来批改你们的数学家庭作业？”旨在调查学生对使用根据纠正范围分类的纠正类型的看法。问题7：“你是否纠正了作业？”问题8：“数学老师经常使用以下哪些纠正类型？” 目的是要认识到数学教师在家庭作业批改中使用了什么批改类型。
表1-1显示了问题6的统计信息:
这种表不能粘贴的　得自己做(下同)
表1-1 学生对对按范围划分的批改类型认识的统计表

第7题的统计数据如表1-2: (不能这样表述)
表1-2学生批改家庭作业情况的统计表

综合上述数据，新疆和田市N小学的数学家庭作业批改的主体主要是数学老师，大部分数学老师是对数学家庭作业进行全批全改的。一部分学生偶尔会批改数学家庭作业作业，只有一小部分学生经常批改自己的数学家庭作业的。但是大多数学生是没有批改过数学家庭作业的。
（三）数学家庭作业的批改方式
1.批改符号
本人通过对学生和老师的采访和深入分析，调查了新疆和田市N小学低年级教师对评分符号的使用情况，通过采访，了解了教师批改数学家庭作业使用的评分符号以及对学生作业的理解。
在对学生的采访中，本人提出了10个问题:“数学教师在批改数学家庭作业时直接对错误的题打‘X’吗?”通过这个调查理解了低年级数学老师在错误的问题中使用的修正符号“X”的情况。通过整理学生选择的答案，54.54%的学生认为老师会对错误的问题打“X”，45.46%的学生认为数学老师不会直接打“X”。并且，通过对多名学生进行采访，分析学生的作业，学习了数学教师在批改家庭作业经常会使用的修正符号:
(1)“X”是总误差的意思，这是更传统的表现方法。在采访中，学生这样说道。“这就相当于

数学教师的评分,有这个符号就说明我们这道题是有错误的，需要我们及时改正这道题。”
（2）“\”是完全错误的意思。“\”有很大的好处。学生改正错误后，可以将“\”改为“J”，这样的批改方式不仅能提高学生改正错误的积极性，同时也不会打击学生的学习兴趣。
(3)“?”表示怀疑。例如，如果学生的数学作业被乱写乱画，数学老师会把“?”安上。如果学生不提特定的问题或不填空白，老师会写“?”进行标记;也有一些教师使用这个符号来指示整体或部分错误。
(4)“o”部分的错误。例如，在计算的问题上，有的学生错误地复制数字和计算符号，有的学生不把数字横着写，这时数学老师会在错误的地方画“O”。如果学生的公式是正确的，但是计算结果或单位名是错误的，那么教师通常会在计算结果和错误的单位名上画“O”。如果没有填入空白的问题或多个选项，则数学教师就会画“O”。
(5)“√”,这个符号表示的是一半是正确的,一半是错误的意思。一般来说,数学教师在批改数学家庭作业时，发现学生的作业有一道题是错误的,但也不是完全错误的情况下使用这个标记法。当学生修改错误时，数学老师会在“\”后面加上“/”，把一半到一半的错误变成两个复选。数学教师用这样的符号来表示学生的作业问题，就不会打击学生学习数学的兴趣了。
2.评定方法

通过访谈调查，观察和实际分析的方法，调查了数学教师通常用来纠正家庭作业的评估方法。这对应于教师访谈调查的问题7：“您对于数学家庭作业的评定方法是什么？” 作为对老师数学选择的答案进行总计的结果，获得了表1-3中所示的数据:
表1-3评定方法使用情况统计表

从以上数据可以看出，大多数数学教师使用等级制，也有部分数学教师也使用其他的评定方法。观察和现实分析还表明，教师使用不同的水平来纠正作业。例如，一些老师只考虑正确的作业答题率，而不是考虑正确或不正确的等级，还考虑写作等级。通常，正确或不正确的年级名称通常分为优，好，中，及格等，写作年级通常包括A，B，C等，但是有些老师会进一步将年级划分，例如，正确性的分类分为A +，A，A-1，B，C，B等，分为优秀，好，好，好，好+，好，好，中，通过，失败。
3.评语
教师的访谈调查第十二个问题，“数学老师在做作业时会写评语吗''，以及第十三个问题，``数学老师经常写什么类型的评语？'' 了解写作的实际情况。表1-4显示了问题12的统计信息:

