浅谈新课程背景下如何提高小学数学课堂教学质量
作者：陆晓东
来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2014年第15期
        摘要：如何在数学课堂教学中切实转变教学行为，仍有很多问题值得研究。我们广大教师在教学实施中应关注影响课堂教学有效性的核心要素，如课时目标、数学活动、学生思维、基础训练和教学反馈等，推动新课程下的小学数学课堂真正走向扎实、有效。
        关键词：新课程；有效课堂；基本共识；核心要素
        中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）15-059-1一、课时目标具体、明确
        新课程下的“有效课堂”，课时目标要具体、明确，具有可行性，切忌空泛，缺乏操作性。课时目标不要过高，让学生可望而不可及，也不宜过低，使学生失去学习的兴趣。要结合课程标准与具体内容的教学要求，从学生的已知、需求与特点出发设定课时目标。这始终是实现有效教学的起点。
        二、数学活动扎实、有效
        精心设计数学活动是新课程下小学数学“有效课堂”的关键。数学活动的设计要扎实、有效，目标应直接指向数学本质，有利于学生理解掌握数学知识、积累数学活动经验。例如，在教学《长方体的认识》时，教师鼓励学生用多种方式探索长方体的特征，如把长方体剪开，然后用重叠等方法比较面的特点；用尺量，用小棒或塑料吸管沿长方体的棱比一比、剪一剪等方式研究棱的特点。学生在充分的数学活动中，不仅掌握了“长方体有6个面、12条棱、8个顶点，长方体相对的面相等”等数学知识，而且积累了从顶点、棱、面等不同角度研究立体图形的数学活动经验。需要注意的是，一节课中的数学活动不要太多太杂，不要流于形式，要让学生有充分的活动时间，绝不能为了活动而活动，更不能让一些与数学无关的活动影响、干扰学生的学习。
        三、学生思维主动、优化
        有人说，新课程背景下有效教学最核心的内涵就是学生的主动参与。学生是否主动、全面、全程、深度参与，外在活动状态与内在思维状态是否活跃，学习是否有效，不同水平的学生在各个维度的目标上是否有不同程度的收获，是评价一堂课最根本的出发点。数
学教学中的主动参与，其实质是思维的积极展开，在数学活动中思维品质得到优化。

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