小学数学课堂深度教学的问题及策略分析
摘要：目前，小学数学课堂深度教学还存在教学目标较低、教学内容预设过度、忽视学生积极体验、评价方式单一的问题。在新课改背景下，要更好地实施小学数学课堂的深度教学，需要教师把握知识内在联系，构建“结构化”知识网络；找准学生视角范围，设计深度学习活动；引导学生深度学习，提高作业设计有效性；提高教师专业素养，开展持续性评价活动。
关键词：小学数学课堂；深度教学；问题策略
1小学数学课堂深度教学的问题
1.1学生积极主动性不强，缺乏良好的学习方式
积极性是推动学生深度学习的主要动力，只有学生从内心想学，才能从根本上将数学学好。但小学阶段学生年龄较小，定力也不够强，再加上数学学科本身具有一定的难度，如果学生没有掌握良好的学习方式，就无法更好地掌握数学知识，这会打击学生数学学习的积极性，甚至让学生失去学习数学的兴趣。因此，学生的积极性和学习方式是影响学生深度学习的重要原因之一。
1.2教师对学情关注不高，忽略了学生的主体诉求
传统的教育教学观念中，教师制定教学目标、设计教学环节，往往会将教学内容作为课堂的重点，甚至是全部。受传统教学观念影响，教师会认为只要将教学内容输出即可，并不注重学生是否能够理解、掌握所教知识。教师往往选择站在师者的角度去俯视课堂，忽视了学生才是课堂的主体，是接受知识的对象，教学活动应以学生的发展为本，遵循教学相长的原则和规律。数学教师必须关注学生的主体诉求，以提高学生课堂学习效率。
1.3学校培养目标定位模糊，忽视关键能力的培养
学校是师生开展教学活动的主阵地，引领着全校师生的前进，其重要性不言而喻。国家制定教育总目标，学校则是落实教学目标的重要分支，学校的培养目标往往决定着教师的培养方向、培养方式。然而，很多小学制定的培养目标存在范围广、定位模糊、不注重关键能力的培养等问题，这会使教师无法精准落实培养目标。
2小学数学课堂深度教学的实施策略
2.1设“境”：激发主体参与
丹麦的心理学博士曾说，学习并不仅仅只是在客体上发生，学习是在社会情境当中的，而数学学习也有一定的个体以及社会双重性的特征，在比较轻松的环境当中，思维非常活跃，在教和学双项活动的情况下，学生以及教师还有素材，可以融入于一个比较和谐的统一体当中，教和学之间的各个环节需要搭配式的，要让教学效果有所提升。
2.2构“容”：把握数学本质
学生进行四维操作以及内在加工教学内容是非常重要的，教学材料也是学生活动最基础的对象，教学内容大多都是来源于两种情况，首先就是预设，也就是由教师事先准备，其次就是生成，也就是需要有教师随机获取，这些不同的教学内容都赋予了数学一定的本质含义，其中主要包括数学知识的面貌以及内在之间的联系，数学规律的产生，发展的过程以及思想的回归提炼的深度的学习，可以把外在教学内容逐渐转换成为学生内在智能。
2.3展“程”：强化体验感悟
通过深度教学的方式，可以让学生的学习过程得到重视，学生并不仅仅只是一个接受知识的工具，而是要进行教学活动，最基础的感悟者也是数学知识的建构者，深度的学习需要
对学生的个体差异足够尊重，要能够承认学习是有其不确定性的，通过教师的引导以及帮助学生可以更加主动的经历知识，并且发现知识，让学生在学习的过程当中，能够个性化地进行学习以及思考，并且以理解为基础，将知识体系内化成为自己的，同时，让学科素养得以发展。
2.4建“系”：注重知识关联
数学学习对于逻辑性极其重视，学生学习的知识并不是孤立的，而是相互之间有一定的关联，在学习的过程当中学生很有可能会同化或者是顺应新旧知识深度的教学，可以让学生建立起结构性的知识，教师以数学学习的内容作为基础，深刻的理解并且把握其中的核心内容，按照知识结构以及认知结构对细节和整体进行分析处理，通过生成以及在认知的方式建立起对环节相互之间的联系，让学生可以以此为基础，对于知识进行重新的建构，深度教学是让教师作为引导者，使学生能够利用知识相互之间的关联，通过迁移的方式进行活动，从而构建起一个新的知识体系。
2.5强“用”：解决实际问题
在进行数学学习的过程当中，最大的价值就是利用数学知识来解决相关的问题，深入的教学需要让学习者对于所学的知识深入地进行理解，并且要把知识尽量联系起来，在新的情境当中进行分析，并且灵活的使用知识来解决时间问题，让知识更具有外显化的特征，深度教学需要教师帮助学生充分地理解知识以及掌握知识，同时也要引导学生通过探索的方式发现问题并且解决问题。
3结语
综上所述，深度的教学方式不但是数学教育领域的一种教学方法，同时对其他学科也是有用的，这是一种将学生的认知规律以及学习水平结合起来，通过以教促学的方式积累数学素养的学习的活动，利用教师深层次的设计相关的数学问题，帮助学生实现教学，从而探索其高阶思维的路径，完成教学育人的要求。
参考文献
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