表1-4教师书写评语频率统计表

第13题的统计数据如表1-5:
表1-5使用评语类型情况统计表

通过采访几位老师，我还学到了更多关于评论的用法。组织访谈表明，许多数学教师不写评语，有的数学教师偶尔写评语，有的数学教师则会要求简短的表扬性。例如，一位教员说：“我通常不写，但是写的时候，我会写“我有进步”和“请谨慎写”这样的注释。有几位数学教师说，他们通常会因为教学工作繁琐，比较忙，因此他们就会尝试画一个微笑或哭泣的脸，如果学生的家庭作业完成的非常棒的话，数学教师就会在作业旁边画一个微笑，如果学生的数学家庭作业完成的不太理想的情况下就会画一个哭脸。他们表示在某些情况下，学生的数学家庭作业哪个地方需要引起学生的注意等等，也会运用到这些评语。
从以上调查可以得出结论，只有少数教师发表评论，许多教师偶尔发表评论，但从未发表评论。教师经常使用赞美词和演讲注解，但有些人经常写批评评论。此外，由于教师的时间有限，评论通常简短，语调平淡，从而缺乏情感。

二、小学低年级数学家庭作业批改存在的问题
（一）批改的范围不选择，标准单一
1.对于家庭作业的范围不加选择
所有的数学家庭作业通常由数学老师来固定。数学老师不限制作业校正的范围，并且校正所有作业，无论类型，重要性，格式，新旧。
2.批改标准较单一，学生、家长对标准不够理解
数学老师纠正作业的标准包括正确回答作业的百分比以及如何编写作业。大多数数学老师都有固定作业的相对简单的标准。大多数数学教师认为正确答案率和写作风格是要考虑的两个标准，也是两个最重要的标准。只有一小部分数学教师或个别数学教师包含其他标准，例如完成时间，个人进步和思考。此外，学生和家长不太了解数学教师对数学家庭作业的批改标准。并且大部分的家长因为各方面的因素，也不太会在家中对学生的家庭作业进行指导和交流。
（二）批改的类型单一，多为教师批改

新疆和田市N小学中，低段小学生的数学批改类型相对单一，经常只是数学教师来批改学生的数学家庭作业，而且大多数学生从未对数学家庭作业提出建议。所有的数学老师根据工作校正范围选择所有批次和所有篡改的校正类型。如果按作业划分，数学老师通常会更正作业。学生以一种可以同时更正作业，班主任可以对其进行校正或可以在小组内进行校正的类型来校正作业。但是，这种情况很少见，一位老师说：“我每学期可以忽略一两次。”此外，调查显示，大多数学生从未参与过批改作业，只有少数学生（班级主管，表现最好的人，小组负责人等）偶尔给出过作业建议。极少数学生经常纠正作业。
（三）批改的符号方法简单，评语单调乏味
1. 批改符号传统且混杂划分不清，学生不理解含义
新疆和田市N小学低年级数学老师对于批改作业有很多更正符号，例如“ X”，“ \”，“？” ，“ O”，“ X”，“”，“ _”等。低年级数学老师使用的更正符号之一是一半的老师使用'X'。常规的更正符号不仅伤害学生的自尊心和自信心，还纠正学生的错误存在三个激励动机的问题。其次，尽管有许多类型的用于错误问题的校正符号，但是对于单个符号的使用方式和作用没有明确的界定。教师针对相同的错误使用不同的校正符号，而教师经常针对不同的错误使用相同的符号。第三，教师不了解通过面试教师使用的某些标志。一些老师利用了更正

