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250教育前沿    Cutting Edge Education 幸福课堂，体验成长
——基于幸福教育的小学数学课堂教学模式的研究
文/邹翠宣
摘要：当前小学数学教学越来越受到重视，小学数学的教学方法也应该迎来创新，幸福课堂的教学方法可以增加小学数学课程学与教的乐趣，提升教师的教学水平，同时还可以提高教学效率。本文分析了幸福课堂教学的基本含义和使小学生对小学数学产生兴趣的方法入手，总结了一套在小学数学中如何应用幸福课堂的教学模式，让学生享受幸福教育带来的乐趣。
关键词：小学数学；数学教学；幸福课堂
为了更好的发挥名师的示范，辐射、引领作用，促进中青年教师的专业成长，培养一批理论水平高，教学业务精，创新能力强，有影响力的学科名师。2017年4月，玉林市教育局开展了第一批中小学名师工作室主持人的遴选，笔者积极参加了遴选活动，并有幸成为首批十个名师工作室主持人之一。成立了由来自市教科所和八所学校的黄伟、丘伟营、王冬泳、李林柑、宁玉秀、陈丽秋、陈尔、李瑜、林丽、丘炯玲、李俏琼、周海光、钟雪芳共13位教师组成的名师工作室。
几年来，名师工作室紧紧围绕“研教学问题，提教育质量，促专业发展，育优秀人才”的愿景和对“成长有力量，思想有智慧，教学有特色，课堂有品质”的追求，携手共进，于课堂扎根，于课外研讨。我和工作室成员深入各成员学校课堂观摩及对数学课堂现状进行了调查，发现每班都有5%-13%的学生有厌学情绪、被动学习、感受不到学习的幸福和乐趣。教育家苏霍姆林斯基曾说：“理想的教育就是让每一个人从自己手里培养出来的人都能幸福度过一生。”那如何将传统枯燥的课堂教学模式转变为轻松快乐的风格，让课堂焕发生命和活力，使学生在课堂学习中发现、创造、体验到学习的幸福，从而提高课堂教学效率，成了我们工作室深思的问题。于是，把课堂中遇到的问题，提炼成《基于幸福教育下的小学数学课堂教学模式》的课题研究，并获得了玉林市“十三五”规划课题A类立项。开始了依托名师工作室这个平台，以市县教研专家为指导者，工作室成员为践行者，以联校教研活动为主阵地，着力探索“幸福课堂”教学模式，提出了“任务生成，幸福起航——引而乐学，幸福探索——学以致用，幸福体验——总结梳理，幸福发现”的四环节教学模式。
1 幸福课堂的基本含义与作用
幸福课堂的基本含义是指，教师在教学过程中尝试创造快乐，并可以让学生在快乐的环境中积极学习。大多数教育者已经接受了现代教育的基本原理。在此前提下，学习环境将从枯燥变为愉悦，以最大限度地提高学生学习数学的效率。幸福课堂有以下作用：第一，改善学习环境。幸福课堂打破了传统教学模式的枯燥状态，并转变了教学方式，它可以最大程度地激发学生的兴趣，并使用一个快乐的
学习环境来动员学生对学习数学的热情。第二，提高学生的自主学习能力。使用愉悦的教学模式可以激发学生的自学能力，在学生对数学有极大兴趣的前提下，在快乐的氛围中放松身心，独立查找问题并能够解决问题。第三，促进师生之间的融洽关系。要创造一个师生之间没有差异、共同合作和解决问题的学习氛围，设置一个共同的目标，可以让学生互相帮助，也可以让老师在数学的道路上为学生提供强有力的支持。
2 幸福教育的小学数学课堂教学模式——以《平均数》为例
幸福课堂的核心就是要让学生成为参与者。而创设幸福课堂的关键在于教师。教师对课堂教学的设计和组织决定了幸福课堂的成败。在教学设计中，如何“让学生成为参与者”，从而“创设幸福课堂，让学生体验幸福”呢？笔者下面以《平均数》课例，谈谈幸福课堂四环节模式：
2.1 任务生成，幸福起航
2.1.1 情境激趣：同学们，还记得去年我们学校举行“冬之美”体育节的情景吗？看，多热闹啊，你们参加有什么项目吗？
2.1.2 课件出示：五（2）班和五（8）班男生队１分钟投球比赛成绩表。
提问：谁能快速判断出：哪个班的投篮成绩比较好？为什么？
预设：大部分学生比较总数后，发现五（2）班男生队成绩较好，因为五（2）班三人一共投中27个，而五（8）班三人一共投中25个。
2.1.3 创设情境二：五（2）班的男生好高兴啊，拿到了年级小组的第一名，可回到班级，女生却说‘你们男生别神气，我们的成绩比你们男生还要好呢！’可男生看了女生队的成绩，表示很不服气，是怎么回事呢？下面我们一起来看看五（2）班男生和女生的投篮比赛成绩表。（课件出示）
2.1.4 提问：究竟哪个队的投篮成绩比较好呢？
