谈数学课堂中倾听教育的策略
                                                徐  艳
案例描述：只想说，不想听。
最近我承担了一节教研课的教学，内容是北师大版教材三（上）的第一课时《小树有多少棵（整十，整百，整千数乘一位数）》。在试教过程中，出现了两个和学生“倾听”有关的片段，简单叙述如下。
片段1：教师设计了让学生四人小组相互说算法的环节。在活动之前，教师开始准备提出要求：“20×3等于几，你是怎么算的?”（让学生静静地思考一会儿，看到大部分人已经举手。）“想好的同学把你的算法说给同组小朋友听听，老师有点小要求……”
没有等老师开始说要求，下面“哄”的一声已经开始了。有几个小组的组员之间还在争：“我先说！”“我先说！”同伴之间互不相让，唯恐别人不听自己的方法，有的小组甚至为了谁先说用上了“剪刀石头布”的游戏方法。
片段2:一位学生正在汇报算法：“2×3=6，再添一个0就是60。”几个有不同算法的学生同时在举手，甚至个别的还在轻轻地喊着：“老师，我！”
为了先引导学生理解这种“添0”法的算理再来听别的方法，我问：“其他方法先等下说，你能听明白这位同学的想法吗？为什么可以在6的后面添一个0？”这时，我注意到刚才那位举手特别踊跃的同学不高兴了，嘴里轻轻地在嘀咕着：“我只想说，不想听！”
    在平时的上课、听课中，类似于以上两个片段的情景屡见不鲜。片段1中学生对老师的话只听一半，只知道“做什么”就马上动手，而不愿意听或者说不习惯听“怎么做”；片段2中对同伴的回答，部分学生拒绝接受，用他自己的话就是“我只想说，不想听”。
学会倾听是课程标准中提出的一项十分重要的教育目标，而我们的学生竟然那么鲜明地表现出自己对他人观点的不屑一顾。因此，我们不得不审视数学课堂中的“倾听教育”，剖析出现“不想听”现状的原因，寻找培养学生倾听能力的策略。
原因分析：为什么不想听？
我将目前课堂中存在的“听”的状态分为三种：（1）封闭式。充耳不闻，“身在曹营心在汉”。
这类学生上课时经常把两只耳朵都关了，注意力在他自己的思绪，自我封闭，自我欣赏。如片段2的那少部分孩子，他们只关心自己的方法自己的表现，对同伴的方法听而不闻，从主观上拒绝接受。（2）休闲式。这部分孩子，从表面上看他们在听课，可是他们听得很“休闲”，“一只耳朵进，一只耳朵出”,脑子里对听到的信息不做任何加工。他们往往只听不说，或人云亦云。（3）倾注式，即倾听。“倾”含有“用尽(力量)”的意思，指非常投入、十分专注。倾听，以积极的情意态度认真细心地听取，也就是，借助多种感官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解、领悟等的过程。倾听不仅用“耳”，更要用“心”。
针对第一、二类的孩子，他们还不具有倾听的能力和习惯。他们“不想听”或者“不知道如何去听”等等问题存在的原因可能有以下两个方面。
1.主观的“自我中心”。如今的孩子独生子女占了绝大多数，他们是整个家庭的核心。他们的笑声能带给全家快乐，他们的愤怒会使全家不安，而且大多父母和长辈做什么事总是先他后己。所以独生子女很容易形成以自我为中心的心态。性格上表现为自恋、固执，往往只考虑自己的利益，以自己为中心，不愿意接受他人与自己不同的想法。
2.客观的“教育缺失”。教师们对“倾听教育”的认识和重视程度不够，总以为有耳朵的人就会
听。其实不然，倾听作为一种非常复杂的心智活动，既需要听觉器官的全力投入，也需要人的思维的同时参与，同时还受已有经验、周围环境等诸多因素的制约。
因此，倾听作为人类学习的基本形态之一，其能力不是与生俱来的，而是需要专门训练的。尤其对小学生而言，需要教师在日常教学中有计划有系统地循序渐进地进行“倾听教育”指导。在数学课上，对老师的教，同学的发言，该听什么？怎么听？教师都要给出明确具体的要求。同时，教师可以结合数学课堂教学，进行与教学紧密相关的一些数学式的倾听训练。
现结合本人平时的课堂教学，谈谈我在这方面的一些粗浅做法，有不当之处，敬请同行指正。
策略反思：如何指导学生进行有效倾听。
1．态度教育。有效倾听的前提，就是正确的倾听态度。在教学中教师的倾听指向不良意识会潜移默化影响学生的倾听态度。在听课中我经常听到有些教师习惯性地说“能说给老师听吗？”，“老师没有听清楚，你再说一遍。”教学理念或许是一念之差，而产生的负面影响是