符号的任意性，因此一些学生不理解某些符号的含义。这打乱了师生的沟通，使学生无法理解自己的错误之处以及需要改进或纠正的地方。
2.评定方法单一,部分教师仍使用百分制
评分方法是教师用来评估学生的家庭作业表现的方法，通常包括百分比制，等级制等。研究表明，评分方法的使用基于以下事实：教师使用单一评分方法，许多教师使用百分比和等级，而其他教师使用评分方法。认为存在数量少等问题。其次，虽然大多数数学老师使用年级系统来纠正学生的作业，但一些老师使用百分比来纠正作业。尽管在课程改革之前经常使用百分比制，但要求小学生专注于发展评估和解释性评估，因此，在新班制改革之后，许多教师取代了百分比制。尽管引入了评分系统，但一些教师使用百分比系统。第三，在应用等级制的教师中，有的教师有质量和写作两个等级，有的教师只有质量等级，大多数教师有学生。其他表达方式未包含在成绩类型中。例如，当老师对作业进行排名时，有两种类型：质量和写作风格。此外，数学教师对于数学家庭作业批改的评定方式也令人困惑，并且因老师而异。例如，对于某些教师，质量等级分为四个级别，对于某些教师，质量级别分为十二个级别，对于一些教师，质量级别更详细。 4.有些老师在纠正学生的作业时使用“阅览”一词，也就是说，有些老师在纠正作业时看不到学生主题的正确性。

由于数学的严格性和准确性，教师在纠正数学作业时最能做到这一点。例如，在图2-2中，教师键入了单词“阅”。
3.评语较少使用，且单调乏味缺乏感惰
教师评论具有各种各样的作用，例如用评论启发学生，以鼓励学生进步。新课程标准要求数学老师在评估低年级时使用描述性评估和分级评估的组合。 “定性评论是老师和学生之间的主要情感互动，学生读了数学教师给他们的评语，获得了成功的经验，以及对学习数学充满了信心，并且也明确了自己努力的方向。对新疆和田市N小学的如何写评语的分析表明，问题之一是许多数学老师没有或很少写评论。第二个问题是注释类型单一，并且有许多赞美和演示文稿注释。写这种类型的评论很常见。第三，一些老师使用批判性评论。第四，评论简短，平坦且缺乏情感。
如果数学教师给出的评论简短，平坦且没有情感，则学生不仅会失去学习数学的兴趣，还会削弱评论的交流能力。第五，评论大部分是由老师写的，学生从来没有写过评论。
4.部分家长没有与到家庭作业中来，参与形式单一
学生家长在参加学生数学家庭作业更正时分析了以下问题：首先是有些父母在家中参加数学家庭作业的更正，但有些父母不干预孩子的数学庭作业。有些父母则表示这些不是他们

的工作。其二，一些老师认识到家长的作用并自愿与他们合作，一些老师忽略了父母在儿童家庭作业中的作用，没有让父母参与学生的数学家庭作业。第三，父母的参与相对简单，没有发挥足够的作用。

三、小学低年级数学家庭作业批改存在问题的原因
（一）学生的数量以及师生的负担
根据调查，一个班级学生的数量比较多，数学教师很难全面的照顾到每一位学生，其次教师有很多的繁琐的教学工作和任务，因此没有太多的时间来更好的完成数学家庭作业的批改。学生的压力很大，也没有太多的时间去更好的完成数学家庭作业。
（二）传统教育观的影响
新课程将提高学生的能力和素质，并为筑田进生的学生带来全面发展的新教育观，但是传统的教育观一直是教师的主导地位。教学对学生的学习和学习产生深远的影响，传统观念“深入人心”，特别是对年长的老师和教育管理者而言。因此，传统的教育观不能在短期内消除对教育的实际影响。家庭作业的修改自然会受到传统观念的影响，这是教育工作的

