中小学生作业评价方式论文
摘 要：实施新课程，改革学生作业评价，要针对不同的需要进行选择，并将各种形式有机地结合起来。教师应根据学生的实际水平，在平时设计和布置有针对性的作业。在评价时，不同的作业形式要有不同的评价标准，要根据不同学生的特点评价的方向应有所侧重。
作业是教学过程的重要组成部分和环节，是学生巩固新知识，运用新知识解决问题的重要途径，也是教师教学反馈的重要手段。新的课程理念告诉我们对学生的作业进行科学、全面的评价能起到激励教育的作用。然而在实际的教学过程中，学生终日陷入“题海”，作业负担重，苦不堪言，学生的学习兴趣，灵活性、创造性就这样不断的被这些重复性练习磨得无影无踪。对教师而言，作业批改也成了我们的主要负担，望着那厚厚的大摞大摞的作业本，往往力不从心。因此，要提高教学质量就要改进作业评价的不良现状。
一、传统作业评价的弊端：
（一）作业评价标准绝对化
传统的课程观认为：课程是知识，因而教师是知识的传授者，教师是中心，学生是知识接受
者。教师布置作业的时候不必过多考虑学生，只强调统一格式，强调统一量，强调统一答案，强调统一批改[1]。老师在评价学生作业时，忽视学生心智的不均衡性，忽视学生的情感体验，忽视评价激励作用，采用单一的绝对标准，作业评价仅限于甄别功能，那些学习有困难的学生，基础性的问题解决不透，难点问题解决不了，看到作业都是鲜红的、大大的“×”对作业越来越怕，从而对学习丧失兴趣和信心，成绩越来越差。对于学习基础好的学生却又增加了许多重复性作业，占用了许多时间，影响他们的个性发展。
（二）作业评价形式简单化
传统课程观认为作业评价就是批改作业，没有把作业批改上升到作业评价的高度，作业批改成了一个简单基本上一成不变的固有程序。对批改作业行为的优劣和它们可能产生后果研究甚少，只是简单的用“Χ”和“√”或者百分制，只重视分数，忽视能力的培养，学生在作业中发现的错误得不到订正和指导[2]。这样的评价既不科学，又不准确，更是单一。

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