“读思达”在小学数学问题解决教学中的运用
摘要：新时代教育背景下，对于小学数学的教学期望与数学本身核心素养部分的培养绝不仅是通过数学教学，培养学生的基础数学知识掌握与应用情况，其更多是需要通过教学，使学生产生对基础数学问题的发现、思考与表达能力。并且，数学表达能力对于其他语言类学科来说，更加偏重于学生对于整体知识的联通与思维构架，其实在阅读基础上所表达出的更深层次，对于学科问题的应用表达。
关键词：读思达；小学数学；教学运用
引言：
很多数学老师在教学实践中，往往会对学生的阅读能力倾注一定的心血，原因在于培养学生阅读能力，会强化学生的阅读理解能力，这样在面对复杂抽象的学科问题的解答时，学生往往会学的更深入，将知识掌握的更牢固。但很多老师也会疑惑，数学学科需要表达吗？其需要表达的内容是什么呢？围绕这个疑问，本文将在解决教学运用的问题中，探讨“读思达”教学模式对于小学数学学科中的有利影响。
一、“读思达”对于小学数学教学问题解决中的应用意义
“读思达”教学法是由我国余文森教授提出的，主要为改变传统数学教学中，老师“一言堂”整体课堂教授方式方法。在“读思达”教学法的引导下，学生需要通过有效的阅读、思考、表达三个基本步骤进行日常知识的学习。在一定程度上提高了学生自主学习的学习效率。同时因为小学阶段的学生，思维能力还处于待开拓阶段，知识积累与学习经验具备一定的局限性，其本身并不具备独立思考的问题的能力，所以“读思达”教学法也同时在小学数学的具体知识框架下，帮助学生建立起一定的学习能力，只有这样，学生才能在小学高段学习中理解、分析、探究更多的数学知识，探究层面越具体，其数学逻辑思维能力的形成，越扎实。
二、对于“读思达”教学法在小学数学应用中的探讨
（一）从阅读角度来说
阅读角度，不能简单对应到小学数学应用题的部分，应当注意的是，小学科目设置的整体核心，首先是要培养学生的阅读能力。具体来捉，小学阶段旨在通过学生阅读能力的提升，
使学生具备对于具体语言语段的理解能力，即将有效条件提出并通过分析，针对具体知识点或练习进行有效的学习巩固的能力。阅读是一切学科学习的基础，小学数学教学中的常见现象并不是学生对于数学知识的应用，而在于如何通过教学让学生理解所教授的知识。
（二）从思考角度来说
小学数学教学长容易引发家长和老师思考的，都是学生的思考能力与思维习惯，所有家长和老师都希望通过一道题的讲解，可以使孩子了解到一个类型的题型设置，但小学生毕竟知识储备能力有限，在思考角度上，需要进行延伸的，是为什么通过这个问题的学习，可以将其应用在日常的生活实践中，以此来激发学生的学习兴趣，同时帮助学生在日后的数学学习中，建立思维的方式与习惯。
（三）从表达角度来说
表达在实际教学环节是必不可少的，对于数学问题的探索，本身就是在长时间的辩证观点中反复推敲形成的，教师在课堂上要给学生建立表达习惯，允许学生针对所学知识进行大胆提问，课后根据学习情况进行总结，以此丰富检验学习的手段，增强学生的自信心与成就感，培养学生数学核心素养能力的不断提升。
三、小学数学问题解决教学中应用“读思达”教学法的应用
（一）角色扮演融入创设场景，从阅读中培养兴趣
为打破传统教学中，老师“一言堂”的教授模式，在日常教学中，老师需要给学生们一个知识引入部分的契合点，引导学生独立阅读数学公式、口诀等数学概念的习惯。通过创设性的情景与角色扮演，激发学生的学习兴趣。例如人教版四年级下册数学第一章中对于四则混合运算的教学中，老师就可以在课堂上引导学生构建情景，比如：老师是一个计算器，在你们说出的所有两位数中，通过计算，老师都可以瞬间计算出答案，你们相信不相信？面对老师的说法，学生必然会报以怀疑的态度，毕竟自身的计算时间与速度学生是有底的。那么将学生引入这个情景，不但良好的促进了学生的学习兴趣，同时还可以引发学生对于数学课本上的阅读与思考。比如：老师的能力其实都来源于我们这本“魔法数学书”，所以想要学习这种能力的同学们注意了，我们今天一起来学习四则混合运算，大家说好不好呀？通过这样的方式，不仅建立了学生学习的兴趣与欲望，同时对复杂的数学规则产生了思考的想法，有利于开展之后的教学进程。
（二）小组分工，建立逆向思维能力与表达习惯
小组合作形式，有助于促进日常教学的顺利进行，提升教学效率。一个人的思考结果毕竟是有限的，而思考习惯又是数学教学中的核心，为了方便教师教学，可将学生根据实际情况分成不同的小组，让思维力活跃的学生，带动组内气氛，联动式学习，同时通过小组间的议论形成表达。比如在人教版六年级上册乘法分配律的教学中，对于提取公因数这个环节，很多学生都不能理解，这时候老师就要引导学生从逆向思维的角度入手，通过乘积的角度，回忆之前的乘法口诀，再在不同的小组中，让学生自主表达、回忆。在成绩较好的学生的带动下，思考如何将同乘积不同数的乘数进行对比与分解，这样一来，不仅提升了学生思维的能力与习惯，还在课堂中，锻炼了学生合作表达与互助式成长模式，将“读思达”至于统一体系化的教学中，建立了高效的课堂教学模式。
四、结束语
对于新阶段的整体数学教学来说，教师要注意在，提升学生成绩的同时，兼顾学生的整体学习素质能力培养部分，从能力入手，修改教授的习惯与模式，不断创新。
参考文献
[1]杨敏，邹安琪，章勤琼，[J].项目驱动，让数学问题解决更具生命力：小学数学项目式学习教学实践与启示，2020（01）.
[2]孙其英.以始为终：支架式教学在小学数学低段解决问题中的实践[J].小学数学参考，2020（08）.

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