一部分，而传统的矫正策略对教师，教育管理者，其他人以及对矫正工作效果的认识都有影响。
传统的教育观影响了其他人，例如学生，父母和在职成年人。在传统的教学智慧和传统的矫正策略的影响下，学生的父母和社会也要负责学生的矫正工作，同时这这是教师的职责之一，而学生的职责是好好学习。因此家庭作业是教师应纠正学生和家长不应参与纠正家庭作业的责任和义务。
观念影响行为，教师，学生及其父母对家庭作业的重要性和功能缺乏认识和不足，导致缺乏对作业批改的重视和作业意识的缺乏。所以我们都应该积极参与作业实践并积极寻求新的作业纠正策略。
（三）传统考试制度的影响
传统的教育观念和传统的考试制度对教师有很多负面影响，这主要是由于教师工作量大，时间有限以及身心疲劳等。在传统教育观的影响下，人们认为矫正工作是教师的职业，矫正工作的范围，时间和定义是评价教师工作的指标之一。老师的批评和全面改革进一步增加了老师的大量工作，从而限制了天生有限的时间和小学阶段。新疆和田市N小学的数学老师：为了找出何时以及如何做作业，我采访了几位老师，其中有一位数学老师，他说：

批评数学家庭作业我每天大约花了120多分钟，也就是大约两个多小时，每个小组的数学家庭作业要批评30分钟以上，但是由于班级人数众多，又同时教了两个班级，有的学生的数学家庭作业的效果又很不理想，需要花费更多的时间。”我试图进行计算，这所学校的数学老师一周的工作量如下:周一和周三上午的早读时间是数学为30分钟，每天的上午第二节和第五节以及下午的第一节都为数学课。这所学校周六也要正常上班。额外的上班，课外活动和学生辅导，再加上需要备课以及教研活动，在这些工作的基础之上还要再来批改学生的数学家庭作业。同样，大量重复的更正可能会使数学老师感到沮丧。特别是，一些学生和大多数学生在数学方面在家中的数学工作很差，写得不好并且可能难以区分。例如，当我与数学老师聊天时，提及到批改数学家庭作业的问题时，“嘈杂”“无限循环”是所有数学老师口中多次出现的单词。繁忙的工作不仅会影响教师的感情和心理健康，还会影响教师的健康。教师工作的特征（如教师工作随时间的连续性，空间分布和缺乏运动）会降低教师的体质并影响教师的健康。
四、小学低年级数学家庭作业批改有效性的建议
（一）选择批改范围，丰富批改标准
1.合理选择批改范围

您不必进行任何数学作业更正，您无需在整本书中，在任何地方进行更正，就可以选择，而且您必须专注于更正。首先，低年级的数学老师会做很多工作并且很累，所以如果数学老师纠正并选择数学作业，工作量会增加，数学老师会更累，压力更大，并且也没有时间参与相关学习和娱乐休闲等活动。所以数学教师必须要有合理的选择和修正范围，有针对性，并且需要专注于批改数学家庭作业。需要数学教师批改数学家庭作业的任务包括学习的关键知识和技能以及合理的选择批改数学家庭作业的范围，做到灵活批改。这样做可以腾出一定的时间给数学教师，使数学教师可以从事其他活动。
2.共同制定批改标准
可以邀请学生和家长共同制定关键标准，以提高标准的科学性和父母和学生参与的动机，并帮助父母和学生更好地了解老师，以及老师更好的了解学生和父母的需求。当老师邀请学生和家长为作业修改设定标准时，家长和学生会感到老师的重要性和作业修改的重要性，而家长和学生也会参与作业修改。这是教师与父母和学生互动的机会之一。在实际实施过程中，教师可以根据学校和小组的实际情况设计实施计划。例如，“老师可以首先创建规则草案，将其分发给学生和家长，让他们补充和修改规则，然后将其留给自己”审查与一些学生和家长代表合作进行篡改的基础和理念，建立详细，灵活和可执行的章程，并扩大

