小学数学教学的“以学定教”和“教无定法”
作者：杨育远
来源：《科教创新》2014年第03期
        中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）03-0377-01
        “以学定教”较之传统的“先教”，“先学”绝对可以说是对传统的颠覆。这种教育理念是建立在对学生充分信任的基础上的，也是对学生学习需求的一种解放和顺应。
        “以学定教”其实就是确定教学重难点的过程。不同的是，“先教”是由教师主观臆断或是教学经验来确定教学重难点；而“先学”是根据学生自主学习的效果来确定教学重难点。同样是确定教学重难点，应该由课堂的主导者还是由课堂的主体来确定？这个问题其实不难解答，只要稍加思考，就会发现这个问题其实只是个常识性的问题。
        世间万事总是说来容易做来难，“以学定教”也是如此。要想保证“先学”的效果，在实际操作上，以下的几个环节是必须加以重视的。
        自主学习。自主学习环节是“先学后教”教学模式的基础和关键。自主学习开展得好，“后
教”才有了针对性，教学效果才能有保障，“先学后教”才有了成功的可能。反之亦然。但是，“先学”并不等于学生漫无目的、信马由缰的“学”。从小学数学的学习来看，课堂起始阶段的自主学习要解决的是对公式、定理的理解进而上升到对例题的分析、领悟并最终形成理解和运用所学知识来解决问题的能力。对于公式、定理的基本理解和运用，相信绝大多数的学生是能够做到的。如果教师对于学生究竟掌握了多少的知识没能有个清楚的了解，对学生已经掌握的东西仍然喋喋不休地讲解的话，那么，学生在课堂上表现出来的心不在焉甚至是昏昏欲睡也就不难理解了。
        组织教学。俗话说“外行看热闹，内行看门道”。为什么有的教师尝试“先学后教”教学模式的时候，课堂氛围显得热闹非凡可实际效果却是糟糕透顶呢？究其原因，多是课堂教学组织不力的缘故。区别于传统教学的“收”，“先学后教”讲究的是“放”。但是要注意的是，“先学后教”的“放”不能是无度的，而必须是收放自如。所以说，“先学后教”模式也是要进行组织教学的。

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