预设：有了前面的经验，部分学生可能很快判断出女生队的成绩较好，因为女生队一共投中27个球，而男生队一共投中28个球。
2.1.5 置疑：再仔细看一看，想一想，有没有不同的看法？
预设：部分学生通过再次发现男生队和女生队参赛的人数并不相同，从而认为：不同意刚才的看法，因为两队参赛的人数不同，用总数比较不公平。
2.1.6 师小结并提出疑问：当两队的参赛人数相同时，可以用投球总数进行比较；当两队的参赛人数不同时，用投球总数进行比较不公平，那应该用什么数好些呢？
2.1.7 引出课题：平均数。
【设计思考】余文森教授认为：情境应该成为学生思维产生、知识形成、能力提高、情感提升的场所，创设情境一定要与学生的生活、经验和情感体验相结合。有效课堂情境创设能够通过情景展示的方式让学生更有效率的掌握所学知识，进而提高学生探索未知事物的热情，使其能够自主学习、主动学习。通过这个环节创设了学生们喜闻乐见的学校体育节情境，将学生的注意力快速吸引到课堂中来，让他们在当裁判的过程中，不仅充分调动了他们的学习兴趣，也让他们在认知矛盾冲突中发现问题，提出疑问，生成本节课要解决的学习任务，从而产生求知的欲望，自然而然地起航进入到课堂学习中来。
2.2 引而乐学，幸福探索
活动一：探究求平均数的方法
2.2.1 课件出示五（2）班女生队投球情况统计图：请同学们仔细看一看，想一想：从图上你知道了哪些信息？
2.2.2 提出问题：平均每人投中了多少个球？出示活动要求，组织学生进行小组探究：
（1）请仔细观察统计图，想一想用什么方法可求出：女生队平均每人投中多少个球？
（2）把你的想法和小组内的同学说一说。
（3）完成答题卡上的第1题。
2.2.3 师小结：同学们通过自己探究，发现了要解决这个问题，可以用移一移“把多的移给少的”即“移多补少”的方法，也可以用列式计算“先求出总数再平均”的方法。
活动二：探究平均数的意义
（1）观察统计图，想一想：刚才我们用两种方法求出来的7个球代表的是女生队四人中哪个同学实际投中的球数？是小雪吗？还是乐乐、小丽？或是芳芳？都不是。那代表的是谁的成绩呢？
（2）教师引导学生小结并揭示平均数的意义：刚才大家求出来的“7”就是平均数，平均数代表的是一组数据的整体水平。
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（3）引导学生观察比较：用平均数“7”与四位女生投中的球数相比，说一说：你发现了什么？
【设计思考】传统教育观念对教师的影响较深，这也让教师在小组合作学习中，会不由自主的占据主动地位，滔滔不绝论述，却忽视了学生参与合作学习的体验。由此，教师应及时转变小组合作学习的教育观念，充分把握教材和教学目标，充分把握学生的知识层面和心理、年龄特征，才能设计出真正启发和引导学生学习的活动。这样，学生的讨论、合作、表达与交流才不会流于形式，学生才会在老师的引导下乐于去学习。做一个良好学习环境的创造者、有效合作学习环节的设计者、学生合作学习讨论的指导者、学生合作学习效果的评价者，以此来增强小学生的合作意识与能力。此环节通过让学生观察、思考、操作、交流，充分调动了学生的各种感官参与学习，既发挥了学生学习的主动性，又培养了学生的合作精神。学生在一步步循序渐进的探究中逐步理解了平均数的意义并掌握了简单的求平均数的方法，从而达到了教学的目的。2.3 学以致用，幸福体验
2.3.1 观察统计图，想一想：刚才我们用两种方法求出来的7个球代表的是女生队四人中哪个同学实际投中的球数？是小雪吗？还是乐乐、小丽？或是芳芳？都不是。那代表的是谁的成绩呢？
2.3.2 教师引导学生小结并揭示平均数的意义：刚才大家求出来的“7”就是平均数，平均数代表的是一组数据的整体水平。
2.3.3 引导学生观察比较：用平均数“7”与四位女生投中的球数相比，说一说：你发现了什么？
2.3.4 出示亮亮家一周丢塑料袋的情况统计图，让学生用刚才学到的两种方法求出亮亮家平均每天丢多
少个塑料袋？引导学生先估一估，再算一算。
2.3.5 判断：
（1）王悦5次跳远的总成绩是10米，她每次的跳远成绩肯定都是2米。（ ）
（2）学校排球队队员的平均身高是160厘米，有的队员身高会超过160厘米，有的队员身高不到160厘米。（ ）
【设计思考】“学以致用”乃教学最终归宿，也是教育的本质价值。而如何让学生学以致用呢？我认为在教学实践中我们要持续关注学生应用意识的发展，应用能力的提升。只有当学生具备良好应用意识和应用能力