其他学生和家长的意见征募和修改后，最后做到每个人都会统一执行计划”。
（二）综合使用批改类型，促进学生参与
1.综合使用各种批改类型
不同的分类标准会导致不同类型的工作修改。例如，按批评的主题分类时，批评的类型可以分为教师的批评，学生的批评和对他人的批评。根据修订范围进行分类时，修订类型可以分为全批次修订，半批次半修订和零批次修订。由于存在各种校正类型，因此教师在校正作业时会使用各种校正类型的组合。家庭作业审阅者必须多样化。例如，家长可以固定诸如练习数学之类的作业，而学生可以校正简单的计算。学生会进行各种类型的更正，可以在小组中进行更正，可以在坐着时交换更正，或者由班主任进行更正，具体取决于作业的具体情况。教师根本不需要重做功课，可以鼓励学生做功课而不必做一些固定的工作，并纠正一些功课以了解学生在不同层次上的功课状况，从而更好的制定适合不同学生的批改方式，提高学生学习数学的兴趣，锻炼学生学习的综合能力。
2.增加学生批改作业的机会,进行“岗前培训"
大多数学生都希望有机会做家庭作业，而老师必须承认他们是家庭作业的对象，并积极增加他们进行家庭作业的机会。有些学生不希望其他人改正作业。一位学生写道:“请不要被学

生责骂，因为他们总是被错误地责骂和被弄脏。”出现这种情况的原因是，老师在完成作业之前没有进行“职业培训”，而学生也不知道纠正工作的标准，要求和程序，这会导致错误和污染。发现这是由于干扰。根据本人的采访，如果学生通过了“入学要求”并且校对成功，则该部分学生的反对学生的校对也承认学生此时可以纠正其作业。职业培训主要包括以下步骤：首先是解释学生参加家庭作业补救的好处。认识并参与``相反的声音''：第二是选择专业时间，并通过解释，示例解释等方式帮助学生理解批评的标准，要求，程序等。在学生告别“零经验”并多次练习后，操作自然变得熟练。
（三）合理呈现批改结果，符号、语言、方法多样
新疆和田市N小学有关于混合校正符号的问题，学生不能理解，只使用“X”。这些问题降低了修改的有效性，阻碍了学生的前进。因此，有必要改善修正符号系统，共同开发修正符号，使修正符号多样化，易于理解，合理划分其使用范围。
首先，标记符号需要多样化，易于理解。大部分的教师,根据改革的条件变更现有的修改符号,与以往的单一符号满足新课程改革的条件,各种各样的新的符号取代了,但修改符号也比传统单一的教师:象征新的班级,班级的分配使用,认识结果的情况下被检查,但检查没有被班的作业中,单一的被使用现有的象征。教师需要改变这个，使用丰富易懂的记号来标记作业。

例如，教师不仅可以将“V”放在正确的话题附近，还可以使用其他符号来表示方法的革新，如中国教师的作文修改。教师对学生的错误不能直接按“X”。那样做会妨碍学生的学习。取而代之的是其他的符号，尤其是那些有助于改正错误的符号，比如“”，这些符号并不是直接改正错误，而是表示错误。学生修正错误的话，在附近输入“附近”。
第二，合理划分修改符号的范围和功能。大部分的老师都有丰富的修改符号，但也有部分老师对修改符号有很强的随机属性。相互使用修改符号不会明确定义效果的范围。教师在完善符号的修改时要避免随机化，并且要慎重考虑修改符号的使用范围以及这种类型的错误使用的符号。例如，使用“”来示出所有错误，使用“V”来示出部分错误，使用“”来示出本节有错误。“?”学生在这里没有注意到标题的必要条件。
此外，教师需要组织学生和家长共同开发修改符号。和评审标准一样，作为评审负责人的学生和家长也需要参与评审符号的制作。当学生和家长参与符号的公式化时，那些不理解修改符号含义的学生和家长的上述问题就会迎刃而解，从而提高符号的科学性和符号语言的作用。具体方法是,评论和批准标准的共同开发相似:一个方法,是教师在制定了第一个滑稽剧的选秀,学生和家长发送,并改善委托和修正,这能给自己,此后教师推荐。修改符号的基础,完成2号的方法,在一定的时间设定、修正部分符号和符号的使用范围,学生和家长代表和

