四年级下册教案
课题
复式条形统计图
课时
1课时
班级
四年级
授课教师
教学目标
1.通过自主探究、合作交流经历复式条形统计图的产生过程，认识复式条形统计图，体会复式条形统计图的优点、价值和作用，会绘制复式条形统计图。
2.能根据复式条形统计图发现数学信息、提出数学问题并加以解决，会分析统计图中的数据，能根据数据作出合理性的预测和判断，发展初步的数据分析观念。
3.经历观察比较、动手操作、合作交流等学习活动，培养学生的数学素养。
教学重难点
经历复式条形统计图的产生过程，体会复式条形统计图的价值和作用，能根据复式条形统计图提出并回答简单的问题，能发现信息并进行简单的数据分析。
教学过程
一、复习旧知
1.回顾学过的统计知识。
【设计意图：通过微视频介绍回顾旧知。为学习新知识打下了知识基础。】   
2.根据统计表制作成条形统计图 师：好的，下面是某地区城乡人口统计表。
     
师：根据这个统计表，我们制成两个这样的条形统计图。
电脑出示又统计表制成两个统计图的过程 
1.从这个统计图，你可以获得哪些信息？
2.从这个统计图，你可以获得哪些信息？
【设计意图：让学生明白用统计图整理数据的过程中复习统计图更加清楚、直观地表示数量的多少，突出用统计图整理数据的意义和作用，为学习新知识打下了知识基础。】
二、引发探究，体会意义
（一）引发问题。
根据这两个统计图想提一个数学问题： 1980年城镇人口和乡村人口数量相差多少？1980年城乡人口相差多少人？1990年城乡相差多少人？2000年呢？
1.遇到什么困难？有什么想说的。
2.也就是说，这样上下翻阅不方便同时看到城镇人口和乡村人口这两组数据是吧。那怎么办呢？
3.有什么好办法能同时看到城镇人口和乡村人口这两组数据？
【设计意图：学生在回答问题时，教师有意识地切换两张统计图，学生深刻体会到单式条形统计图虽然比较直观、形象，但却不容易对用一个项目进行比较，很自然地创设了认知冲突，激发出学生产生改进方案的需求，诱发学生积极思考，主动投入到探究活动中去。】
（二）创编复式条形统计图。
1.自主创编新图
师：能把上面两个统计图合成一个统计图吗？
合作要求：看看哪个小组制作的条形统计图既能直观地看出数据的多少，又方便比较。
2.认识复式条形统计图
（1）学生动手创作
（2）作品交流
选取了几个小组的作品分享交流。
这样的统计图用图例表示更简洁，同一年份的两个直条放在一起便于比较。
板书课题：复式条形统计图
出示：复式条形统计图       
师：复式条形统计图“复”的意思。
师：也就是可以统计多组数据。
【设计题图：通过小组合作交流、共同探究创作，学生在交流探索知识，此环节教师充分尊重学生的个性差异，引导学生经历作品展示、共享、比较、反思、选择的过程，通过教师的引导和追问，完成对复式条形统计图知识体系的自主建构，同时渗透复式条形统计图的特点——可以呈现多组数量，介绍图例，使学生明白了图例的作用，重点突出复式条形统计图便于比较。】
（三）读图分析数据。
师：好的，我们已经创造出复式条形统计图，你能根据这个复式条形统计图，提数学问题吗？
1.学生题数学问题，教师随机记录：预设以下问题：
（1）哪年城镇人口数最多？哪年最少？
（2）哪年乡村人口数最多？哪年最少？
（3）哪年城乡人口相差的数量最大？哪年最小？
（4）        年城镇人口和乡村人口相差多少?
（5）    年城镇人口比      年城镇人口      。(多多少、  少多少）
（6）      年乡村人口比      年乡村人口      。
（7）      年城镇人口和乡村人口一共多少人？
师：孩子们你们真会思考提出了这么多的数学问题，这节课我们先来解决这三个问题。请看大屏幕，以4人小组为单位，小组讨论这3个问题怎么解决，重点交流是怎么想的？
2．小组交流讨论
（1）哪年城镇人口数最多？哪年最少？
（2）哪年乡村人口数最多？哪年最少？
（3）哪年城乡人口相差的数量最大？哪年最小？
3．小组汇报
小结：通过解决这3个数学问题，我们发现复式条形统计图便于直观比较。
板书：直观
【设计意图：此环节通过放手让学生题数学问题，对3个有代表性的问题进行小组讨论交流，留给学生较大的自主交流学习的空间，培养学生的问题意识和解决问题的能力；同时在解决问题的过程中深刻的体会复式条形统计图的优点：便于直观比较。培养了学生的读图能力和数据分析能力。】
4．你还能得到哪些信息？
引导发现城乡人口相差越来越少。
【设计意图：引导学生通过观察统计图发现：该地区近年来城镇人口逐年增加，农村人口逐年下降，得出城镇人口越来越多，乡村人口越来越少，城乡相差越来越少的趋势。分析数据背后隐藏的信息：随着经济的发展，乡村人口不断转化为城镇人口，因此，城镇人口越来越多。让学生在感受到我国人民的生活水平不断提高的同时，情感、态度和价值观得到培养。】
5.学习复式条形统计图的不同表现形式。
（1）认识横向复式条形统计图：
师：把纵向条形统计变成横向统计图，和刚才的条形统计图相比它们有什么相同和不同之处？
（2）认识“堆积”条形统计图，并预测、决策
师：如果想一眼知道哪一年度的城乡人口总数最多？哪一年度的城乡人口总数最少？我们该怎么办？
引导学生想出“堆积”统计图。
课件出示，叠加过程。     
让学生看着统计图回答2010年城乡人口数量最大，1980年城乡人口数量最小。
预测：20120年城镇人口、乡村人口的总数是多少？你有什么建议？
师：你们有什么建议？
【设计意图：本环节把时间花在让学生解读统计图，发挥想象作出合理预测上，留给学生更多质疑、评价、想象的思考空间。教师留足时间给学生讨论、预测，其目的就是要让学生的得出有价值的结论、提出科学化的建议……让统计更好地为我们的生活和学习服务。】
三、巩固应用，拓展延伸
根据下面的复式条形统计图解决下面的问题
1.（    ）月份衬衫销售量最多。（    ）月份毛衣销售量最多。
2.（    ）月份衬衫和毛衣销售量相差最多。（    ）月份衫和毛衣销售量相差最少。
3.你想对商场的经理提什么建议？
【设计意图：这一环节，进一步强化了学生的数据分析观念；使学生在解决问题的探究进程中，加深了复式条形统计图的优点便于直观比较；也让学生把数据分析与解决市级问题结合起来，深刻地体会到统计知识在实际生活中的作用，培养了学生的应用意识。】
四、课堂总结
师：这节课你有什么收获？
个性思考部分
教学反思

更多推荐

统计图,学生,条形,复式,问题