浅谈如何进行有效的数学课堂提问
【摘要】弗朗西斯·亨金斯曾说过：“在一个充满了优质问题和优质提问方式的课堂气氛中，学生意识到对于他们的学习具有一种共享的责任感”。作为老师，我们要怎样培养学生的那份责任感？怎样合理地把握课堂提问的策略，铸造高效的课堂质量？笔者认为，一堂数学课，高效、优质的提问，要注重提问时目的要明确；能根据学生的生成进行合理且及时的追问；有效的提问还要能很好地启发学生的思维。从而能引起学生认识上的矛盾，促进学生进行探索；还能够引导学生去探索要达到的途径，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯和能力。
【关键词】有效;数学;课堂提问
美国著名数学教育家哈乐莫斯说：“问题是数学的心脏，有了问题，思维才有了方向；有了问题，思维才有了动力；有了问题，思维才有了创新”。 每一节课的教学都是一个有组织的认识过程。课堂提问能够促进学生的学习。课堂提问作为一种常见的教学方式贯穿一节课的始终，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，引导学生解决问题，检验学生学习效果的有效手段。
一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上；能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维。一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。
安静的课堂，听话的学生，整个课堂由教师的声音占据，这样的情境依然被认为是“好课堂”。教师的问题设计，如果只针对少数学生能回答，课堂上就会“冷场”，就会有“被遗忘的角落”，所以，教师要针对提问的难易程度从“学情”出发，选择不同类型的学生回答，以便调动不同层次学生的思维积极性和口语表达能力。这样的教学方式在我们三分之一的人身上是奏效的。那么，如何进行有效的课堂提问，构建高效的课堂质量呢？笔者认为，就小学数学课堂而言，优质提问，要注重以下几点：
1. 优质提问 注重目的明确
所谓“提问的目的性”，是指教师提问的内在意图，即教师提问对学生思维的导向。提问指向明确，问题就具有较强的目的性和针对性，使学生在思考问题时抓住要点，思维呈现出明显的倾向性。所以，提问应有鲜明的针对性和明确的目的性，不能信手拈来，随意发挥，
要围绕着教学要求展开，为学生理解和运用知识服务。
例如在“9的乘法口诀的练习”中，有一道习题，在1~90的数字表格中，圈出9的倍数，再看一看9的乘法的各个积，你有什么发现？当学生圈好后，老师随口一问：“仔细观察，你有什么发现？”话音一落，教室里一下热闹起来，好多同学高高的举起了小手，有的说了圈出的数都是斜着的；有的也发现了有关9的倍数的一些规律；有的说竖着看，个位都是相同的；有了竖着看，马上引发了横着看，另外的斜着看的一些零零碎碎的规律。孩子的积极参与，大胆发言看似让课堂热闹非凡，但其实是教师自己的提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学。如果备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，面面俱到、信口开河地提问，有时甚至脱离教学目标，影响学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。
反思自己的教学，整个表格展现出来时，孩子有“百数表”的基础，很容易从横着看和竖着看以及斜着看这几方面来观察。所以提问应注重明确的目的，如果观察前的提问改为：“小朋友，仔细观察9的倍数，看看这些数有什么规律？这里边还藏着什么小秘密呢？”学生将不会随意发挥。另外，当孩子们观察出横排和竖排的规律时，老师又急于想得到自己想要
的答案，没有处理好孩子们生成的这一良好资源，学生能有顺序的、多角度的观察表格，并表述出它的规律，这也是孩子观察能力、表达能力以及思维能力的体现。如果学生偶尔闪现的创造性的思维火花被教师否定扼杀，将不利于学生求异思维能力的培养。所以，教师应该提前计划好要问的问题，并保证问题与教学目标相吻合并能促进思考。
2. 优质提问 注重追问及时
追问是课堂生成的重要体现，它是学生回答了教师提出的问题后，教师根据学生回答的实际情况有针对性地进行“二度提问”，其目的是再次激活学生思维，促进他们深入研究。
如人教版一年级上册的“两位数加一位数”的教学中，例题的：24+9=怎样算？孩子通过摆小棒，可能会出现几种不同的方法。有的是先把个位上的数相加，再加十位上的数；有的是把24的个位凑成整十数或把9凑成整十数，再加剩下的数；有的是用假设法：24+10=34,34-1=33。这么多种方法，若孩子没理解透彻，对这些方法很容易造成流于表面的现象。那么，该如何让学生充分的理解每种方法的算理呢？此时，及时的追问尤为重要。当第一个孩子汇报说：我先算4+9=13，再算13+20=33。所以24+9=33。我便及时追问：个位上的3是怎么来的？十位上的3又是怎么来的？孩子们歪着脑袋陷入思考，短暂的
沉寂后，陆续地有孩子开始举起了小手：个位上的3是4+9=13，个位满十，向十位进一后剩的3个一，十位上的3是2个十加1个十得到的3个十。紧接着便有学生迅速的举起手，大声说到：我还有不同的方法，我是先从9根里拿6根和24凑成30根，再用30+3=33。所以24+9=33。我又及时追问到：你为什么要把9分成6和3呢？学生脱口而出是因为4和6可以凑成十，这样便于计算。有了把前一个数凑整的例子，很多孩子举一反三，立即想到把后一个数凑整。此时的教室里举起了一片小手，个个跃跃越试：也就是从24里拿1个出来和9凑成10，再算10+23=33。我便及时问到：怎么又要从24里面拿1个出来呢？“是为了和9凑成十呀”学生不约而同地说到。“老师，我还有一种不同方法，我是先算24+10=34，再用34-1=33，所以24+9=33”一个孩子高呼到。我又及时追问：咦，明明是加法，这里为什么还要减1呢？这一追问再次打开了学生的思维大门，孩子们纷纷举手，迫不及待地想阐述自己的观点，只听见一个孩子激动地说到：是因为本来加的是9，为了方便计算，就用24+10=34，但是比原来多加了1，所以就把多加的1减去。

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