讨论其他的学生和家长的意见要求。:当然，教师也可以采用其他的方法，根据当地、学校、家长和学生的实际情况来制作修改符号。

五、小学低年级数学家庭作业批改有效性的实施
（一）要根据学生的实际情况随时分层
学生的分层不是固定的。当学生是普通学生或好学生取得明显进步时，教师必须给予一定的鼓励。例如，面对面的赞美，物质激励将学生提升到另一个层次，在某些情况下，让某些学生担任副组长的角色，它可以帮助共享，从长远来看塑造竞争格局，并阐明学生的兴趣和意愿。因此，灵活的分层，运用方法，促进学生的学习竞争，从而带动其他学生，形成良好的学习局面。
（二）激励的目标要符合学生的实际情况
教师可以根据学生的数学家庭作业的情况来评估情况，例如数学家庭作业做的新颖且错误较少的学生独立完成的作业，给予支持和肯定，如果数学家庭作业做的不太理想但是又比

前一天做的好的学生，也要给予表扬和鼓励，并肯定学生的进步。根据最近的开发区域制定逐步的目标，但目标必须与学生的发展水平保持一致，并且学生必须付出一定的努力才能实现其目标。
（三）择“优”选取组长，提升组长的配合度
数学小组长是负责数学老师工作的关键人物，选择数学组长时，不仅要考虑学生的表现，而且还要考虑学生的责任心，奉献精神和美德。选择优秀有担当的学生来担任数学小组长，数学教师必须要不断给予学生鼓励并且要小组长明白担任小组长不仅可以巩固知识，而且可以扩大解决问题的概念和知识的范围，并有助于提高学生在班集体的人际关系。这样，可以提高小组长的组织和管理能力，然后才能看到数学教师必须不仅要在学习上鼓励学生，也要在精神上鼓励学生。。负责任的小组长可以确保数学工作已完成并得到纠正。全面监视团队成员完成作业的状态，密切监视团队成员的工作，创建过程和总体作业完成状态的记录，数学教师可以间接地并充分执行学生的工作。这样的话有助于数学教师更好的了解学生们的情况，便于学生之间交换意见，并在促进学生的观点和积极学习方面发挥了很好的作用。因此，组长的配合度是有效工作的重要因素之一。
（四）注重过程，教育批改

无论对数学老师的批评，对小组组长的批评还是对学生辩论的批评，重点都应该放在教授学生的过程上。老师必须要充分了解学生数学家庭作业错误的原因和方式，并在充分了解自己学习活动的情况下进行调整和更正。首先，数学教师在批改数学家庭作业时可以使用主导语言，通过主导语言来分析错误的问题，将学到的知识应用到批改中，然后和学生进行探讨，这样的话可以带出学生的积极性，学生将进行充分的讨论，表达他们的观点和观点，听取他人的意见，补充自己的弱点，加深他们对解决问题过程和概念的理解，并促进学生知识的内化。
六、结束语
小学生探索数学课后布置和纠正作业的有效策略，数学课后作业在教育工作中的地位非常重要。提高批改数学家庭作业能力是必不可少的。
在本文中，我通过查阅相关文献资料调查了国内和国外的研究现状，学习了数学理论，并分析了数学课程标准化以及作业安排和纠正的研究现状。分析了反馈理论和建构主义理论，近代进化论等的理论基础。之后，我提出了改善小学数学家庭作业批改现状的建议，并提出了在小学数学课后安排和纠正作业的策略。
传统的后期数学工作分配中的一些主要问题是：一个是太多的工作，而不是专注于数学知

识，任意性和重复性。有很多性问题。许多教师主要专注于研究教学内容，对数学课后作业分配的研究不足或不足。换句话说，即使增加学生的负担，也无法实现预期的教育目标。第二个是只有一项任务，没有层次，整个班级都在做同样的工作，学生面对着没有新颖且枯燥的数学家庭作业，每天的家庭作业都是草草了事。第三，家庭作业存在难题，没有考虑到大多数学生的技能要求。第四，数学教师批改数学家庭作业的范围，方式方法以及批改标准单一化，没有更好的激发学生学习数学的兴趣。
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