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小学数学“综合与实践”活动的校本化实践
王萍
江苏省泰州市口岸实验学校225321
摘要院野综合与实践”活动的校本化实践，充分发掘活动内容、开发活动资源、创生活动方式，激活学生“综合
与实践”活动的生命状态。通过活动，能够培养学生敢于猜想、勇于交流、乐于探究、勤于实践的关键能
力和学习品质，培育学生良好的数学核心素养。
关键词：数学教学；综合与实践；校本化实践
“综合与实践”活动是小学数学教 学中的一个独特领域，能够体现数学教 学综合性、应用性、生活性和实践性等 特质。在《义务教育数学课程标准》 (2011年版）中，“综合与实践”和“数与 代数” “图形与几何”“统计与概率”一 起，构成了数学知识的基本板块。苏教 版数学教材在每一册中都安排有相应 的一到两次“综合与实践”活动的内容。 但是，在数学教学实践中，许多教师对 “综合与实践”活动重视不够、认识模 糊。他们有的对“综合与实践”活动内容 视而不见，有的一带而过，有的纸上谈 兵……由此导致“综合与实践”活动教 学的悬置、搁浅、流产。数学课程改革的 “亮点”在实践中竟然成了 “盲点”“弱 点”，这不能不引起我们的髙度重视。如何进行“综合与实践”活动的校 本化实践，赋予学生“综合与实践”活动 的时空，激活学生“综合与实践”活动的 生命状态，让学生在“综合与实践”活动 中形成良好的数学素养，成为一个十分 紧迫而深刻的课题。办_、发掘活动内容，拓宽“综合 与实践”活动的广度必须清醒地认识到，“综合与实践” 活动内容非常宽泛，并不仅仅局限于每 册教材中安排的几次活动。在教学实践 中，教师要善于发掘、创生活动内容，甚 至可以将不同领域、不同学科的内容进行有机整合，以此拓宽“综合与实践”活 动的广度。这里有两层含义：一是指从 内容、时空的维度上拓展、延伸教材中 安排的“综合与实践”活动内容；二是指 教师在教学过程中，根据学生的具体学 情，因地制宜、动态创生活动内容。教学“用数对确定位置教版小 学数学教材第8册）时，一般教师在教 学中只是将其作为一个小单元，按照教 材的编排逻辑与顺序亦步亦趋地展开 教学。笔者在教学中，则将教学向前延 伸
、向后拓展，将“用数对确定位置”打 造成一个“综合与实践”活动。课前，让 学生复习一年级教材中“一排中的第几 个”，并将这类问题进行拓展、延伸，在 一个平面座位图上如何确定位置？由于 学生有了充分的心理准备、知识储备， 他们能够尝试解决相关的数学问题，对 于教室里的平面图都有自己的描述，如 从前往后第几排、从左往右第几个，从 左往右第几排、从前往后第几个，从后 往前第几个、从右往左第几排等。描述 的是同一个位置，而表述却千差万别， 由此学生体验到“用规则确定位置”的
重要性。在此基础上，教师出示规
则——“竖排叫作列，确定第几列一般 从左往右数；横排叫作行，确定第几行 一般从前往后数；列在前行在后”等，让 学生再次描述。正当学生认为这样的描 述一定能确定位置时，教师出示座位图 中的一个位置，尽管有规定，却有两种 描述，激发学生深度思考：为什么有了确定位置的规则，还会产生两种不同的 描述方式呢？有学生认为，可能一种确 定位置的方法是位置上的人描述的，而 另一种确定位置的方法是观察者描述 的。那么，两种描述方法都可以吗？教师 出示一张“教室全景图”，再次引发学生 深度思考：这张“教室全景图”是谁拍摄 的？学生恍然大悟，确定位置应该以“观 察者”为中心。接着，师生共同探讨、创 造用数对确定位置的数学化、符号化、 形式化方法。
从“每排中的第几个”到“用数对确 定位置”，是学生确定位置从“一维直 线”到“二维平面”的拓展。显然，“用数 对确定位置”还可以继续向后延展、延 伸，但这已经超越了教材的教学目标。 然而，“学生不应该是一个有待于填满
的杯子，而是一盏有待于点亮的灯”，教 学就是要蓄积学生的发展潜能。据此， 笔者让学生在课后继续探究并上网查 阅相关资料，了解在三维空间内，如何 确定位置，进而将“综合与实践”活动引 向深人。
襛二、开发活动资源，提升“综合 与实践”活动的效度
数学“综合与实践”活动是一种综 合课程、跨界课程。因此，在实施“综合 与实践”活动课时，师生可能要准备多 种教具、学具，搜集一些相关的学习、探 究、实验材料等。在一些学校，已经拥有08 > 2017年第11期（
上旬）

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