数学课堂提问的方法
注重同学的反馈信息，及时调整提问策略
数学课堂的提问要依据同学接受问题的能力实时调整，教学中
同学是主体，课堂教学的〔制定〕与开展必须要依据同学的反馈
信息不断调整与引导。每节课上课之前，教师都必须要备课。备
课过程中，我们可能已经把这节课如何进展烂熟于心，可是我们
的规划不能代替同学的感受，我们要依据同学的反应适当调整我
们的提问与解答。例如：如何证实两个三角形全等，我们找好一
个例题，证实两个三角形全等。
在黑板上画好图之后，我们要依据同学看到图之后的感受逐步
展开证实。如果题目简单，同学一看便知，那就可以让同学自己
整理思路证实；如果条件不显然，我们则必须要往定理上引导同学，让他们找条件套用定理加以证实；如果定理也套不上，那么怎么添加辅助线，怎么创造对等条件，就必须要师生共同探究。教师要
依据同学的反应，及时调整自己的教学方法与提问角度，同时照
顾大多数同学的情绪与接受程度，不断调整自己的教学进程，在
完成教学任务的同时让同学爱上学习。
利用问答的方式，培养同学的逻辑思维习惯
严格意义上来说，同学逻辑思维的养成是从初中几何开始的。
小学数学注重的是同学计算的准确性，加深同学对数学运算的掌握与运算准确度；初中计算在小学的基础上增加了运算量与公式的灵活运用，而几何才是培养同学逻辑思维与空间布局的重要手段。
初中几何是同学对数学的熟悉有感性到理性升华的重要阶段，这个阶段教师一定要注重提问的技巧与方法，切勿采纳"填鸭式'的教育代替同学的独立思索，同学后期立体几何的学习，数形结合思想的培养都必须要以此为基础。数学课程的传授本身是枯燥的，反复证实那些显而易见的定理对同学来说可以说是一种"考验'，如何把枯燥的知识灵活化，让同学爱上数学，爱上思索，爱上逻辑，就必须要几何老师不断引导。
2数学课堂提问技巧一
师生对问――高效学习阶段
这个环节很重要，一般教师教学过程中前面两点都可以做到，但是后面这个环节就很少开展.高效的课堂教学，不只必须要老师提问同学回答，还必须要同学提问、同学回答和同学提问、老师回答这两个过程，这才是发现问题并解决问题的关键环节.在这个环节中，教师和同学结合章节后面的习题进行快问快答.老师给予同学准备的时间，同学在这个时间段里，尽自己最大努力去解决里面的问题.这个过程跟考试过程中在规按时间内做完试卷是一
样的，在规按时间内解题，第一，有利于提升同学思维的紧张度，防止同学出现思维懒散的状况；第二，有利于同学发现自己的弱点，如果不让他们限制时间解题，他们知识提取的过程较为随意，不
会发现自己哪里掌握不好；第三，能够有效缓解考试过程给同学带来的拘束感，这样的过程同学习惯之后，考试过程中常常出现的
紧张就会大大减弱.
这个环节过程同学就要就自己的问题与同学和老师展开快速交流，同学们把自己的问题依次浮现，教师进行统计之后，在大屏
幕加以展示.让同学们选择自己擅长的题目来讲解给同学听.这是
一个二次学习的过程，一道题目单纯地做对是不够的，还要把自
己的思维与同学进行分享，大家在互相讨论之后，取长补短，共
同成长.这种互帮互助良性学习氛围形成之后，同学之间关系更加融洽，尤其是关于后进生而言，同学们的帮助他们更容易接受，
效果也更好.同学们互问互答结束之后，就是同学们向老师提问的过程，大家都集中反馈的问题，就是老师讲解过程中没有讲解明
白的问题.针对这类问题，教师再具体去引导和讲解，这样同学才会更加记忆深入.
及时总结，帮助同学由点及面形成系统的知识网络
几何，就是研究空间结构及性质的一门学科。它是数学中最基
本的研究内容之一，与分析、代数等具有同样重要的地位，并且
关系极为密切。可以说初中几何是为代数服务的，那么作为一门
工具学科，同学必须熟练掌握，才干应用自如。初中几何可以说是说知识点比较少，并且步步推动，关系极为紧凑，只要教师合理引导，同学很容易由点到线，由线到面，形成系统。教师帮助同学梳理好这些系统结构，等学完回头来复习的时候就会很容易，运用起来更自如。对一些几何定理与知识点，老师无妨采纳反复提问的方式，直截了当，加深同学记忆；同时强化习题的解答与跟进，反复识记与科学施行相结合，加深同学对定理的理解与掌握。
提问作为一种检测手段，在教学过程中不断运用，既是对同学的一种考核，又是对老师的一种提醒。提问，并不是漫无目的地随便问，提问必须要讲究技巧与方法，既要照顾同学的接受能力，又要达到合理引导的科学目的。通过提问，同学可以了解到自己的弱项与不够，强化学习与掌握；同时也可以加深对知识的识记与理解，触类旁通，灵活运用。在教学过程中，教师要科学合理地运用提问的方式，引导同学养成探究学习的习惯；依据同学对知识的掌握状况，调整提问的方式方法，科学合理地加以引导；同时利用提问的方式，逐步培养起同学的逻辑思维；并帮同学总结反馈，让同学形成学习的知识网络，学会运用知识解决问题。
3数学课堂提问技巧二
1. 课堂提问要有整体性。
提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将问题集中在
那些牵一发而动全身的关键点上，以利于特别重点、攻克难点。
2. 课堂提问要有灵活性。
教师在备课时，大都对课堂的提问作了精心制定，甚至连让哪个同学回答、同学回答中可能出现的问题也有所准备，但课堂教学是个师生双方交互式的动态过程，因而在问答过程中出现一些老师在备课时没想到的事情也是常见现象，这就要求在实际的教学过程中依据必须要灵活制定出一些提问，以调整和改善教学活动。提问要特别注意把握好时机。
3. 课堂提问要有趣味性。
提问制定要富有情趣、意味和吸引力，使同学感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师要尊重儿童文化，采纳讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起同学心理上的疑团，形成悬念问题。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起同学的学习兴趣，必定削弱课堂教学的效果。因此，教师在制定提问时就应注意到他的趣味性。课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使同学感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。
4. 课堂提问要有思索性。
教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律

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