··课堂建设
小学数学课堂教学有效提问的策略
江苏省南通市通州区先锋小学 袁一华
新时代教育教学的过程中，小学数学课堂教学有效提问是非常重要的一种手段。课堂教学过程中，一个好的、有效的提问可以有效地激发小学生的学习兴趣，启发小学生的学习智力，培养学生的数学逻辑思维能力。思维是从提出问题开始的，在新课程改革背景下，需要在小学数学课堂教学中建立一个有效提问教学模式，重点培养学生的数学基本知识，锻炼学生的思维能力，进而实现小学数学学科整体教学效率的提升。
课堂上的有效提问是一门科学，也是一门艺术。随着素质教育思想的不断深化，在小学数学课堂上需要充分发挥课堂有效提问的教育教学功能，坚持贯彻和落实以生为本教学理念，努力让每一位小学生都可以进行高质量高效率的数学学习活动，从而有效培养小学生的数学良好学习习惯，逐步地达到小学生数学学科综合能力的全面提高。
一、把握切入点，进行有效提问
在小学数学课堂教学中有效提问教学形式的运用过程中，数学教师需要充分把握有效提问的课堂教学切
入点，紧紧围绕课堂教学的重难点知识，有效集中小学生的课堂学习注意力，提高小学生的课堂学习效率，帮助小学生针对重难点知识有一个更加全面的掌握，进而有效促进小学生的数学知识内化。另外，教师还可以在课堂上，将有效提问切入点设置于新旧知识的连接处，结合数学学科课程特点，有效凸显各知识点之间的紧密联系，让学生在
本节课有了一定的了解，在降低学生的阅读难度的同时，还加强了学生的综合性学习体验，提高了英语课堂的教学质量。
三、丰富形式，促进学生更好地读写结合
在小学英语教学中，读写结合需要多样化，这样才能深化学生的学习能力，加强学习体验，提升学习效果。因此教师可以组织学生，利用一些生活中的元素进行对英语知识的学习和表达，从而培养学生良好的读写结合习惯。与此同时，教师还可以用多媒体进行读写结合教学，降低学生的阅读难度，让学生通过学习课件了解阅读内容，为写作教学开展奠定前提性基础。
以冀教版小学英语四年级下册Lesson 8 “First ，Second，Third”教学为例，教师可以根据本节教学内容组织学生进行课程学习，让学生能熟练掌握对话。同时根据多媒体构建的图片或影像资料，体现本节课的重要思想与知识点，比如第一、第二、第三的表达分别为first、second、third，数字一、二、三的表达分别为one、two、three，一月、二月、三月的表达分别为January、February、March等等，
从而让学生能够在不同场合正确地运用不同的数字，加强理解效果。
综上所述，在构建英语高效课堂的过程中，不仅需要教师转变自身的教学观念，还需要学生积极参与，不断地进行阅读和写作，以此来加强学生的读写结合。而且，多样化的教学模式可以有效引导学生的学习思维，促进学生养成良好的读写结合习惯，从而提高学生的英语学习效率，实现对英语高效课堂的构建。
（上接第61页）
XIAOXUE SHIDAI·2021年第5期62
··课堂建设
巩固已学知识的同时，还可以很好地理解新知识，从而帮助小学生建立起自己的数学知识体系，有效引发小学生的深入思考，为小学生的数学学习指明方向。
以苏教版小学数学教材中三角形相关知识点的教学为例，本章节的教学重点是三角形的三边关系，教师可以先在课堂上提出实践动手操作问题：有三组木棍，分别长5厘米、8厘米、9厘米；4厘米、7厘米、11厘米；7厘米、10厘米、21厘米，这三组木棍是否可以分别拼成三角形？教师鼓励学生进行实践操作，以此进行实践证明。接着，教师再次提问：为什么只有一组可以？鼓励小学生进行大胆猜想，
最后数学教师与学生一起论证得出：三角形的两边之和要大于第三边。随后引导学生进行三角形的绘制，让学生通过自己动手完成猜想验证，并推导出相关定理。这两次关键性的提问，有效地促使小学生把握住本节课程的重点知识，大幅提升了小学生的课堂学习效率。
二、基于发散性思维，进行有效提问
在课堂教学有效提问中，提什么问题是其中最关键的一项内容。在小学数学教学过程中，数学教师要围绕小学生的学习兴趣、教学重难点、思维培养以及认知规律进行问题设计，最大限度地调动小学生的自主思考和探究热情，有效培养小学生的数学发散性思维，促使学生可以在课堂学习过程中学有所得。
以小学数学课程中《100以内加减法》的教学为例，教师在课堂教学中可以从学生的发散性思维出发，精心设计课堂有效提问，从而保证本节课程的教学有效性。在课本教材中设置了一个情境：小红、小亮、小东三人在跳绳，小红跳了40下，小亮跳了28下，小东跳了32下。教师可以引导学生针对教材情境图进行认真观察，鼓励小学生将自己在图中所获取的信息进行思考和讨论。接着，教师可以在此处提出问题：根据这幅图，你可以提出哪些运用减法计算的问题呢？然后，教师就将课堂交给学生，引发学生的发散性思维，提出多个不同的用减法计算的问题。这个过程既巩固了“求一个数比另一个数多多少或一个数比另一个数少多少，用减法计算”这一重要知识点，同时锻炼和培养了小学生的数学发散性思维能力，使得数学课堂中的提问教学活动更具有效性了。
三、贴近生活实际，进行有效提问
在小学阶段数学课堂有效提问教学活动中，数学教师除了要注重培养学生的发散性思维以外，还需要有意识地培养和提升小学生的数学知识实践应用能力。所以，在课堂教学实践中，数学教师需要根据实际教学内容，引入一些小学生较为熟悉的生活化元素进行有效提问设计，引导学生进行自主、合作、探究学习活动。爱因斯坦曾经说过，提出一个问题比解决一个问题更加重要。在课堂上，数学教师就可以以多样性的形式来引导学生进行自主提问、自主学习，引导小学生发现问题、分析问题以及解决问题。
例如，《用数对确定位置》一课的教学中，在学生掌握了用数对的方法确定位置后，先让学生在实际活动的教室里确定自己的位置，再请学生说一个数对，让其他学生“猜猜他是谁”。在课堂上开展抢答互动活动，促使学生在课堂互动中自主地寻求解决问题的办法，有效活跃小学生的数学思维，促使小学生可以在一个轻松欢乐的氛围中进行高质量、高效率的数学学习，同时充分锻炼小学生的生活实践能力，实现小学生数学素养的有效发展。
总而言之，课堂有效提问是调动和激发小学生数学学习兴趣的一种良好教学方法，它在拓展小学生数学思维空间的同时，还能有效引发小学生的深度思考，增强师生以及生生间的课堂互动交流，充分提升小学生的思维能力，实现小学数学学科课堂教学有效性的全面提升。
2021年第5期·XIAOXUE SHIDAI63
更多推荐
学生,数学,学习,进行,提问,课堂,教学
发布评论