之时，其才能正确科学地应用该学科知识解决实际问题，将知识应用于生活实践之中，实现真正的“学以致用”。学生的知识学习和能力培养都是从易到难、逐步深入和提高的。拓展练习也必须遵循这一原则，让学生循序渐进，拾级而上。因此，教师的拓展练习内容也需要提前做好准备工作，符合学生的实际认知水平，按照逻辑思维展示知识体系，做到目标明确，以实现教学目标。习题测试，现场反馈创设幸福课堂，并不意味着只追求热闹与愉快，而应该在让学生快乐的同时也有实在的收获，因此不能忽视对所学内容的复习巩固。但可将传统的填空、选择、问答等形式，转变成活泼多样的其它方法。
这个环节围绕本课的教学重难点，由浅入深，由易而难地设计练习，重在让学生感受数学来源于生活，又用于生活，培养学生的应用意识。
2.4 总结梳理，幸福发现
2.4.1 这节课你学会了有关平均数的哪些知识？是怎样学的？关于平均数，你有什么想说的？
2.4.2 你觉得这节课自己的表现如何？
【设计思考】通过梳理本课知识，既能回顾求平均数的方法，概括平均数的意义，帮助学生形成系统的知识框架，进一步理解并巩固的知识。同时，让学生对自己课堂上的表现的评价。
作为一名老师，需要在课堂教学环境中营造轻松、愉快的氛围，让学生在轻松、自然、快乐的环境中释放天性并展现活力，同时要注意学生的年龄特点和学习习惯，努力创设幸福快乐的学习环境，关心学生的发展，调动学生的学习热情，使学生掌握学习方法，以便他们可以在一个幸福快乐的环境中积极参与并获得知识和技能。参考文献：
[1] 再仕钊.“幸福教育”在小学数学课堂教学中的运用[J].读与写（教育教学刊）,2017(01).
[2] 张远奇.快乐教学法在小学数学教学中的有效运用[J].才智,2011(08).[3] 张晓兰.浅析小学数学教学中学生应用能力的培养[J].中国校外教育（中旬刊）,2019(08).
[4] 梁素肖.浅谈如何构建幸福的小学数学课堂教学[J].祖国：建设版,2014(07).
（作者单位：广西陆川县第一小学）
（上接246页）因，就是孩子的监护人，不行使家庭教育责任，对未成年人放任不管，导致受到侵害、违法犯罪，需要立法建立有效的干预制度，给予保护、矫正甚至惩戒。其三，要界定惩戒的范围，在合法的手段下，强制家庭教育让家庭教育走出“家事”的范畴，受到必要的约束，倒逼家长尽职，达到事半功倍的效果。
（2）提高硬件条件。一是加大对山区硬件的投入，改善山区学校设施建设，通过学校教育来引导家庭教育的正确方向。二是加强师资队伍建设，教育主管部门在教师分配数量、福利待遇上应提高山区教师比例，让教师愿意到山区来任教，让他们在这里住的放心，留的安心。同时在教师培训上，能给山区教师更多的机会，有效提高教师教学水平，更好地服务山区学生，推动山区家庭教育事业的发展。
（3）加强家庭理论研究。一是建立较为完善的家庭教育指导课程。针对家长的学历层次、学习能力、知识水平和施教水平参差不齐的现状，设计必修、选修和自学三级家庭教育指导课程，分层次、分形式地对学生家长进行家庭教育指导。二、是顺应时代潮流，积极探索建立“互联网+家庭教育指导服务”的课程实施平台。比如钉钉平台中家校互动的建设，这样使家庭教育从以前的固定性转变为灵活性，更大程度的让家庭教育成为每一个山区家庭中重要的组成成分。积极地的平衡家庭、学校和社会
的
责任，把山区家庭教育分化到每一位家长身上。
总之，山区家庭教育的健康形成体系，并不是一个一蹴而就的过程，他需要慢慢的磨合和尝试，只有不断地根据实际情况去发现问题，才能去平衡家庭、学校和社会的关系。我们说良好的家庭环境能够给孩子们提供一个坚实的学习氛围，山区家庭教育的关键也在于家庭的积极配合，因此，我们要重视山区家庭教育，让山区的这棵大树，能更加健康的茁壮成长。参考文献：
[1] 房清江.立法为家庭教育明责任强保障[N].兰州日报,2021-01-21(002).
[2] 关于加强家庭教育指导服务的建议[C].民革天津市委员会调研报告.中国国民党革命委员会天津市委员会,2020.
[3] 曹建华.农村家庭教育的现状与对策[J].知识文库,2021(04).
[4] 梁志刚.农村地区不同家长的家庭教育现状及对策[J].科技资讯,2020(27).
[5] 张璐.农村留守儿童教育的现状和对策探讨[J].考试周刊,2020(60).[6] 吴婧琪.农村小学生家庭教育中父母教育缺失现状与对策的研究[J].新课程,2020(48).
（作者单位：邢台市信都区西黄村镇中心学校)

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