青岛版一年级数学下册第六单元信息窗一
《赶海——两位数加两位数(不进位) 》教学设计
 
一、教学目标：
    1.在具体情境中，进一步体会加法的意义，感受数学与生活的联系。
    2.让学生经历探索两位数加两位数的过程，学习用竖式计算的方法。
二、教学重难点：
    教学重点    两位数加两位数的计算方法，体会算法的多样化。
    教学难点    用竖式计算两位数加两位数的方法。
四、教学准备：
教学课件 小棒  计数器等。
五、教学过程：
    （一）、创设情境 ，提出问题：
1.师：小朋友们，你们喜欢大海吗？喜欢到海边去玩吗？海边还有可爱的小虾和小螃蟹呢，想不想去看看它们？
生：表示愿意去。
这节课我们一起到大海边去看看好吗？
2.板书课题：信息窗一：赶海
（课件出示情境图）
3.师:请同学们仔细观察情境图，你发现了什么?
生：观察情境图，说发现了什么。
你能找到那些数学信息？学生说数学信息，汇报交流，教师板书数学信息。
4.根据这些数学信息你能提出什么数学问题？
提出数学问题，并交流：
(1)一共捉了多少只大虾?
(2)一共捉了多少 只螃蟹?
(3)一共有多少个小朋友?
(4)沙滩上有多少只螃蟹?
(5) 天空中有多少只海鸥?
5.教师筛选并板书问题：
(1)一共捉了多少只螃蟹?
(2)一共捉了多少只虾?
    （二）、自主学习，小组探究：
师:小朋友们真了不起，提出了这么多有价值的数学问题。这节课我们就来解决这两个数学问题。
1.现在你能想办法解决“一共捉了多少螃蟹? ” 这个问题吗?
怎样列式?
（1）引导列出算式“26+12=”。
（2）你会计算吗？你想怎样计算？把你的想法在小组内交流一下好吗？
学生动手探究,在小组内交流，并表达自己的想法和算法。
教师巡视，引导帮助有困难的学生，指导学生运用手中的学具来探究。（可有意识的指导学生摆小棒、拨计数器等。）
【让学生利用手中的小棒、计数器等学具，小组自主合作探究算法，经历知识探索的过程，既培养学生的合作探究能力，又能让学生感受合作的快乐。】
    （三）、汇报交流，内化提升
    1.汇报:
师:谁愿意把你的想法和算法告诉大家?
学生汇报，可能出现的方法有:
（1）口算
①先算20+10=30， 6+2=8，再算30+8=38先把两个整十数相加，再把两个一位数相加。 
②先算26+10=36，再算36+2=38。
(2)摆小棒计算
（3）列竖式：
师：我们除了用口算或摆小棒的方法计算26+12外，还可以列竖式笔算，你会吗？ 
师：你是怎样想的？先和同桌讨论你的写法，并在小组内说说要注意什么？
            十      个     
              2   6
             +  1    2 
              3   8
【通过对算法多样化的梳理，让学生进一步理解算理，同时也强化对竖式计算的认识。】
    （四）、巩固深化，达标训练
    1．看谁算的又对又快。（用自己喜欢的方法,同桌交流一下）
    11+13=   20+32=    56+12=    32+12=   67+22= 
2．列竖式计算。（指名板演，小组内交流计算过程）
    27+32=    54+35=    46+42= 
    （五）、课堂小结
        今天，同学们有什么收获？
青岛版一年级数学下册第六单元信息窗一
《赶海——两位数加两位数(不进位) 》 学情分析
 
学生在一年级上学期已经学习了20以内的进位加法和退位减法，在本学期第一单元又学习了100以内两位数加、减一位数和两位数加、减整十数的学习，这些都是以直观形式向学生讲解的口算方法，学生的基础比较扎实。本节课两位数加两位数（不进位加）的笔算方法，是在口算的基础上的提升，也是以后学习多位数加法的重要基础。由于一年级的学生较小，我就为学生创设生活情境、问题情境、动手操作和合作交流的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，使他们投入到充满探索和创造的数学活动中去。
青岛版一年级数学下册第六单元信息窗一
《赶海——两位数加两位数(不进位) 》效果分析
 
  　联系生活实际，创设学生感兴趣的问题情境。利用“赶海”的情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片提供的信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。让学生自己提出问题，并解决问题，一节课完全顺其自然地进行，并没有刻意追求和过分强求。让学生在轻松自然中不知不觉地学会了知识，思考了问题，整节课都围绕学生来进行，学生真正成为了学习的主人，充分体现了新课标的“学数学”的思想。
  在抓住知识和能力发展的同时，注重让学生经历数学学习的过程。根据学生年龄特征和认知特点，采取合作摆小棒（计数器）——展示摆法（拨法） ——整理算法——归纳算法的教学层次，引导学生在一系列摆、想、说、议、听的活动中，由具体到抽象逐步深入，使抽象的算理形象化。促进学生对算法的掌握和算理的初步理解。这样的教学，既发展了学生思维，又将学生的自主学习，合作交流和创新意识的培养落到了实处。在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。实际上课时，学生确实也提到很多算法。但是当我要求学生比较，说说哪一种算法好时，大多数学生认定列竖式比较简单。当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。
  练习设计多样化。练习设计注重了基础性、层次性、趣味性，紧紧围绕重点进行练习，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加两位数进行计算，促进学习的迁移。同时满足了不同层次学生的表现欲，使人人参与、人人学会，真正达到打牢知识基础，优化算法，发展思维能力之目的。
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《赶海——两位数加两位数(不进位) 》教材分析
 
一 、教材分析：
    本课的内容是一年级下册第六单元《大海边》的第一课时，两位数加两位数的不进位加法。教材通过赶海的情境图引出两位数的不进位加法。本节课主要解决不进位加法竖式计算中的对位和计算顺序问题。由于本节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容，这堂课的关键是引导学生运用这些已有的知识经验，借助位值图，通过自己的操作探究、合作学习，将新知识转化、纳入已有的认知结构，自主地学习
两位数加两位数不进位加法的计算方法。
二、依据课程标准和教材特点以及一年级学生特点，把教学目标确定为：
    1、使学生学会两位数加两位数（不进位加）的计算方法，能熟练地进行竖式计算。
    2、通过观察、操作，学生自主、合作归纳出笔算加法的法则。 3、培养学生的归纳概括能力和操作能力，培养学生主动探索知识的精神和计算认真的良好习惯。
三、教材内容的重难点分析
    教学重点：  掌握两位数加两位数（不进位加）的笔算方法，能正确计算。 
    教学难点：  明确相同数位要对齐的问题。
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《赶海——两位数加两位数(不进位) 》评测练习
 
一、我会说
    1.笔算两位数加两位数，相同数位要（      ）。
    2.两位数加两位数，先从  (      )位加起。
二、用你喜欢的方法计算
    25+33=        62+16=            5+33=          21+45= 
    42＋5=        59＋40=          25＋34=          35+53= 
    43+25=        56+3=              54+4=        55+24=
   
三、列竖式计算下列各题：
    15+23=            40+56=     
    25+33=            44+55=
青岛版一年级数学下册《两位数加两位数（不进位）》课后反思
 
    两位数加两位数（不进位）是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数的基础上进行学习的。在这节课的备课过程中，我注重关注学生的兴趣，打破了教材中的呈现方式，用请学生当上老师来讲解如何进行竖式计算，收到了较好的效果。
    1、本节课我利用信息窗小朋友赶海的情境为背景，借助学生喜欢大海的心情，激发学生的学习兴趣，激活学生的学习经验，让学生在具体的情境中主动提出问题、解决问题。

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