浅谈新课改下批改小学数学作业的点滴体会

井头圩中心小学蒋白玉

【摘要】学生作业是课堂教学的延续拓展；作业是反馈教学效果、培养学生能力的一个重要手段。作业这一环节在整个教学环节中起着至关重要的作用：能帮助学生进一步巩固和消化课堂上学到的新知识，提高学生运用所学的知识解决实际问题的能力。同时，教师可以从学生的作业中发现自己教学的得与失，从而查漏补缺，修改和完善我个人的教学方案，进一步指导教师以后的教学工作。而新课改下强调改变学生的学习方式，提倡学生进行自主、合作、探究的学习，因此作业的形式也应该是多样化、多元化的，批改作业就更应该注重体现作业的激励和教学效果。
【关键词】批改作业；数学教师；常规工作；教学效果
众所周知，批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用得不好会流于形式，甚至造成学生的心理负担。下面我就自己在平时的教学中批改作业的点滴记录下来，大家共勉。

1、发挥教师的主导作用，让浓浓的师爱体现在作业批改中

苏霍姆林斯基曾说：对学生的教育是无时无刻的。作业不仅是教师了解学生学习情况的方式，也应成为学生教育的重要手段，传递师生感情的重要纽带。

1．改变传统作业批改符号，让作业批改更科学明确

每位学生做完作业后，都迫切希望知道哪些做对了，哪些做错了，哪些题做的有创新。而传统的批改作业只打“×”、“√”，不能认真分析学生的错误，找出学生发生错误的原因。在实际作业批改中我们可以另外设计几个符号，这些符号能使学生清楚地看出，错在什么地方，属于哪一类错误，这样便于学生订正，节省改错时间，也便于老师分析，找出错误规律，为今后教学作指导。比如：“√” 完全正确但无创意；“×” 全错；“√×”部分错，这种往往在应用题列式正确计算错误，或几个判断题中有错误时用；“！” 粗心大意造成的错误，这个符号常与“√ ”一起用，意图是指错的同时告诉学生要认真仔细；“？”运算不合理，这一符号常与“×”一起使用，明确指出错误原因；“√☆” 优秀且有创意。使用这些符号时，要让学生知道符号意义，这样利用多种符号合理组合批改作业，有利于教师更好地了解学生学习情况，也有利于学生接收到更科学合理地作业批改后的反馈信息，从而更有针对性地改进作业，提高做作业的兴趣。

2．面批

这种批改方式能使教师及时发现学生作业中的成功与不足之处，及时面对学生做出反馈，这对提高学生学习数学的积极性有一定的推动作用，而且还能使师生的关系融洽。尤其是对待作业错误率较高的学生,采用当面批改方式会收到很好的效果。这就要求教师对学生的基本状况极为熟悉,对每次教授的内容心中有数,对困难生可能出现的作业问题做出预见性的准备。为保护困难生的自尊心,提倡教师定时到班级里面批,也可以个人、团体形式面批,只是注意的范围要相对集中。教师一边批改一边讲解、纠错,使困难生明确知道错在何处、错误原因及正确解法,同时要注意发现困难生的思维火花和作业进步,给予充分肯定和鼓励,激发困难生的学习兴趣。

3．自省式批改

自省式批改就是让学生在自己作业中积累自己的错误并分析，并进行改正，进一步查漏补缺。也就是学生自己命名的不同一般的作业本，它们有的取名为“数学医院”，有的取名为‘数学病历卡”。“马虎的故事”等等，这些充满情趣的自类作业本，教师对学生的作业，只在过程和结果正确的题目上打对勾，而对那些过程和结果错误的题目，如错误带有全局性

的则用“——”将它划出来，如错误是局部性的则用“？”表示。做这样一些记号的目的，就是让学生自己去寻找错误原因，根据错误进行有针对性的反省，反省的内容是：错在哪里，为什么出错，现在能否正确解决等。当学生完成反省后，教师要求学生将正确的解题过程和结果写在另备的本子上，本子的名字由学生自取，所以就有了上述的种种名字。教师在批改的过程中，还因人而异的写上各种各样的批语。为了巩固每天的反省效果，进一步强化成功，教师还可以引导学生每周写反省日记，形成了反馈习惯和反省能力，这种习惯一但养成，将终身受益。如果有谁一周没有错误，就被评为数学明星。这种批改方式的尝试，提高了学生学习策略水平，让学生学的更明白更主动，“纠错”和“强化成功”相辅相成，效果显著。

4．推迟批改

学生的知识基础，智力水平和学习态度是不同的，应允许一部分学生经过一段时间的努力达到相应的目标。为此，教师可以采取第二次评价或暂不评判等级的方式。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出了学生的纵向发展，使学生看到了自己的进步，感受到了获得成功的喜悦，从而激发了学生的学习热情。

二、发挥学生的主体作用，让学生参与批改的过程

1．纠错式批改

纠错式批改的重点是纠错。学生要把同学做的对的地方圈出来，把错的地方摘录下来，写出同学共错几题，并针对同学详细的做法详细地写出他错误的原因，并在一旁改正。教师就只需浏览一下这些分析表，掌握学生错的最多的类型，随时调节教学方法。而学生在分析别人的过程中又深刻地理解了一遍知识，也培养了他们的纠偏能力，增强对错误的"免疫能力"。实际的实施是灵活的，对于某些较难发现的错误，教师要随时给予帮助，而一些容易纠正的错误，则完全可以放手让学生自己改正。我们的学生是非常灵活的。

纠错式批改法告诉学生不能容易只满足于答案是否正确，而忽视解题的思维过程，纠错重要的是要纠出错因。

2．辅导式批改

辅导式批改所针对的面比较窄，一般由学习优秀的同学来批改一些学习有困难的同学的作业，以此促进学生间的相互帮助相互学习。

　这首先需要教师培养一批能干的学习者，教师经常做一些示范和讲解就可以了。辅导式批改的一个方法就是暂时不加以评判等级。学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的。当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，可以采取暂不评判等级，而是加以眉批：“请参考××例题后重做。”指导他去复习课本上的同类例题。等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。这样，学生既弄清了错误的原因，补充了所欠缺的知识，又避免丧失信心。

3.这可以采用“拜师法”。

让困难生在一定的范围内自由选择结对拜师。被选择的优生就有了一份责任感和喜悦感。同时，一旦困难生有进步，教师就要加以表扬，更要表扬他的“师傅”。

总之，教师批改学生作业的过程不是一个简单机械性的重复劳动，而是一种复杂的、具有创意的过程，需要教师凭着对教育事业的执着追求，凭着对学生高度负责的精神，才能够把学生的作业批透，获得教学信息反馈的第一手资料，为课堂教学打下基础。

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