小学数学教学改进行动研究方案
一、拟解决的问题
通过分层教学培养学生学习数学的兴趣
二、问题分析
学生认知水平存在差异，统一教学存在有些学生“吃不了”，有些不知如何“入口”的现象发生，从而学生失去学习兴趣，导致学习效率低下，成绩下滑。这就需要我们按学生的认知水平不同，实施合理分层、分组，便于对学生因材施教。另外，从心理学角度讲，学生在学习中享受到学习的成功带来的快乐，就能够激发学生克服困难，敢于面对失败的勇气，从而使学生对学习产生兴趣。研究如何尊重学生差异，如何使每个学生的个性差异能得到有效的发展，便于教师因材施教，让学生在学习中享受学习成功的快乐，体验经历失败后成功的艰辛与喜悦，培养学生终身学习的愿望、兴趣和能力，让学校生活成为学生整个人生美好的回忆的巨大宝库。因此，我提出了适合广大学生学习数学的教学法——分层教学。
美国教育学家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。”原苏联心理学家科鲁捷茨基的研究实验表明，儿童的数学学习能力存在差异。数学分层教学的涵义就是把同一班级的学生，按照学习基础，能力的差异分成若干个层次，设定不同的教学目标、教学内容和评价标准来实施教学，以最大限度调动学生的学习积极性，使每个学生在各自的基础上得到最大限度的发展。
所谓“分层教学”“分类指导”，就是在备课时要备学生，依照教学大纲的要求，根据学生的实际，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测。实现课堂中教学、学习、发展同步和协调进行为宗旨。力求各层次学生适度、紧张、愉快气氛中以求最佳发展。
3、行动策略与实施过程规划
1.具体行动策略
实施分层教学的五个基本环节是：学生分层、教学目标分层、分层施教、分层达标、分层评估。
（1）学生分层对学生“智力因素、非智力因素、原有知识和能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分成高、中、低三个层次，以便于辅导和相互讨论帮助合作学习。
（2）教学目标分层
教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生原有的知识结构相适应。将课程与每章节的教学目标分层时应做到“下要保底、上不封顶”，既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展。各层次学生最低要达到课程标准基本要求；中层学生要能进行比较复杂的分析和应用；对高层学生要求具有自学、探索、分析综合问题的能力，能进行创造性学习和实践。
（3）分层施教
分层施教是分层教学中最关键、最难操作、而且也是最富有创造性的部分。应采取灵活有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标。
①按课型确定分层，利用高层学生的答问、小结、归纳、板演、辅导，为低层学生开拓思路、取长补短。
②按教学内容分层，教师应熟悉教材前后联系，掌握每个概念、例题所处的“地位”，对概念、例题恰如其分地进行分层，有的适可而止，有的加以铺垫与引申，形成变式例题组或习题组，以供不同层次的学生选用。
③提问分层，为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让A层学生回答，简单问题优待C层学生，适中问题的回答机会让给B层学生，学生的回答有困难时，教师给予适当的引导、点拨。
④练习、作业分层，针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。C层学生能完成课本上大部分练习和A组作业题，会做其中基础题；B层学生能完成书上全部练习和A组作业题，选做B组作业题；A层学生另外增加变式题和综合题。练习、作业可分成必做题和选做题。必做题全体学生都做，选做题由B层学生选做，A层学生全做。学生完成各层次相应练习和作业后选做高一层次的练习、作
业。这样可解决以往统一习题、作业时高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾。
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