很深远的。学生会认为回答问题就是为了说给老师听，既然说的对象止步于老师，听的主体也就指向老师，不用听取其他学生的言谈，或者其他学生的发言是次要的。所以，我们在有效倾听态度教育时，不仅要让学生懂得在听取他人说话时，尤其是数学基础不突出甚至是较差的同学回答问题时要尊重、理解别人，不要觉得乏味就放弃倾听或未听完匆忙下结论；而且要让学生体验只有当他人回答问题时，你去关注、协助他思考，他人才会去关注、协助你思考你回答的问题，让学生明白在数学课堂去倾听数学问题不是你愿不愿意参与的，而是必需履行的一项学习使命。
    教育学生当老师或同学说话时，要改变全盘肯定或全盘否定的接受式倾听为数学的思辨式倾听，具体从三方面去听:(1)说了什么？要明白说话者主要表达的内容和观点是什么。（2）获取什么？别人的话里哪些对于你是值得学习的，那就记下来。（3）批判什么？在理解他人观点的基础上，如果你有不同的想法，可以提出与大家讨论，但态度上要友好，不能有冲突。
2.以身作则。当苏格拉底、苏霍姆林斯基等教育大师面对学生的时候，他们全神贯注的神情，使他们具有非同一般的人格魅力，那是真正的教育者的魅力。教师要改变心不在焉、虚应其事、环顾左右、面无表情等不良倾听习惯，要抱着向学生学习的态度，谦虚地认真
地聆听课堂中的每一个声音。一种虔诚的姿态，一副凝思的神情，一丝会意的微笑,一个专注的点头……都将是传达给学生最好的信号。
3.氛围创设。在学生倾听时，教师要注意提供安静的听的环境，减少无效信息的干扰。让学生在课堂中不会感到一种过重的压力，在较为轻松的气氛中倾听信息。及时提供有效的帮助，让学生感到教师对自己的关爱，比如，在难点的地方，在应该注意的细节上给予适当的提醒或暗示。
4.形式训练。
(1)听算训练。在计算教学、练习复习课的毎节课前的3~5分钟我都在做这件事。结合教学内容，进行几组有层次有梯度的听算训练。教师口头出题，让学生在专门的听算本上只记得数。每次听算，教室里一片静悄悄，学生注意力高度集中，我感觉这种训练不仅是提高学生口算能力的良好途径，更是培养学生倾听注意力和倾听判断力的好方法。
(2)听后复述。如上例中：“你能听明白他的算法吗？” “谁来复述他的方法？”在同桌交流后“请你说说你同桌的方法”等语句可以应用于课堂中需要复述的内容。听后复述这种训练
可以调动有意识听记的积极性，提高倾听的素质，是训练听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果的有效方式之一。
(3)听后评价。在教学过程中，采用听后评价的方法，训练学生边听边思考的习惯。如上例中，在出现多种算法后，教师问：“你最喜欢哪种算法，为什么？”在学生回答一个问题后，经常反问其他同学：“你们觉得他说得怎么样？”鼓励并引导学生对他人的回答做出恰当的评价，以评促听。
(4)数学游戏。在概念教学中，可以开展“快速听判”的游戏。教师口述一句和本节课概念相关的话，学生做出判断，教师可以在游戏的节奏上稍作处理，从慢到快，声音从重到轻等，以提高游戏的趣味性。在其他内容的教学中，也可根据本班实际设计一些学生喜欢的数学游戏，在游戏中提高学生的倾听能力。
(5)记忆策略。指导学生在需要时采用记笔记、做记号等方法，让学生抓住所听言语中的停顿、节奏，在最有利的时机记下有用的信息。比如,教师或学生口述一则数学故事后，针对该故事提出几个问题，能做出正确解答的说明对故事中的重要信息做了记录，可以给予奖励。经过长时间的训练，学生的听记水平会有很明显的提高。
日本著名教育专家佐藤学先生在《静悄悄的革命》一书中写道：应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。因此，倾听作为一种学习手段，必须将其纳入数学学习习惯、学习常规予以培养，必须从低年级倾听态度、倾听意识抓起，并且将其作为一项系统工程，长时间坚持不懈地坚持下去。
参考文献：
1.《静悄悄的革命》【日】佐藤学著，李季湄译；
2．《课堂观察》林高明；
3.《做一个主动的倾听者》小学数学教师，2006
发表于：《小学数学教师》2011年7月

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